兒科護(hù)理學(xué)

內(nèi)容概要

　　《全國醫(yī)藥類高職高專護(hù)理專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材：兒科護(hù)理學(xué)（第2版）》計(jì)72學(xué)時(shí)。內(nèi)容體現(xiàn)“三基”（基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能）和“五性”（思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性、實(shí)用性）。強(qiáng)調(diào)了高職高專教材以必需、夠用為度的功能，構(gòu)建傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三位一體的教學(xué)體系，把“以小兒及家庭為中心”的現(xiàn)代兒科護(hù)理理念有機(jī)地貫穿于教學(xué)內(nèi)容中。編寫體例按照對疾病實(shí)施的護(hù)理程序進(jìn)行，包括對兒科疾病的疾病概要、護(hù)理評估、護(hù)理措施、健康教育等；力求簡明扼要，并適當(dāng)介紹本學(xué)科新知識、新技術(shù)和新進(jìn)展，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)避免教材內(nèi)容過多、過深，超出了高職高專教學(xué)的要求。

書籍目錄

第一章 緒論
第一節(jié) 兒科護(hù)理學(xué)的任務(wù)和范圍
第二節(jié) 兒科特點(diǎn)及兒科護(hù)理的理念
第三節(jié) 小兒年齡分期及各期特點(diǎn)
第四節(jié) 兒科護(hù)士的角色與素質(zhì)要求
第五節(jié) 兒科護(hù)理學(xué)的發(fā)展與展望
第二章 生長發(fā)育
第一節(jié) 生長發(fā)育規(guī)律及影響因素
第二節(jié) 體格生長發(fā)育及評價(jià)
第三節(jié) 神經(jīng)心理發(fā)育及評價(jià)
第四節(jié) 小兒發(fā)展中的常見問題
第三章 兒童保健
第一節(jié) 不同年齡段兒童的保健重點(diǎn)
第二節(jié) 集體兒童的保健
第三節(jié) 小兒體格鍛煉與體質(zhì)測試
第四節(jié) 傷害和中毒的預(yù)防
第五節(jié) 計(jì)劃免疫
第四章 住院兒童的護(hù)理
第一節(jié) 住院兒童的心理反應(yīng)與護(hù)理
第二節(jié) 小兒健康評估的特點(diǎn)
第三節(jié) 與患兒的溝通
第四節(jié) 小兒用藥特點(diǎn)及護(hù)理
第五節(jié) 兒童醫(yī)療機(jī)構(gòu)的設(shè)置與護(hù)理管理
第五章 兒科常用護(hù)理技術(shù)
第一節(jié) 一般護(hù)理技術(shù)
第二節(jié) 標(biāo)本采集技術(shù)
第六章 營養(yǎng)與喂養(yǎng)
第一節(jié) 小兒能量與營養(yǎng)素的需要
第二節(jié) 小兒喂養(yǎng)與膳食
第三節(jié) 小兒營養(yǎng)狀況評價(jià)
第七章 新生兒與患病新生兒的護(hù)理
第一節(jié) 新生兒分
第二節(jié) 正常足月兒和早產(chǎn)兒的特點(diǎn)及護(hù)理
第三節(jié) 新生兒窒息
第四節(jié) 新生兒缺氧缺血性腦病
第五節(jié) 新生兒敗血癥
第六節(jié) 新生兒出血癥
第七節(jié) 新生兒呼吸窘迫綜合征
第八節(jié) 新生兒黃疸
第九節(jié) 新生兒寒冷損傷綜合征
第十節(jié) 新生兒臍炎
第十一節(jié) 新生兒破傷風(fēng)
第十二節(jié) 新生兒低血糖
第十三節(jié) 新生兒低鈣血癥
第十四節(jié) 新生兒重癥監(jiān)護(hù)
第八章 營養(yǎng)紊亂患兒的護(hù)理
第一節(jié) 蛋白質(zhì)一能量營養(yǎng)不良
第二節(jié) 小兒肥胖癥
第三節(jié) 維生素D缺乏性佝僂病
第四節(jié) 維生素D缺乏性手足搐搦癥
第五節(jié) 維生素A缺乏癥
第六節(jié) 鋅缺乏癥
第九章 消化系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理
第一節(jié) 小兒消化系統(tǒng)解剖生理特點(diǎn)
第二節(jié) 口炎
第三節(jié) 小兒腹瀉
第四節(jié) 小兒體液平衡特點(diǎn)和液體療法
第十章 呼吸系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理
第一節(jié) 小兒呼吸系統(tǒng)解剖生理特點(diǎn)
第二節(jié) 急性上呼吸道感染
第三節(jié) 急性感染性喉炎
第四節(jié) 急性支氣管炎
第五節(jié) 小兒肺炎
第六節(jié) 支氣管哮喘
第十一章 循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理
第十二章 泌尿系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理
第十三章 造血系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理
第十四章 神經(jīng)系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理
第十五章 傳染性疾病患兒的護(hù)理
第十六章 內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病患兒的護(hù)理
第十七章 免疫性疾病患兒的護(hù)理
第十八童 遺傳性疾病患兒的護(hù)理
第十九章 常見急癥患兒的護(hù)理
模擬測試卷
參考答案
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   （二）住院幼兒的心理反應(yīng)與護(hù)理 1.心理反應(yīng) 幼兒對父母及其親人的依戀更加強(qiáng)烈，誤認(rèn)為住院是對自己的一種懲罰，擔(dān)心被拋棄，由此產(chǎn)生分離性焦慮。由于對醫(yī)院環(huán)境不熟悉或者生活習(xí)慣的改變，以及住院限制了活動(dòng)范圍和時(shí)間從而產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)受語言表達(dá)水平與理解力的限制，常為被誤解或與人交流困難而苦惱。幼兒住院后產(chǎn)生的心理反應(yīng)具體表現(xiàn)為： （1）否認(rèn) 一般住院時(shí)間較長的患兒可出現(xiàn)。表面上逐漸與他人交往，故意壓抑對父母的思念，克制情感，表現(xiàn)出不在乎父母是否來醫(yī)院探望或離去。 （2）失望表現(xiàn)為退行性行為，是患兒逃避壓力的一種行為方式，如尿床、吮手指、害怕和父母分離等。有時(shí)因不能如愿找到父母而抑郁、悲傷，對周圍的一切失去興趣，漠不關(guān)心。 （3）反抗表現(xiàn)為攻擊行為，如患兒采用哭鬧、踢人、打人、爭吵、說臟話等行為拒絕護(hù)士的勸阻和照顧，甚至逃跑。 2.護(hù)理要點(diǎn) （1）多與患兒進(jìn)行語言溝通 用通俗易懂的語言介紹醫(yī)院環(huán)境、生活安排。鼓勵(lì)其談?wù)撟约合矚g的人或事，多與患兒交流以促進(jìn)語言能力的發(fā)展，同時(shí)獲得情感上的滿足： （2）促進(jìn)行為的發(fā)展患兒入院后出現(xiàn)反抗、哭鬧，允許其發(fā)泄不滿?；純河型诵行孕袨闀r(shí)，正確引導(dǎo)，不當(dāng)面批評。病情允許時(shí)幫助恢復(fù)應(yīng)有的行為，為患兒創(chuàng)造獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會，如自己洗手、洗臉、刷牙、吃飯等，盡量滿足其生活自理的愿望。 （3）盡量維持原有的習(xí)慣 了解患兒原來的生活習(xí)慣，如睡眠、飲食、活動(dòng)等，盡量滿足其需要。使用患兒熟悉的詞語、手勢，以及將其喜歡的玩具放在身邊等。 （三）學(xué)齡前患兒的心理反應(yīng)與護(hù)理 1.心理反應(yīng) 學(xué)齡前患兒因智能發(fā)育進(jìn)一步趨于完善，雖然與父母分離一樣會出現(xiàn)分離性焦慮，但自己能調(diào)節(jié)和控制，把注意力轉(zhuǎn)移到游戲、繪畫等感興趣的活動(dòng)中，故表現(xiàn)較溫和，如難以入睡或悄悄哭泣。此階段患兒懼怕陌生環(huán)境，不理解疾病需住院治療，害怕治療破壞了身體的完整性。 2.護(hù)理要點(diǎn) （1）介紹病房環(huán)境護(hù)理人員應(yīng)為患兒介紹病房儀器設(shè)備及同伴，并且關(guān)心、愛護(hù)、理解、尊重患兒，盡快熟悉患兒原來的生活習(xí)慣并能與其很好地溝通。幫助患兒較快適應(yīng)環(huán)境，消除陌生感。 （2）組織適當(dāng)游戲根據(jù)患兒病情組織治療性游戲，用患兒能理解的語言，介紹簡要病情、治療的必要性，幫助其了解疾病和治療不會對身體構(gòu)成傷害，消除或減輕恐懼感。同時(shí)通過參與游戲活動(dòng)如模擬注射等，可以讓患兒表達(dá)、發(fā)泄情感，克服恐懼心理，積極配合治療護(hù)理工作。 （3）鼓勵(lì)自我照顧 病情好轉(zhuǎn)后，鼓勵(lì)患兒生活自理，保持個(gè)人衛(wèi)生，建立自信，增強(qiáng)自我控制感。

編輯推薦

《全國醫(yī)藥類高職高專護(hù)理專業(yè)"十二五"規(guī)劃教材:兒科護(hù)理學(xué)(第2版)(供護(hù)理、涉外護(hù)理、助產(chǎn)等專業(yè)用)》在編寫過程中實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“以學(xué)科體系為引領(lǐng)”向“以解決基層崗位實(shí)際問題為引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變。由“以學(xué)科知識為主線”向“基層實(shí)際應(yīng)用技能為主線”轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近崗位、貼近社會”的基本原則。在內(nèi)容上以必需、實(shí)用、適用、夠用為度，盡量滿足崗位需要、教學(xué)需要、社會需要，體現(xiàn)農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)職業(yè)教育的特色；使教材做到思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、啟發(fā)性和適用性更好地結(jié)合。另外根據(jù)中等職業(yè)教育中學(xué)生的心理特征，在編寫中力求圖、文、表并茂，化繁為簡，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

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