校長與課程教學

內(nèi)容概要

　　新課程改革要求校長指導與帶領教師實現(xiàn)角色的轉變，激勵教師在課程資源的開發(fā)、課堂教學有效性、多元化教與學方式、多樣化的評價等方面進行新的探索與創(chuàng)新?！吨行W校長培訓教材系列叢書：校長與課程教學》介紹了校長需要掌握的課程政策和理論，深入淺出地講解了校長需要怎樣調(diào)整課程與教學管理職能和轉變工作方式來適應新課程的要求。

書籍目錄

總序
前言
第一章 國內(nèi)外課程改革簡介
第一節(jié) 理論解讀
一、課程和教學的含義及關系
二、我國基礎教育課程改革
三、國外課程改革對我國教育發(fā)展的啟示
第二節(jié) 案例分析
一、石家莊市某普通中學課程改革實例
二、成就與困惑
第三節(jié) 探索提升
一、傳統(tǒng)教育模式不能完全拋棄
二、制訂教學目標要體現(xiàn)差異性
三、學生自主性學習方式下的困惑
四、學生小組合作學習方式的困惑
五、教師自我發(fā)展中的困惑
第二章 解讀課程目標、課程標準與教材
第一節(jié) 理論解讀
一、對課程目標的解讀
二、校長正確認識和處理課程標準與教材的關系
三、校長引領教師實現(xiàn)教材使用觀的轉變
第二節(jié) 案例分析
一、教師設計教學目標的基本形式
二、設計教學目標應實現(xiàn)兩個統(tǒng)一
第三節(jié) 探索提升
一、教師設計教學目標的能力欠缺
二、三維目標不能全部落實，教學的落腳點出現(xiàn)錯位現(xiàn)象
三、設計教學目標時，硬套三維度，不能具體情況具體分析
四、課程目標與教材目標的對接不吻合，致使教學目標虛化
五、進一步轉變教材觀，更有效地設計教學目標
第三章 校長引領教師實現(xiàn)課堂教學角色多層面的轉型
第一節(jié) 理論解讀
一、國家課程“二次開發(fā)”中教師行為缺失的分析
二、校長引導教師實現(xiàn)課堂教學中新型師生關系的轉
三、校長引導教師實現(xiàn)課程運作中的角色轉型
四、校長引導教師實現(xiàn)工作方式的轉型
五、學校在國家課程“二次開發(fā)”過程中，引領教師專業(yè)成長與發(fā)展
第二節(jié) 案例分析
一、案例介紹
二、校長引領教師專業(yè)發(fā)展的方法
三、校長引領教師專業(yè)發(fā)展的途徑
第三節(jié) 探索提升
……
第四章 學生學習方式的改革與探索
第五章 課堂教學有效性的探索
第六章 校本課程開發(fā)
第七章 課程資源的開發(fā)
第八章 課程與教學評價
第九章 校長與課程教學領導
參考文獻

章節(jié)摘錄

　　2.對教師自身生活經(jīng)驗關注較多，對學生生活經(jīng)驗及未來生活關注缺乏　　通過對問卷的整理，從空間維度看，教師在授課過程中對難點和重點的講解往往會舉出一些案例。這些案例，通常是教師自身經(jīng)歷和展現(xiàn)社會的案例。在對學生的調(diào)查中，有些學生認為這些例子和自己沒有多大關系，僅是理解知識的手段。換句話說，學生并沒有從教師的案例中產(chǎn)生情感共鳴。這和三維目標中“關注學生的情感態(tài)度價值觀”的要求有一定差距。另外，教師引導學生講述自己生活經(jīng)驗的技能不強。從時間維度看，教師的例子大多是對過去經(jīng)歷的復述或總結及其對當下生活的影響，在引導學生暢想、面對和構建未來生活方面，教師上課時涉及的內(nèi)容不多。　　3.學科知識內(nèi)部整合系統(tǒng)，跨學科知識聯(lián)系較少　　就本學科知識來說，教師掌握得較系統(tǒng)。上課時，除了能夠完成新課的內(nèi)容，同時也會對新舊知識進行梳理，厘清關系，給學生以更直觀和系統(tǒng)的知識體系，幫助他們理解和運用新知識。但是對于各單元、模塊之間的知識整合，各學科間知識的關系，學科知識和通識知識的關系，有待教師給予更充分的關注。另外，從學生問卷來看，學生對于新舊知識的掌握并不像教師預期的那樣系統(tǒng)?！　×硪环矫?，從學生問卷來看，相比單純講解本學科內(nèi)容的教師，學生對能引用到其他學科內(nèi)容的教師更有好感。學生對前者的印象偏向于“嚴肅”，對后者的印象偏向于“親和”。對課程內(nèi)容涉及到其他學科的教師，學生的印象是“知道得更多”。就算是對非本學科知識的介紹有偶爾的錯誤，大部分學生的態(tài)度是“可以理解，但希望能更好地備課。”　　……

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