校長(zhǎng)與課程教學(xué)

內(nèi)容概要

　　新課程改革要求校長(zhǎng)指導(dǎo)與帶領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，激勵(lì)教師在課程資源的開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)有效性、多元化教與學(xué)方式、多樣化的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行新的探索與創(chuàng)新?！吨行W(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)教材系列叢書(shū)：校長(zhǎng)與課程教學(xué)》介紹了校長(zhǎng)需要掌握的課程政策和理論，深入淺出地講解了校長(zhǎng)需要怎樣調(diào)整課程與教學(xué)管理職能和轉(zhuǎn)變工作方式來(lái)適應(yīng)新課程的要求。

書(shū)籍目錄

總序
前言
第一章 國(guó)內(nèi)外課程改革簡(jiǎn)介
第一節(jié) 理論解讀
一、課程和教學(xué)的含義及關(guān)系
二、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革
三、國(guó)外課程改革對(duì)我國(guó)教育發(fā)展的啟示
第二節(jié) 案例分析
一、石家莊市某普通中學(xué)課程改革實(shí)例
二、成就與困惑
第三節(jié) 探索提升
一、傳統(tǒng)教育模式不能完全拋棄
二、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)差異性
三、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式下的困惑
四、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式的困惑
五、教師自我發(fā)展中的困惑
第二章 解讀課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材
第一節(jié) 理論解讀
一、對(duì)課程目標(biāo)的解讀
二、校長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和處理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系
三、校長(zhǎng)引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)教材使用觀的轉(zhuǎn)變
第二節(jié) 案例分析
一、教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本形式
二、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)統(tǒng)一
第三節(jié) 探索提升
一、教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力欠缺
二、三維目標(biāo)不能全部落實(shí)，教學(xué)的落腳點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象
三、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，硬套三維度，不能具體情況具體分析
四、課程目標(biāo)與教材目標(biāo)的對(duì)接不吻合，致使教學(xué)目標(biāo)虛化
五、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教材觀，更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
第三章 校長(zhǎng)引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)角色多層面的轉(zhuǎn)型
第一節(jié) 理論解讀
一、國(guó)家課程“二次開(kāi)發(fā)”中教師行為缺失的分析
二、校長(zhǎng)引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)
三、校長(zhǎng)引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)課程運(yùn)作中的角色轉(zhuǎn)型
四、校長(zhǎng)引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)工作方式的轉(zhuǎn)型
五、學(xué)校在國(guó)家課程“二次開(kāi)發(fā)”過(guò)程中，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展
第二節(jié) 案例分析
一、案例介紹
二、校長(zhǎng)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法
三、校長(zhǎng)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑
第三節(jié) 探索提升
……
第四章 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革與探索
第五章 課堂教學(xué)有效性的探索
第六章 校本課程開(kāi)發(fā)
第七章 課程資源的開(kāi)發(fā)
第八章 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)
第九章 校長(zhǎng)與課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　2.對(duì)教師自身生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及未來(lái)生活關(guān)注缺乏　　通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理，從空間維度看，教師在授課過(guò)程中對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)的講解往往會(huì)舉出一些案例。這些案例，通常是教師自身經(jīng)歷和展現(xiàn)社會(huì)的案例。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，有些學(xué)生認(rèn)為這些例子和自己沒(méi)有多大關(guān)系，僅是理解知識(shí)的手段。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)生并沒(méi)有從教師的案例中產(chǎn)生情感共鳴。這和三維目標(biāo)中“關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”的要求有一定差距。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生講述自己生活經(jīng)驗(yàn)的技能不強(qiáng)。從時(shí)間維度看，教師的例子大多是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的復(fù)述或總結(jié)及其對(duì)當(dāng)下生活的影響，在引導(dǎo)學(xué)生暢想、面對(duì)和構(gòu)建未來(lái)生活方面，教師上課時(shí)涉及的內(nèi)容不多?！　?.學(xué)科知識(shí)內(nèi)部整合系統(tǒng)，跨學(xué)科知識(shí)聯(lián)系較少　　就本學(xué)科知識(shí)來(lái)說(shuō)，教師掌握得較系統(tǒng)。上課時(shí)，除了能夠完成新課的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行梳理，厘清關(guān)系，給學(xué)生以更直觀和系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助他們理解和運(yùn)用新知識(shí)。但是對(duì)于各單元、模塊之間的知識(shí)整合，各學(xué)科間知識(shí)的關(guān)系，學(xué)科知識(shí)和通識(shí)知識(shí)的關(guān)系，有待教師給予更充分的關(guān)注。另外，從學(xué)生問(wèn)卷來(lái)看，學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的掌握并不像教師預(yù)期的那樣系統(tǒng)?！　×硪环矫?，從學(xué)生問(wèn)卷來(lái)看，相比單純講解本學(xué)科內(nèi)容的教師，學(xué)生對(duì)能引用到其他學(xué)科內(nèi)容的教師更有好感。學(xué)生對(duì)前者的印象偏向于“嚴(yán)肅”，對(duì)后者的印象偏向于“親和”。對(duì)課程內(nèi)容涉及到其他學(xué)科的教師，學(xué)生的印象是“知道得更多”。就算是對(duì)非本學(xué)科知識(shí)的介紹有偶爾的錯(cuò)誤，大部分學(xué)生的態(tài)度是“可以理解，但希望能更好地備課。”　　……

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