幼兒游戲設(shè)計與案例

內(nèi)容概要

　　本書在簡要闡述幼兒游戲基本理論的基礎(chǔ)上，主要針對幼兒園教育實踐層面，為教師在幼兒園實現(xiàn)“以游戲為基本活動”的理想提供具有可行性的實踐思路。第一章主要闡明了幼兒游戲的特征及教育價值、幼兒園游戲的性質(zhì)，分析了幼兒游戲的發(fā)展階段；第二章闡述如何為幼兒游戲創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境；第三章到第七章，分別就幼兒園最常見的幾種游戲（角色扮演游戲、建構(gòu)游戲、創(chuàng)意游戲、益智游戲和體育游戲）為幼兒教師組織和指導(dǎo)活動提供了具體的案例和設(shè)計指導(dǎo)建議。

作者簡介

　　葛東軍，石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校高級講師。育嬰師培訓(xùn)師資。長期從事學(xué)前教育的教學(xué)和研究工作，主要研究方向為幼兒游戲、幼兒園主題教育活動?！笆仪f市‘幼兒園以游戲為基本活動’現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”、“蒙臺梭利教育本土化”等多項省級課題的主要參研人，并參加編寫《新理念下的幼兒園教育》等著作。

書籍目錄

總序
前言
第一章 幼兒游戲概述
第一節(jié) 游戲是幼兒的基本活動
一、幼兒游戲的含義
二、幼兒游戲的特征
三、幼兒游戲的價值
四、幼兒園以游戲為基本活動的含義
第二節(jié) 幼兒游戲的分類和發(fā)展階段
一、幼兒游戲的分類
二、幼兒游戲的發(fā)展階段理論
第二章 幼兒園游戲環(huán)境與材料
第一節(jié) 創(chuàng)設(shè)安全愉快的心理環(huán)境
一、建立和諧信任的師幼關(guān)系
二、引導(dǎo)幼兒建立互助、友愛的同伴關(guān)系
第二節(jié) 提供豐富的物質(zhì)環(huán)境
一、戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
二、活動室的空間利用
第三節(jié) 玩具材料的選擇與投放
一、玩具材料的種類
二、玩具材料的教育價值問題
三、材料投放需注意的問題
四、玩具材料的呈現(xiàn)方式
第三章 角色扮演游戲
第一節(jié) 角色扮演游戲概述
一、角色扮演游戲的含義和特點
一、角色扮演游戲的教育價值
二、幼兒角色扮演游戲能力的發(fā)展階段
第二節(jié) 角色扮演游戲的設(shè)計與指導(dǎo)
一、角色扮演游戲的組織環(huán)節(jié)
一、角色扮演游戲的指導(dǎo)
第三節(jié) 角色扮演游戲指導(dǎo)案例與分析
第四章 建構(gòu)游戲
第一節(jié) 建構(gòu)游戲概述
一、建構(gòu)游戲的含義和特點
一、建構(gòu)游戲的材料
二、建構(gòu)游戲的教育價值
四、幼兒建構(gòu)游戲能力的發(fā)展
第二節(jié) 建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)
一、組織建構(gòu)游戲活動的基本環(huán)節(jié)
一、建構(gòu)游戲的指導(dǎo)方法
第三節(jié) 建構(gòu)游戲的指導(dǎo)案例與分析
一、引導(dǎo)幼兒認識建構(gòu)材料
一、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)建構(gòu)技能
二、指導(dǎo)幼兒模擬建構(gòu)
四、指導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)造性建構(gòu)
五、指導(dǎo)幼兒進行主題合作建構(gòu)
第五章 創(chuàng)意游戲
第一節(jié) 創(chuàng)意游戲概述
一、創(chuàng)意游戲的含義和特點
二、創(chuàng)意游戲的教育價值
三、幼兒創(chuàng)意游戲能力的發(fā)展階段
四、創(chuàng)意游戲設(shè)計的指導(dǎo)性原則
第二節(jié) 創(chuàng)意游戲設(shè)計指導(dǎo)案例與分析
一、創(chuàng)意肢體游戲設(shè)計
二、創(chuàng)意美勞游戲設(shè)計
第六章 智力游戲
第一節(jié) 智力游戲概述
一、智力游戲的含義和特點
二、智力游戲的教育價值
三、幼兒智力游戲能力的發(fā)展階段
四、智力游戲的設(shè)計與指導(dǎo)原則
第二節(jié) 智力游戲設(shè)計指導(dǎo)案例與分析
一、發(fā)展觀察力的游戲
二、發(fā)展注意力的游戲
三、發(fā)展記憶力的游戲
四、發(fā)展想象力的游戲
五、思維游戲
六、操作游戲
第七章 體育游戲
第一節(jié) 幼兒體育游戲概述
一、幼兒體育游戲的含義
二、幼兒體育游戲的特點
三、幼兒體育游戲的教育價值
四、幼兒體育游戲分類
……
參考文獻

章節(jié)摘錄

　　第一階段：練習(xí)性游戲（0～2歲）。這是游戲的最初形式，也叫感知運動游戲或機能性游戲，對應(yīng)于認知發(fā)展的感知運動階段。練習(xí)性游戲由簡單的、重復(fù)的動作所組成。2歲前兒童的認識活動處于感知--運動水平，只是依靠感知和動作的協(xié)調(diào)活動來認識事物和解決問題，他們的游戲是為了取得感覺和運動器官在活動過程中的快感而重復(fù)進行的活動。練習(xí)性游戲包括小肌肉動作的練習(xí)也包括大肌肉動作的練習(xí)。練習(xí)性游戲隨年齡的增長而逐漸減少。有的練習(xí)性游戲也出現(xiàn)在2歲之后，譬如打鬧游戲一模仿激烈的打架、追逐和搏斗，這通常發(fā)生于朋友之間。但如果打鬧游戲中包含了象征角色或規(guī)則，如追逐式的捉迷藏，就不能再稱做練習(xí)性游戲。　　第二階段：象征性游戲（2～7歲）。此游戲階段對應(yīng)于認知發(fā)展的前運算階段。所謂象征活動，是指真實事物不在眼前時，用其他事物來代替，這就是象征性游戲的主要特征--“假裝”。包括以物代物（比如把小椅子當(dāng)汽車）、以人代人（比如小朋友扮演媽媽、老爺爺）、用某個動作代表真實的動作（比如大口的空嚼代表吃東西）等。象征性游戲是幼兒典型的游戲形式，2歲以后開始大量出現(xiàn)，4歲以后是比較成熟的發(fā)展階段，幼兒后期逐漸出現(xiàn)了集體的象征活動。　　第三階段：規(guī)則游戲（7～11或12歲）。規(guī)則游戲是兩個以上的游戲者在一起按照預(yù)先規(guī)定的規(guī)則進行的、具有競賽性質(zhì)的游戲。規(guī)則游戲的發(fā)展，標(biāo)志著游戲逐漸失去了具體的象征性內(nèi)容而進一步抽象化，規(guī)則在游戲中成為中心，兒童按規(guī)則進行游戲，按既定的規(guī)則控制自己的行動?！　〗?gòu)游戲：伴隨著上面三個階段的發(fā)展，建構(gòu)游戲作為一種從游戲活動向非游戲活動的過渡形式，一直存在于兒童游戲的各階段之中。建構(gòu)游戲最早是以簡單的重復(fù)堆積開始，再到以象征性的建構(gòu)活動表現(xiàn)出來，隨著兒童思維水平的不斷發(fā)展，建構(gòu)游戲也逐漸趨近于現(xiàn)實的操作活動。　　由認知發(fā)展學(xué)派的兒童游戲發(fā)展理論我們可以明確，幼兒園（3～6歲）的游戲應(yīng)該有年齡劃分，小班及中班前期的游戲應(yīng)該以操作性、練習(xí)性游戲為主，根據(jù)幼兒的特點及需要，適當(dāng)增加象征游戲；中班后期開始逐漸增加建構(gòu)游戲及規(guī)則游戲的成分，以滿足幼兒智力及體力發(fā)展的需要。幼兒游戲的主題是和他們的發(fā)展緊密聯(lián)系的，不同年齡幼兒游戲的主題基本上都與他們生活的經(jīng)驗緊密聯(lián)系，大部分主題是相同的，但所反映的內(nèi)容情節(jié)則是有年齡層次的，大致體現(xiàn)了從玩耍游戲向規(guī)則游戲過渡的規(guī)律。因此，幼兒園教師在組織游戲的時候，要考慮本班幼兒的年齡特點及游戲的情況，不能盲目照搬。在提供游戲材料時，應(yīng)注意給年幼的孩子以提供成型玩具為主，適當(dāng)提供一點半成型玩具；隨著年齡的增長，幼兒思維水平逐漸提高，要逐步增加玩具的種類及原始材料、半成型材料的數(shù)量。　?。ǘ┮詢和鐣袨榘l(fā)展為依據(jù)的幼兒游戲發(fā)展階段理論　　一些學(xué)者從兒童社會行為發(fā)展的角度，把游戲發(fā)展分為以下4個階段：　　1.獨自游戲（單獨的游戲）　　學(xué)步期或其前后的嬰幼兒通常以這種方式進行游戲。他們以自我為中心，獨自一個人在玩玩具，所使用的玩具與周圍其他兒童的不同。他們只專注于自己的活動，不大覺察其他人的存在，不管別人在做什么，也沒有作出接近其他兒童的嘗試。2.平行游戲兩三歲的兒童通常會發(fā)展到此階段。這階段兒童的興趣和能力大都相同，他所玩的玩具同周圍兒童所玩的玩具相同或類似，但彼此沒有交流。他們?nèi)匀皇仟氉栽谕?，但會察覺到其他兒童的存在，偶爾會望一下別的兒童，但接著又會把注意力集中到自己的游戲中。平行游戲是一個初步學(xué)習(xí)社交的機會。3.聯(lián)合游戲三四歲的幼兒仍以自己的興趣為中心，但開始有較大的興趣與其他幼兒一起玩，可以同處于一個集體之中開展游戲，他們開始留意其他幼兒的活動，有時會加入對方的游戲，并互相交談，時常發(fā)生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒有建立共同目標(biāo)，交談時間不會太長，所玩游戲也不會持久?！　　?/pre>




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