校長與教師專業(yè)發(fā)展

內(nèi)容概要

　　校長的領(lǐng)導(dǎo)和支持是教師專業(yè)發(fā)展過程中最為關(guān)鍵的因素之一?！吨行W(xué)校長培訓(xùn)教材系列叢書：校長與教師專業(yè)發(fā)展》在概括教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)知識背景的基礎(chǔ)上，從教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計、教師專業(yè)發(fā)展組織實(shí)施、教師專業(yè)發(fā)展評價、教師專業(yè)發(fā)展支持、合作型教師文化建構(gòu)、學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建等六個方面，對教師專業(yè)發(fā)展中的“校長角色及行動策略”進(jìn)行了系統(tǒng)闡釋。

書籍目錄

總序前言第一章 專業(yè)化：教師發(fā)展取向一、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展二、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容三、教師專業(yè)發(fā)展階段理論四、教師專業(yè)發(fā)展影響因素本章主要參考文獻(xiàn)第二章 校長如何設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展第一部分 理論透視一、校長設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)遵循的原則二、校長設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展的具體策略第二部分 案例舉隅第三部分 實(shí)踐思考本章主要參考文獻(xiàn)第三章 校長如何組織實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展第一部分 理論透視一、教師專業(yè)發(fā)展模式考察二、校長組織實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展的具體策略？第二部分 案例舉隅第三部分 實(shí)踐思考本章主要參考文獻(xiàn)第四章 校長如何評價教師專業(yè)發(fā)展第一部分 理論透視一、教師專業(yè)發(fā)展計劃評價策略二、教師評價策略三、教師檔案袋評價：一種發(fā)展性教師評價方法第二部分 案例舉隅第三部分 實(shí)踐思考本章主要參考文獻(xiàn)第五章 校長如何支持教師專業(yè)發(fā)展第一部分 理論透視一、校長支持教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容及意義二、校長對教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)支持策略三、校長對教師專業(yè)發(fā)展的心理支持策略四、校長對教師專業(yè)發(fā)展的資源支持策略第二部分 案例舉隅第三部分 實(shí)踐思考本章主要參考文獻(xiàn)第六章 校長如何建構(gòu)合作型教師文化第一部分 理論透視一、合作型教師文化及其特征二、合作型教師文化對教師專業(yè)發(fā)展的影響三、校長建構(gòu)合作型教師文化的策略第二部分 案例舉隅第三部分 實(shí)踐思考本章主要參考文獻(xiàn)第七章校長如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校第一部分 理論透視一、學(xué)習(xí)型學(xué)校及其特征二、學(xué)習(xí)型學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的影響三、校長創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的策略第二部分 案例舉隅第三部分 實(shí)踐思考本章主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　?。?）學(xué)科知識，如學(xué)科基礎(chǔ)知識、知識的背景、知識獲取的方法、知識的新發(fā)展等；　　（2）課程知識，即“學(xué)科知識”是如何體現(xiàn)在中小學(xué)課程中的知識，以及國家、地方所設(shè)置的學(xué)科課程的課程理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等；　　（3）綜合知識，即某一學(xué)科的系統(tǒng)知識之外的跨學(xué)科知識；　?。?）教師的個體經(jīng)驗(yàn)，這也是教育過程中不可或缺的“載體”和“教育內(nèi)容”?！　　叭绾谓痰闹R”是指關(guān)于“教學(xué)方法”的知識，包括：　　（1）關(guān)于教學(xué)的原理性知識，如教育學(xué)、教育科研方法、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等一般原理；　?。?）關(guān)于教學(xué)的實(shí)踐性知識，即教師將原理性知識運(yùn)用于具體教育情境的知識。理論知識的獲得只不過是教師職業(yè)專業(yè)資格的外在象征和前提，教師的實(shí)踐性知識才是教師專業(yè)知識的“合理內(nèi)核”，是教師專業(yè)發(fā)展的主+要知識基礎(chǔ)，在教學(xué)工作中發(fā)揮著不可替代的作用?！　ｉT系統(tǒng)地研究教師實(shí)踐知識的，首推加拿大學(xué)者艾爾貝茲（ElbazE），他在個案研究和敘事研究基礎(chǔ)上提出教師實(shí)踐知識的概念，認(rèn)為教師實(shí)踐知識是指教師以其個人的價值、信念統(tǒng)整他所有的專業(yè)理論知識，并且依照實(shí)際情境為導(dǎo)向的知識?！　”本┐髮W(xué)教育學(xué)院陳向明教授將教師的知識概括為兩大類：“理論性知識”和“實(shí)踐性知識”?！袄碚撔灾R”包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理類知識，通常可以通過閱讀和聽講座獲得。“實(shí)踐性知識”是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識，包括行業(yè)知識、情境知識、案例知識、策略知識、學(xué)習(xí)者的知識、自我的知識、隱喻和映像以及教師對理論性知識的理解、解釋和運(yùn)用的原則等?！　　?/pre>








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