生本教學論

內容概要

　　在長達二十年的中學教研工作實踐中，常華鋒博士深入課堂聽課兩千余節(jié)，從課堂教學觀察人手，開展教師教學行動研究，將由教師教學經(jīng)驗形成的實踐性教學理論與學術性教學理論結合起來，構建了既具有理論性，又對教師教學實踐具有指導意義的“以學生為本”教學理論。　　《生本教學論》立足于現(xiàn)行教學實際，繼承了傳統(tǒng)教學精華，融合了現(xiàn)代各教學論流派的合理成分，在教學理論引導教學改革與發(fā)展方面將起到一定的先導作用?！　∩窘虒W是課堂教學改革與發(fā)展的基本走向，生本教學論也必將是教學論發(fā)展的一個重要內容。

作者簡介

　　常華鋒，山東省榮成市人，教育學博上。先后獲得省級教學成果獎3項，主持省級課題4項，編著（主編）教學理論著作5本，發(fā)表教學研究論文40余篇?，F(xiàn)在山東省濱州學院教師教育學院，主要從事教師教育研究、課程與教學論研究與教學工作。

書籍目錄

第一章 緒論第一節(jié) 教學論的一般問題第二節(jié) 生本教學論的基本問題第二章 生本教學的理論基礎第一節(jié) 馬克思主義哲學基礎第二節(jié) 現(xiàn)代教學理論基礎第三節(jié) 教育心理學基礎第四節(jié) 社會學基礎第五節(jié) 當代腦科學基礎第三章 生本教學的基本理論第一節(jié) 生本教學系統(tǒng)第二節(jié) 生本教學規(guī)律第三節(jié) 生本教學的基本思想第四節(jié) 生本教學的基本觀點第五節(jié) 生本教學目標第六節(jié) 生本教學方法第七節(jié) 生本組織與生本管理第八節(jié) 生本教學策略第九節(jié) 生本教學模式第十節(jié) 生本教學評價第四章 生本教學的發(fā)展與困惑第一節(jié) 生本教學是學科教學改革與發(fā)展的必然走向第二節(jié) 問題與思考主要參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　六、有意義學習理論　　美國著名教育心理學家奧蘇伯爾認為，學習可分為“有意義學習”與“機械學習”兩種類型。所謂有意義學習就是指符號表示的觀念以非任意的方式同學習者已經(jīng)知道的內容聯(lián)系在一起。換句話說，有意義的學習，即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質規(guī)律及事物之間關聯(lián)的認識，關鍵是要在當前所學的新概念、新知識（即符號表示的觀念）與學習者原有認知結構中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學習，否則就必然是死記硬背的機械學習。　　為使有意義學習更為有效，奧蘇伯爾提出了先行組織者學習策略。他認為，利用適當?shù)囊龑圆牧蠈Ξ斍八鶎W新內容加以引導更有助于有意義學習。先行組織者是新知識的“錨”，對新知識起固定作用，為新知識提供“支架”，避免學習者機械式地學習。因此，在有意義學習中，遷移是普遍存在的。凡利用先前學習來促進后繼學習的地方就存在著遷移。北京、山東等地開展的“學案導學”便是“先行組織者理論”得以具體運用的一個較好實例。　　有意義學習理論對于促進學生認知發(fā)展、大面積提高教學質量具有重要意義。　　七、意義學習（非指導性學習）理論　　意義學習屬于人本主義教學論的范疇。人本主義認為，教育（教學）的價值在于學生潛能的發(fā)揮，在于培養(yǎng)“完整的人”。人本主義教學論著名代表人物羅杰斯針對以往忽視人的個性與情感發(fā)展的情況，提出了意義學習理論（非指導性學習理論）。意義學習，不是指那種只涉及事實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習，這不僅是一種增長知識的學習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習。意義學習依賴于個體生長、健康和適應的內驅力，幫助學生正常地生長和發(fā)展，掃除有礙于生長和發(fā)展的各種障礙；更多地強調情感因素而不是理智方面的作用；更多地強調此時此刻的情境，而不是個體的過去；強調作為一種生長經(jīng)驗的“治療關系”。意義學習是否發(fā)生的關鍵在于學習內容是否對學習者具有個人意義。　　……

編輯推薦

　　對教育真諦的追求，使得教育者不斷探索教育教學的本真?！　∩窘虒W論，基于“以學生為本”，融合當代教學理論精華，立足教學實際，揭示了生本教學的基本規(guī)律，闡述了生本課程、生本指導、生本管理、生本組織、生本評價，提出了生本教學策略和模式，建構了生本教學理論基本框架?！　∩窘虒W是當代世界教育教學發(fā)展的基本走向，生本教學論將成為推動我國生本教學不斷發(fā)展的不竭動力。

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