好孩子的成長不能只靠教養(yǎng)

內(nèi)容概要

　　家長管教子女，反而被子女告上法院；老師不能訓(xùn)斥學(xué)生，否則家長會到學(xué)校興師問罪；孩子不服管教，因而弒父……這些新聞事件，我們都不陌生。然而，當(dāng)我們在問“孩子為什么變成小皇帝”時，是否意識到：教育價值扭曲才是關(guān)鍵！培養(yǎng)孩子適齡的心理成熟度，才是解決之道。作者從社會心理學(xué)的角度，結(jié)合多年兒童及青少年問題的個案觀察，為教育價值失衡的社會敲響警鐘，更要進一步告訴你：
　　◎給父母的三大提醒：
　　1.成熟的心理發(fā)展，是教養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的前提；
　　2.父母的使命是，陪伴孩子走過心理發(fā)展的過程；
　　3.唯有把孩子當(dāng)成孩子，父母才能完成教養(yǎng)的使命。
　　◎洞悉孩子成長發(fā)展的五階段：
　　兩歲前：以自我為中心
　　早期幻想階段，孩子的需求需要立即滿足，會以哭鬧來表達需求。
　　兩至三歲：反叛階段
　　孩子可以決定自己和自己身體的功能，也可以決定如何與何時應(yīng)該說些什么。
　　三至五歲：學(xué)齡前階段
　　孩子可以區(qū)分自我和溝通對象，聽懂大人的話。
　　六至十三歲：就學(xué)階段，學(xué)習(xí)進入社會
　　孩子可以遵守規(guī)則，內(nèi)化成自身的行為規(guī)范。
　　十四至十六歲：青春期階段
　　可以察覺錯誤，并且為自己的行為負起責(zé)任。
　　◎揭示三大心理誤區(qū)，正視它們,小皇帝才會變成好孩子：
　　伙伴關(guān)系：你錯把孩子當(dāng)伙伴，才會讓孩子面對大人的問題。
　　投射關(guān)系：你害怕失去孩子的愛，采取寵溺、放任的教養(yǎng)態(tài)度。
　　共生關(guān)系：你把孩子當(dāng)作自己的一部分，對孩子的問題行為渾然不覺。
　　◎教出好孩子，出路在哪里？
　　家庭可以怎么做？
　　不只要劃清孩子行為界限，更要劃清親子間的心理界限。
　　學(xué)校可以怎么做？
　　確立教育目標與方向，給予孩子與老師相同的保障。
　　社會可以怎么做？
　　認知現(xiàn)今扭曲的教育價值觀，并且加以導(dǎo)正。

作者簡介

　　米夏埃爾·溫特霍夫（Michael Winterhoff）
　　兒童與青少年問題研究專家，資深青少年心理醫(yī)生和心理治療師，社會心理學(xué)家。生于1955年，已婚，家庭美滿，膝下兩個子女。畢業(yè)于波恩大學(xué)醫(yī)學(xué)院，1988年創(chuàng)辦自己的心理診所。溫特霍夫多年來始終專注于深入觀察和分析青少年心理障礙，并擅長從社會變遷的角度分析現(xiàn)今的家庭體系，為有心理發(fā)展障礙的孩子開具良方。作為兒童心理學(xué)家，他還是青少年心理援助領(lǐng)域的權(quán)威。
　　溫特霍夫的處女作《我們的孩子為什么變成了小皇帝》一經(jīng)推出便備受家長推崇，在重視教育的德國造成轟動，引發(fā)一股激烈的討論熱潮，并風(fēng)靡全世界。
　　譯者簡介
　　王泰智 沈惠珠
　　王泰智、沈惠珠夫婦早年在北京和德國的大學(xué)攻讀德國語言文學(xué)，畢業(yè)后常年從事外事工作，先后于德語國家任職近三十年。九十年代退休后，開始翻譯工作，至今已為三十余家出版社（包括中國臺灣和香港的出版社）翻譯出版各類德語書籍八十余種。著有國外生活回憶散文集《沿著易北河》（中國國際廣播出版社，1995年）。

書籍目錄

推 薦 德國Amazon 讀者書評
第一章　親子教養(yǎng)出了什么問題？
　一、一本引發(fā)教育革命的書
　　1. 面對“小皇帝”，父母很無助
　　2. 兒童早期的生活造就了今天的“小皇帝”
　　　● 從根本做起才能解決問題
　　3. 喚起人們的希望
　二、為什么僅有教育和親子教養(yǎng)還不夠？
　　1.“小皇帝”越來越多
　　　● 被孩子牽著鼻子的父母
　　　● “小皇帝”來了！
　　2. 孕育“小皇帝”的搖籃：三類溝通障礙
　　　● 伙伴關(guān)系型
　　　● 投射關(guān)系型
　　　● 共生關(guān)系型
　　3.“教育”的概念、目的和實施條件
　　　● 權(quán)威的“教育”概念和目的
　　　● 教育能否奏效的前提條件
　　4. 告誡壓力下的父母
　　　● 告誡一： 心理發(fā)育成熟是子女教養(yǎng)目標能否實 現(xiàn)的前提
　　　● 告誡二： 父母的使命是全程陪伴孩子心理發(fā)育 成熟
　　　● 告誡三：“ 把孩子當(dāng)孩子”是終極教養(yǎng)使命
　　5. 洞悉孩子的成長發(fā)育階段
　　　● 兩歲前：嬰兒階段（以自我為中心）
　　　● 兩至三歲：逆反階段
　　　● 三至五歲：學(xué)齡前階段
　　　● 六至十三歲：就學(xué)階段
　　　● 十四至十六歲：青春期階段
　　6.“童年”的演變史
　　　● “童年”的缺失
　三、怎樣讓孩子自覺自愿地收拾房間？
第二章　各行其是的“孩子方案”
　一、“孩子是孩子”
　　1. 唯一正確的親子教養(yǎng)方案
　　　● 父母的正確直覺：孩子就是孩子
　　　● 與孩子劃清界限！而不是劃定界限
　　　● 直覺式教育要結(jié)合孩子的實際情況
　　　● 缺乏直覺的原因：父母在壓力下情感失衡，精神無法獨立
　二、溝通障礙下的“孩子方案”
　　1.“孩子是伙伴”
　　　● 大人的“開明”使自己變得盲目
　　　● 大人世界的進步成為孩子世界的災(zāi)難
　　　● 孩子被迫成為大人的“伙伴”
　　　● 不要強迫孩子承擔(dān)“平等”的義務(wù)
　　　● 教育機構(gòu)執(zhí)行“孩子是伙伴”方案， 后果更嚴重
　　2.“想被孩子愛”
　　　● 孩子成了成人情感的“補償品”
　　　● 根源：缺乏安全感的成人世界
　　　● 后果：成年人和孩子兩敗俱傷
　　3.“孩子是我的一部分”
　　　● 與孩子在心理上融合
　　　● 卷入親子關(guān)系的惡性循環(huán)
　　　● 失能的親子教養(yǎng)方案
　三、陷入溝通障礙的父母與教師
　　1. 盧卡斯的案例
　　2. 教師該如何看待家庭作業(yè)？
第三章　“雞同鴨講”的溝通悲劇
　一、孩子的成長要靠溝通
　　1. 父母和孩子為什么不能互相溝通了？
　　　● 無法進行的溝通
　　　● 溝通的前提：把孩子看成是孩子
　二、“雞同鴨講”的溝通悲劇
　　1. 教師之間的溝通
　　　● 把學(xué)生當(dāng)孩子的教師和把學(xué)生當(dāng)伙伴的教師
　　　● 想從學(xué)生那里獲得愛的教師
　　2. 教師和孩子之間的溝通
　　　● 疲于應(yīng)付心理發(fā)育不成熟的學(xué)生
　　3. 教師和孩子父母之間的溝通
　　　● 濫用法律手段的父母
　　4. 父母與孩子之間的溝通
　　　● 全面失效的親子溝通
　　5. 父母與祖父母之間的溝通
　　6. 夫妻之間的溝通
　　　● 陷入險境的夫妻關(guān)系
　三、心理發(fā)育停滯的孩子
第四章　路在何方？
　一、日益嚴重的社會問題
　　1. 我在杞人憂天嗎？
　　　● 欠缺就業(yè)能力的年輕一代
　　　● 責(zé)任感和道德意識缺失
　　　● 社會保障體系或?qū)㈦y以維持
　　　● 文化領(lǐng)域受到?jīng)_擊
　　　● “癮君子”人數(shù)激增
　二、尋找擺脫困境的出路
　　1.“慢下來”才是解決之道
　　　● 速度有時是一種病毒
　　　● 速度崇拜對心理的影響
　　　● 留出時間，放慢腳步
　　　● 擺脫動作型抑郁癥
　　2. 生活“越慢越美麗”
第五章　成年人應(yīng)該做些什么
　一、出路——真正走出死胡同
　　1. 成年人應(yīng)該自我反省
　　　● 分析溝通障礙是基礎(chǔ)
　　　● 我的“孩子方案”是什么？
　　　● 三類溝通障礙并非不可化解
　二、孩子應(yīng)該怎么“穿衣服”
　　1. 理想的穿衣模式
　　2. 各式“孩子方案”下的穿衣程序
　　　● “孩子是伙伴”方案——孩子決定一切
　　　● “想被孩子愛”方案——從不拒絕孩子
　　　● “孩子是我的一部分”方案——孩子要自覺穿衣服
　三、蒂姆的非典型案例
第六章　家庭應(yīng)該做些什么
　一、如何保障孩子不受傷害？
　　1. 好孩子的成長來自家庭的保障
　　　● 當(dāng)前的“溝通”概念已經(jīng)過時
　　　● 第一種保障：給孩子制定規(guī)范
　　　● 第二種保障：劃清界限并做孩子的幫手
　　　● 懲罰僅用來抑制攻擊性
　　　● 上幼兒園記
　　　● 第三種保障：明確教育目的
第七章　學(xué)校應(yīng)該做些什么
　一、教育制度：給孩子保障
　　1. 陷入混亂的學(xué)校
　　　● 被挑釁的教師
　　　● 學(xué)校規(guī)范制度全面缺失？
　　2. 學(xué)校迫切需要規(guī)范和責(zé)任
　　　● 制定規(guī)則，讓學(xué)生有安全感
　　　● 教師應(yīng)為合格的溝通對象
　二、教師：回到溝通的平臺
　　1. 改革誤入歧途的教育
　　　● 沒有界限的“作業(yè)自由”
　　　● 教師“藝人”化
　　　● 教師“顧問”化
　　　● 失敗的教育改革
第八章　對社會的呼吁——我們應(yīng)該做些什么
　一、我們應(yīng)該走的路
　　1. 認識和消除溝通障礙
　　2. 審查學(xué)校里的“孩子方案”
　　3. 實行以溝通為目的的教育方案
　　4. 建立必要的全日制教育機構(gòu)，代替失靈的 家庭體制
　　5. 搖醒政治當(dāng)局
　　鳴 謝

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁:一、一本引發(fā)教育革命的書2008 年，拙作《我們的孩子為什么變成了小皇帝》出版以后，我對它可能引起的反響，做了足夠的思想準備。但接下來幾個月里所發(fā)生的事情，卻遠遠超出了我的想象。多年來，我一直想把我的一些想法公布于眾，但由于條件限制始終未能變成現(xiàn)實。不過我感到讀者的情緒已日漸成熟，可能會對我的書給予相應(yīng)的關(guān)注。然而，公眾的反應(yīng)大大超越了我那相當(dāng)?shù)驼{(diào)的期待。讀者的反饋和書的銷量都表明我已觸動了時代的神經(jīng)，我的基本理念獲得了廣泛的認可。我這些在診所里的觀點，終于走向了社會。當(dāng)然，除了認可和贊同，也有不少新的有建設(shè)性的批評，其中的一些將在本書中有所反映，作為第一本書的一些論點的重要補充。還有幾點重要的說明，我覺得應(yīng)該在這里事先提出，因為它們對理解本書至關(guān)重要。首先是我的論述的歸類問題。很多人給這樣的書貼上了“顧問”，準確地說是“教育顧問”的標簽，并把它放進一個既定的框架里加以定性。但這是錯誤的。作為心理學(xué)家，我從未把自己看成是向他人提供簡便的藥方，讓他們能夠掌控自己（或孩子）生活的顧問。生活是多層面的，達到某一目標，不僅僅只有一條金光大道。俗話說，條條大道通羅馬，同樣，在孩子的成長發(fā)育過程中，也沒有一條終極的發(fā)展道路。特別是那些六歲以前的孩子，他們的成長發(fā)育過程是如此的不同，用一本書是無法給出一條普遍適用的教養(yǎng)方案的。這當(dāng)然并不意味著沒有對嬰幼兒的發(fā)育提出有趣觀點的書籍，只不過我們不能期待出現(xiàn)一本傳授如何與孩子交往的萬能秘籍。況且，研究六歲以前孩子成長發(fā)育課題的好書在市場上并不多見，這方面的書籍基本上都是可有可無的。表面上看它們似乎非常理解了孩子的心理狀態(tài)，制定了十分實用的措施，并為孩子的教養(yǎng)問題提供了一份萬能的清單，但大多只是制造了一種假象。我的理念只是對社會問題進行討論，旨在期望青少年能夠成長為具有社會活動能力的社會成員。這當(dāng)然不是讓他們成為一個唯唯諾諾的適應(yīng)者，而是讓他們明白，他們周圍還有其他人存在，別人同樣有合理的要求和見解。人們常常抱怨今天的社會充滿了傾軋，只有突出個性，或者更確切地說，只有以我為主才能在其中立足。因此，我們就更應(yīng)該去影響孩子的成長，防止這種以我為主的個人主義的滋生。個人主義這個概念，使我想到了另一個問題，必須在這里解釋一下。1. 面對“小皇帝”，父母很無助有些讀者在我的第一本書里面看到了“小皇帝①”這個詞，于是他們就認為“小皇帝”的意思是殘暴的獨裁者，有意識地左右他人的生活，認為這個概念不該用在孩子身上，是對孩子的歧視。 我當(dāng)然沒有這樣的想法。我決定采用“小皇帝”（Tyrann）這個概念時，想到的是希臘文“tyrannos”（僭主）的原始含義。它在古希臘語中是一個中性的道德概念，主要在政治上區(qū)分合法與非法權(quán)力之間的不同?！靶』实邸币辉~不外乎是對權(quán)力顛倒現(xiàn)象的一種描繪，這一現(xiàn)象源自成年人與孩子之間日益嚴重的溝通障礙。今天的暴君概念，指的是一種蓄意的暴虐行為。但這種情況，在我所探討的青少年身上并不存在。他們的錯誤行為大多都是無意識的，源自他們的心理發(fā)育過程一直受到的干擾，但他們的行為方式卻可以用“小皇帝”概念加以描繪。我使用“小皇帝”的概念，無非是想形容成年人在處理孩子的錯誤行為時一種無助的感覺。之所以會產(chǎn)生這樣的感覺，是因為孩子想以他的行為方式?jīng)Q定周圍的一切，并同時拒絕外界的影響。當(dāng)孩子進入成年后，又不能對周圍的人表示尊重的時候，人們也會有這樣的感覺。一個一歲半或兩歲的孩子，自然對周圍的人沒有尊重感，他們視成年人給予他們的一切為理所當(dāng)然，但人們不會把這看作是“小皇帝”行為，因為他們畢竟還非常小。即使是一個五歲孩子有這樣的行為，我們也不能稱其為“小皇帝”。但這個年齡段在他們的心理發(fā)育過程中卻至關(guān)重要，對他們應(yīng)該加強心理功能的培養(yǎng)。而這種缺失，我們也可以在青年人身上看到。不過，如果一個十五歲的少年既不尊重他人，行為又很叛逆，那么人們覺得他離登上“小皇帝”的寶座已經(jīng)不太遠了。因為人們一般都會期待，一個近乎成年的孩子應(yīng)該具備對他人尊重的意識，或至少應(yīng)該表現(xiàn)出對社會的適應(yīng)能力。因此，我的第一本書就提出了“我們的孩子為什么變成了小皇帝”的問題。這與本書的思考方向是一致的：我們應(yīng)該做些什么，才能防止他們在今后的人生中遇到麻煩，同時也避免成為別人的麻煩。2. 兒童早期的生活造就了今天的“小皇帝”我在論述中之所以提及那么多幼兒（當(dāng)然不包括嬰兒），是因為在兒童早期生活階段中，可以找到“小皇帝”的行為根源。只有研究根源，而不是僅僅采取常見的對癥下藥式的“治療方法”，才有助于改善現(xiàn)狀。如果一個孩子經(jīng)常以調(diào)皮和逆反的方式做出不尊重他人的行為，那么最有效的方法就是去尋找其根源，而不是立即采取針對其行為的“治療”方案。盡管后者從表面上看，似乎暫時制止了某些錯誤的行為，但卻不可能產(chǎn)生持久效果，因為它否認了孩子心理發(fā)育過程中存在的問題。從根本做起才能解決問題。在溝通障礙中成長的孩子，學(xué)會了在成年人面前弄虛作假，因為他們不承認其他人的存在，也不承認自我的界限。孩子的這種弄虛作假行為當(dāng)然有目標，但卻是無意識和無預(yù)謀的，他們的目標指向，只是針對身邊某個人的行為的直接反應(yīng)。我們不能把孩子的這些行為看成是病態(tài)，或者把他們說成是患者，因為他們并沒有病，只是成長發(fā)育過程中出現(xiàn)了心理障礙。這是一個社會問題。所以我的期望是：我所描繪的問題，必須要得到各方的認同，即父母、幼兒園、學(xué)校、青年救援機構(gòu)，尤其是政界，因為他們才是為青少年做出方向性決策的力量。認識到這些問題以后，就應(yīng)該開始在根本原因上下工夫，對現(xiàn)行的措施進行徹底的檢討。只有這樣，我們才能恢復(fù)“孩子是孩子”的理念，才能彌補青少年所缺失的心理功能。如果能做到這一點，我們就可以展望未來，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神并能積極參與社會生活的成年人。我的工作目標，當(dāng)然不是想敗壞孩子的信譽，制造大范圍的不安。應(yīng)該承認，在現(xiàn)實中有很多生活在正常溝通中的成年人和發(fā)育正常的青少年。這些人不應(yīng)該在閱讀本書時感到這是在對他們的行為進行批評，雖然他們也有可能從中看到自己過去的影子。我所關(guān)注的是總體趨勢，而不是錯誤或正確行為的個案。誰要是正確理解了這一點，一般就會認同我的觀點，并與我一起在這條道路上走下去。對我的第一本書的眾多正面反應(yīng)，恰好證實了這一點。3. 喚起人們的希望與我的第一本書《我們的孩子為什么變成了小皇帝》相比，本書主要有兩個重點，以進一步深化和擴展我的論點，并喚起人們的希望。第一個重點是，告訴成年人應(yīng)如何判斷他們是否陷入一種溝通障礙，以及擺脫這一困境的方法。讀者會很快發(fā)現(xiàn)，這并不是一張可供勾選的措施清單，而是一個意識逐漸形成的過程，終點就是個人行為的改變。第二個重點是，分析在上述意識的形成和解決問題的道路上可能會出現(xiàn)的各種交流障礙。尤其重要的是：我們說到孩子時，指的是什么？每個人想的都一樣嗎？是指同一個對象嗎？雖然我在第一本書的很多章節(jié)里一再用具體的案例加以說明，但有些讀者仍覺得它們不足以說明問題的所在。因此，我在本書中專門選擇一些日常生活的事例，進一步說明在同一事件里，成年人的行為為什么會因為選擇不同的孩子方案而大相徑庭。我在這里所依據(jù)的，是真實存在的案例，這些事情在很多家庭中一再出現(xiàn)并導(dǎo)致危機，似乎孩子們已經(jīng)無法控制。我作為青少年心理援救工作者，任務(wù)就是向人們提供一面鏡子，讓他們從中認識自己的行為并進行思考。第一本書如此，這本書也一樣。希望孩子們能夠在有責(zé)任感的成年人充滿愛心的指導(dǎo)中成長；希望成年人能夠勝任孩子的指導(dǎo)者這一角色，給孩子一個健康的成長發(fā)育環(huán)境。孩子的成長需要這樣的環(huán)境，我們成年人應(yīng)該檢討自己是否為孩子提供了這樣的環(huán)境。此外，我還必須指出：如果我們能夠把孩子看成是孩子，用直覺呵護他們，讓他們健康地成長，那我們自己的生活也會輕松許多。

后記

幾個月前，我收到一個包裹，里面是我的第一本書《我們的孩子為什么變成了小皇帝》的精裝版，這是這本書發(fā)行第25萬冊的一份禮物。第一本書至今仍在被人閱讀和討論一對此，我想向具有批判和思考眼光的親愛的讀者們表示我衷心的感謝，希望您能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)我的分析工作的意義，并增強這些觀點的社會分量。    居特斯洛出版社的出版人克勞斯·阿爾特波斯特先生，應(yīng)該首先接受我的感謝，他對圖書市場的敏感，在我們初次談話時就已經(jīng)顯現(xiàn)出來，他當(dāng)時就看到了這本書的分量；我至今感謝他的努力和對我的關(guān)懷；同樣我也感謝記者卡斯滕·特爾卡斯特，他以專業(yè)和創(chuàng)新的精神促進了兩本書的形成。特別要感謝馬爾庫斯·蘭茨，是他介紹了上述兩位，并首先產(chǎn)生了公開發(fā)表我的著作的想法。    我還要特別感謝幾位與我長期共事的同事，他們遇到的問題和提供的案例給我不少啟發(fā)；應(yīng)該感謝的還有我的醫(yī)生同事安格麗卡·里沙爾、想法豐富的伙伴庫爾特·道本、我多年的同事弗里德里?！げㄋ梗约霸诟鞣矫娼o我支持的所有教師和保育員。最后，特別要感謝的還有我的家人。這本書就是獻給他們的。

編輯推薦

《好孩子的成長不能只靠教養(yǎng)》上市即登上德國《明鏡周刊》暢銷榜第一名！德國兒童與青少年問題研究權(quán)威溫特霍夫博士振聾發(fā)聵的教育心得！一本備受各界推崇的教育經(jīng)典。教養(yǎng)的前提是：孩子可以聽懂成人的教導(dǎo)。當(dāng)所有的教養(yǎng)書都在教你如何養(yǎng)育小孩時，《好孩子的成長不能只靠教養(yǎng)》要告訴你：這個年代，光有教養(yǎng)還不夠。五歲與十五歲的孩子，在教育和溝通上存在怎樣的原則性區(qū)別？自決不等于自立！“獨立自主”的孩子為什么成為不服管教的“刺頭”？曾被視為“小皇帝”的80后，如何防止教育的悲劇在自己的孩子身上重演？每位父母都抱著望子成龍、望女成鳳的心態(tài)教養(yǎng)孩子，可是錯誤的教養(yǎng)觀點和方法卻讓孩子困在自我的世界無法自拔。不尊重他人，耐挫力差，與父母頂嘴、討價還價，違抗老師的教導(dǎo)，在校園里任意滋事，甚至酗酒、嗑藥！我們的孩子到底怎么了？溫特霍夫博士帶您解密兒童不同年齡段的心靈密碼，破除三大親子溝通迷思，“小惡魔”從此蛻變?yōu)椤靶√焓埂?！不只教?dǎo)孩子行為界限，更要劃定親子間的心理界限?！逗煤⒆拥某砷L不能只靠教養(yǎng)》為時下扭曲已久的教育價值觀敲響警鐘，并提出具體改進方針。重新回歸教育與教養(yǎng)的本質(zhì)，以作者臨床案例結(jié)合社會現(xiàn)象提出建議，并深入剖析。從家長、教育工作者、社會環(huán)境三方提出建議與見解，從根本解決教育問題，觀點更全面。不僅限于親子教養(yǎng)層面，更擴及對社會整體教育與教養(yǎng)觀念的檢討。掌握3大心理關(guān)鍵，正視它！“小皇帝”才會變成好孩子！

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德國Amazon 讀者書評：《好孩子的成長不能只靠教養(yǎng)》使我眼前一亮，讓我看到年輕一代的問題所在，他們耐挫力很低，對自己的欲求不能等待，必須立即被滿足。父母將他們視為贊賞和愛的源泉，因此，他們不再是孩子的教育者，而成為孩子的傀儡，這是濫用對孩子的感情！書里面有很多非常有趣的例子，值得推薦！讀完這本書，我感到非常興奮。書中提到的問題，我承認就發(fā)生在我身上。現(xiàn)在是反省并改變我對孩子的教養(yǎng)措施的時候了。這本書使我看到很多父母不自覺犯下的教育錯誤，作者用很多具體的例子指出家庭、幼兒園和學(xué)校的嚴重失誤。我很高興能在圣誕節(jié)收到這本書。它揭露了一些錯誤的親子教養(yǎng)觀念，就是成年人不恰當(dāng)?shù)貙⒑⒆赢?dāng)成自己的“伙伴”，導(dǎo)致孩子的心理發(fā)育無法成熟。我希望這本書可以幫助很多人糾正他們錯誤的“孩子方案”，打破親子教養(yǎng)中的惡性循環(huán)，回到正確的道路上來！溫特霍夫博士深度探究了兒童和青少年問題的表現(xiàn)形式和根源。他表明，心理發(fā)育成熟的缺失，可能導(dǎo)致青年人缺乏足夠的社會工作和正常生活的能力，從而給他們自己和周圍的人的生活帶來困擾。這本書幫助了我和我三歲的兒子。自從我重新將他視為一個孩子，擺脫了他年幼無知、變幻不定的念頭和決定的操縱后，現(xiàn)在，我的麻煩少多了。清晰的分析框架，加上具有可行性的解決方案，溫特霍夫博士對孩子心理發(fā)育的問題進行了全面的討論！親子教養(yǎng)的主要問題是家長像對待小大人一樣對待自己的孩子，但兒童從心靈到身體都還是一個“新人”。這么說不是否定自己孩子的個性，而是說他們必須從小就認識到，除了他們自己之外，世界上還有其他人的存在，因此他們必須接受這個世界無處不在的規(guī)則和界限的約束。在孩子的成長過程中，這一點主要是從他們的父母那里學(xué)到的。本書討論的問題和提出的解決方案值得深思，絕對不可錯過！這是一本家長、教育工作者和教師不可不看的書！我從書中了解到：不能依賴孩子的愛；要區(qū)分成人和兒童的世界；孩子必須被當(dāng)成孩子來對待等等。非常實用，推薦！這是一本為父母寫的書，作為兒童和青少年心理學(xué)專家，作者描述了他在實踐中遇到的很多案例！本書最重要的特點就是通俗易懂。讓孩子學(xué)會“尊重和愛”。只有這樣，我們的社會才有希望出現(xiàn)更多的相互理解和尊重。這本書很有啟發(fā)性。我覺得作為一個有抱負的兒童心理學(xué)家，這本書寫得非常好，它讓我看到將來如果我有了孩子，該如何教養(yǎng)他們。我會建議所有人都來閱讀這本書！尤其是那些在職的教育工作者。我們都奇怪，為什么突然之間出現(xiàn)了那么多的“問題孩子”。本書提醒我們根源不在孩子身上，而是成年人做錯了。兒童和成年人需要回到“孩子是孩子”的簡單直覺中去。閱讀本書將改變我們的觀念，這是成功教育的關(guān)鍵。溫特霍夫先生真的一語中的！許多父母（尤其是單親家庭）做了孩子的“伙伴”。一方面，孩子得到了他們還無法正確處理的權(quán)力；另一方面，他們過早地介入成年人的世界，被剝奪了童年的單純和快樂。我自己是四個孩子的父親，這本書對我來說非常有啟發(fā)性，它非常清楚地剖析了各種教育問題的原因。我要感謝這本書，感謝溫特霍夫先生！

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