學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)研究

內(nèi)容概要

學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是指在學(xué)校情境下，課程領(lǐng)導(dǎo)者影響教師參與課程發(fā)展的過程，通過這一過程，激發(fā)教師參與課程變革的動(dòng)機(jī)，提升教師參與變革的能力，促成學(xué)校民主、和諧、開放的教學(xué)文化，達(dá)到促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于深化課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培育學(xué)校文化等均具有積極的意義。特別是在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革中，課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于落實(shí)三級(jí)課程管理體制，推進(jìn)新課程的實(shí)施，促進(jìn)校本課程開發(fā)等具有重要作用。
《學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)研究》梳理了中外課程領(lǐng)導(dǎo)研究文獻(xiàn)，回顧了課程領(lǐng)導(dǎo)的緣起與發(fā)展、課程領(lǐng)導(dǎo)的模式以及目前主要的課程領(lǐng)導(dǎo)理論。在借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，從課程領(lǐng)導(dǎo)的含義與層次、角色與功能、任務(wù)與原則等方面系統(tǒng)地闡述了課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理論，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問卷，以了解我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀。在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，確立學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校課程發(fā)展與改革過程中的應(yīng)有作為，尋求提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)效能的有效策略和途徑，加強(qiáng)我國中小學(xué)的課程領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)改進(jìn)我國中小學(xué)的課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐以及新課程的深入推進(jìn)提出若干建議。
學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查問卷內(nèi)容具體涉及校長和教師對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知現(xiàn)狀、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀和教師參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀等內(nèi)容。問卷調(diào)查的對(duì)象是實(shí)施新課程的義務(wù)教育階段的校長和教師。問卷調(diào)查采用隨機(jī)取樣的方法在內(nèi)蒙古、甘肅、寧夏、山西、河南、廣東、浙江和黑龍江8個(gè)省區(qū)對(duì)772名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。為了了解在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中，校長和教師、城市教師和農(nóng)村教師、骨干教師和非骨干教師與不同性別、不同地區(qū)、不同年齡段和教齡段的教師對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和實(shí)際參與隋況，本研究的取樣盡可能顧及城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校的校長、骨干教師和非骨干教師，并盡可能兼顧教師的性別、職務(wù)、年齡、教齡和教師任教學(xué)科的分布情況，同時(shí)還兼顧到中學(xué)和小學(xué)教師的分布。
研究結(jié)果表明，我國中小學(xué)的校長和教師對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知較為清楚。校長和老師能普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)就是對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)的引領(lǐng)和管理，其首要任務(wù)是在學(xué)校中培養(yǎng)一種支持課程改革的學(xué)校文化；學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的主體是包含校長、教師、學(xué)生、家長和社區(qū)人士參與的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體；校長和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)校課程的發(fā)展具有重要的意義。研究結(jié)果同時(shí)表明，在新課程實(shí)施背景之下我國中小學(xué)的課程領(lǐng)導(dǎo)還存在如下問題：
一是校長的課程領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)不足。校長在學(xué)校實(shí)際工作中仍然以行政事務(wù)為主，對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)的關(guān)注程度較低；校長對(duì)教師的專業(yè)指導(dǎo)和支持明顯不足，對(duì)教師參加各種進(jìn)修和培訓(xùn)的倡導(dǎo)和鼓勵(lì)程度也不高；校長仍然習(xí)慣使用自己的行政影響力，其自身專業(yè)權(quán)威的運(yùn)用則相對(duì)不足；學(xué)校缺乏外部資源和外在力量的支持，學(xué)校的民主和開放程度不高，還沒有形成民主、合作、開放的學(xué)校文化；學(xué)校的教學(xué)文化和教師文化仍然以教師“單兵作戰(zhàn)”和“單打獨(dú)斗”式的個(gè)人主義文化占據(jù)主導(dǎo)；教師也沒有形成新課程所倡導(dǎo)的合作的工作習(xí)慣和工作方式；校內(nèi)的溝通呈現(xiàn)出一般行政組織的科層性、層級(jí)性和垂直性的特點(diǎn)。
二是教師的課程領(lǐng)導(dǎo)亟待加強(qiáng)。學(xué)校中教師的課程與教學(xué)權(quán)力較小，教師參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)和程度較低；學(xué)校沒有給教師提供參與學(xué)校課程和課程事務(wù)的渠道是教師課程領(lǐng)導(dǎo)中存在的主要問題；教師缺乏必要的課程領(lǐng)導(dǎo)知能和時(shí)間，阻滯了教師在學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)中的實(shí)際參與；不同類別、不同特質(zhì)、不同性別和不同年齡段和教齡段的教師對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的參與意愿、參與機(jī)會(huì)和程度是不同的，同時(shí)還表現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)和地區(qū)差異。
研究還就如何加強(qiáng)我國中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)提出了建議，具體包括：首先，要加強(qiáng)校長自身的課程領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念，賦權(quán)給教師，重建學(xué)校為學(xué)習(xí)型組織，重塑學(xué)校文化，形成合作與分享的教學(xué)文化。其次，要注重發(fā)展學(xué)校中教師的課程領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的知能，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為教師參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)提供機(jī)會(huì)和條件，重視教師在學(xué)校課程發(fā)展中的重要作用。這不但是加強(qiáng)我國中小學(xué)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的必由之路，也是深化課程改革，繼續(xù)深入推進(jìn)新課程的必然選擇。
《學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)研究》的作者是王利。

作者簡介

王利
蒙古族，1976年6月生，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究領(lǐng)域：基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)。2007年畢業(yè)于西北師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，獲教育學(xué)博士學(xué)位。在《中國大學(xué)教學(xué)》、《教育學(xué)報(bào)》、《教學(xué)與管理》、《現(xiàn)代教育管理》等雜志上公開發(fā)表《課堂教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)生成模式及因素分析》、《課程領(lǐng)導(dǎo)述評(píng)》、《學(xué)校課程改革中的校長課程領(lǐng)導(dǎo)》、《我國中小學(xué)教師新課程適應(yīng)性的調(diào)查研究》等論文20余篇。參編師范院校《教育學(xué)》、《課程與教學(xué)設(shè)計(jì)》、《課程與教學(xué)論》等教材，并榮獲數(shù)次教學(xué)和科研獎(jiǎng)。曾多次參與國家級(jí)和省部級(jí)課題和研究項(xiàng)目。

書籍目錄

引論
　一、研究的背景
　　(一)課程管理體制的轉(zhuǎn)型
　　(二)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要
　　(三)新課程實(shí)施中學(xué)校面臨困難與挑戰(zhàn)的檢視
　　(四)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)研究現(xiàn)狀的分析
　二、研究的目的和意義
　　(一)研究的目的
　　(二)研究的意義
第一章 課程領(lǐng)導(dǎo)的緣起與發(fā)展
　一、西方課程領(lǐng)導(dǎo)的緣起
　　(一)對(duì)傳統(tǒng)課程管理范式的批判
　　(二)學(xué)校本位課程發(fā)展運(yùn)動(dòng)的興起
　　(三)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論在學(xué)校中的發(fā)展
　二、課程領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展
　　(一)課程領(lǐng)導(dǎo)的萌芽與確立
　　(二)課程領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展
　　(三)課程領(lǐng)導(dǎo)的模式
　　(四)主要的課程領(lǐng)導(dǎo)理論
第二章 學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理論
　一、課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵
　　(一)領(lǐng)導(dǎo)的概念
　　(二)領(lǐng)導(dǎo)與管理的關(guān)系
　　(三)課程領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵
　　(四)相關(guān)概念辨析
　二、課程領(lǐng)導(dǎo)的層次
　　(一)格拉索恩的研究
　　(二)我國課程領(lǐng)導(dǎo)的層次
　　(三)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)
　三、課程領(lǐng)導(dǎo)的角色與功能
　　(一)課程領(lǐng)導(dǎo)的角色
　　(二)課程領(lǐng)導(dǎo)的功能
　四、課程領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)和原則
　　(一)課程領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)
　　(二)課程領(lǐng)導(dǎo)的原則
第三章 本研究的思路與設(shè)計(jì)
　一、研究的思路
　二、研究的設(shè)計(jì)
　　(一)研究的基本問題
　　(二)研究的方法
　　(三)研究的取樣
　　(四)數(shù)據(jù)的分析
第四章 研究結(jié)果與分析：學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知現(xiàn)狀
　一、對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)含義的認(rèn)知
　二、對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)首要任務(wù)的認(rèn)知
　三、對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)主體的認(rèn)知
　四、小結(jié)
　　(一)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)就是“對(duì)課程與教學(xué)的引領(lǐng)和管理”
　　(二)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的首要任務(wù)是“在學(xué)校中培養(yǎng)一種支持課程改革的學(xué)校文化”
　　(三)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)主體包括“校長、教師、學(xué)生、家長和社區(qū)人士等成員”
第五章 研究結(jié)果與分析：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)狀
　一、校長在學(xué)校中的工作和角色
　二、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)行為
　　(一)校長對(duì)教師的專業(yè)指導(dǎo)和支持
　　(二)學(xué)校對(duì)教師教研和培訓(xùn)活動(dòng)的鼓勵(lì)與倡導(dǎo)
　　(三)學(xué)校資源的投入與使用
　　(四)學(xué)校外部資源和外在力量的爭取
　　(五)學(xué)校的權(quán)力運(yùn)作和民主程度
　三、小結(jié)
　　(一)校長在學(xué)校工作中仍然以行政事務(wù)為主
　　(二)校長對(duì)教師的專業(yè)指導(dǎo)和支持程度有待提高
　　(三)學(xué)校比較重視教師的教研和培訓(xùn)工作
　　(四)學(xué)校內(nèi)部資源的投入和使用基本滿足教師教學(xué)需求
　　(五)學(xué)校在外部資源及外在力量的爭取和獲得方面還需加強(qiáng)
第六章 研究結(jié)果與分析：學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)中的教師參與
　一、教師的工作熱情和參與意愿
　二、學(xué)校課程與教學(xué)事務(wù)中的教師實(shí)際參與
　三、教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、滿意度以及教師間的溝通與合作
　　(一)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和滿意度
　　(二)教師間的溝通與合作
　四、小結(jié)
　　(一)教師的工作熱情和參與意愿、對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和滿意度及教師間的溝通與合作存在差異
　　(二)教師在學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)中的實(shí)際參與較少
第七章 結(jié)論和建議
　一、研究的結(jié)論
　　(一)校長和教師對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知較清楚
　　(二)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)不足
　　(三)教師缺乏相關(guān)知能和時(shí)間是其參與學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)最大的困難
　　(四)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)作用嚴(yán)重不足
　　(五)中小學(xué)教師的培訓(xùn)和教研工作實(shí)效性不高
　　(六)多個(gè)問題維度上教師存在年齡、類別、城鄉(xiāng)差異
　二、加強(qiáng)和改善學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的若干建議
　　(一)重視學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)工作，校長要重新定位自身角色，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)理念，體現(xiàn)轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)的理念，成為專家型校長
　　(二)建立健全學(xué)校的課程開發(fā)與實(shí)施組織，充分發(fā)揮中層領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的教師領(lǐng)導(dǎo)作用，保證學(xué)校溝通渠道的暢通
　　(三)為教師賦權(quán)，使他們具備一定的決策和管理權(quán)力，并組建有效的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施學(xué)校課程的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)
　　(四)創(chuàng)建學(xué)校共同愿景，發(fā)揮教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)教師為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)個(gè)人的力量
　　(五)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉型學(xué)校文化，塑造以對(duì)話、支持、合作、共享為特點(diǎn)的開放型學(xué)校文化
　　(六)重視和開展以校為本的教師教研和培訓(xùn)活動(dòng)并增強(qiáng)其實(shí)效性
　　(七)整合校內(nèi)資源，積極爭取和獲得學(xué)校外部資源和外在支持力量，建立學(xué)校與大學(xué)等科研機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系
　　(八)促進(jìn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，變科層制為學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校
　附錄
　參考文獻(xiàn)
　后記　　

編輯推薦

　　《學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)研究》在對(duì)中外課程領(lǐng)導(dǎo)理論研究進(jìn)行全面總結(jié)的基礎(chǔ)上，采用實(shí)證的方法，通過問卷、觀察和訪談等，對(duì)我國中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀、問題進(jìn)行了全面的研究，在此基礎(chǔ)上就我國中小學(xué)如何加強(qiáng)和改善課程領(lǐng)導(dǎo)，深化課程改革、促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程發(fā)展提出了對(duì)策。

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