山童歲月

前言

有一天，老師教我們讀一首詩，內(nèi)容是：    我喜歡你    因?yàn)槟阒牢夷睦锱麓?   你不會(huì)來搔我那里    但是有時(shí)候    你會(huì)來搔那么一下下    不過如果你來搔我    我也知道要搔你哪里    選自遠(yuǎn)流出版《我喜歡你》    讀的時(shí)候。老師說要注意音調(diào)：空格和分行的地方要稍為停頓一下。    我們讀了一遍又一遍。老師問：“空格和分行的地方為什么要停一下呢？”李大明立刻舉手說：“那是因?yàn)橐诼曇衾铮憩F(xiàn)出逗點(diǎn)和句點(diǎn)的感覺。”老師微微點(diǎn)頭說：“嗯！這個(gè)說法挺不錯(cuò)，但是還可以有不同的說法嗎？”立刻又有人說那是要讓我們休息一下，也有人說那是為了要讓別人聽得更清楚。老師故意一邊點(diǎn)頭一邊賣關(guān)子說：“這些想法都有道理，但是你們到底認(rèn)為是哪一個(gè)呢？”    這時(shí)候，胡哲文突然舉手，一本正經(jīng)地說：“哦！我知道了，那是要讓我們吞口水用的。”全班聽了哈哈大笑，老師也忍不住笑了出來，說：“逗點(diǎn)、句點(diǎn)的說法是標(biāo)準(zhǔn)答案，吞口水可是創(chuàng)意答案。標(biāo)準(zhǔn)答案加創(chuàng)意答案等于幽默答案，這是生活中的潤滑荊呢！現(xiàn)在，你們一定了解要稍為停頓一下的意思了。”    這一節(jié)課過得很快，歡笑聲中，一下子就下課了。    這是我曾經(jīng)以“校園里的笑聲”為主題，寫的系列短文之一，情境來自課堂，信手拈來的生活故事。    記得教一年級(jí)那年，全班學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，連反應(yīng)最慢的孩子都學(xué)會(huì)了，只有一個(gè)聰明伶俐的阿戊，我從年頭教他到年尾，一年級(jí)教到二年級(jí)，就是沒有能力教會(huì)他在文章里使用任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。我納悶不已，嘴里不說，心中卻充滿疑惑，常想問題不知出在哪里。回回上課。只要一有機(jī)會(huì)，立刻就對(duì)他重述一次。    當(dāng)我在不同的時(shí)間，不同的情境，用不同的方法，反復(fù)對(duì)他陳述到第六次時(shí)，連我都開始暗暗佩服自己。不過就是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我從來沒有想到自己竟有這等能耐。六次用了六種不同的方法，六個(gè)不同的比喻，把一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)反反復(fù)復(fù)講到這樣深透而有創(chuàng)意。而他總是淡淡地掃我一眼，又徑自俯首迅疾振筆直書，仿佛沒聽到一般。那掃過我的淡淡眼神，傳遞的是他心底的語言，而我領(lǐng)會(huì)的是：“你很無聊耶！”我有些無趣，納悶他的世界依舊沒有標(biāo)點(diǎn)這回事。    而今，時(shí)過境遷，連我自己都想不起來，當(dāng)年那情境是一種怎樣的次第，促使我如此微分而有層次，細(xì)膩地去轉(zhuǎn)遞，一個(gè)看起來似乎那么微不足道的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。但是，遺憾的是我始終沒有把阿戊教會(huì)，在我教他的一、二年級(jí)，他從來沒有完整地使用過標(biāo)點(diǎn)。    甫升上三年級(jí)，他的級(jí)任老師來找我，問到關(guān)于阿戊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問題：“為什么他寫文章就是不用標(biāo)點(diǎn)？無論怎么跟他講都沒有用?！蔽覕倲偸郑荒樢苫蟊人男吕蠋熯€深：“不是他打結(jié)了。就是我打結(jié)了。但是不知問題出在哪里?！币?yàn)椴唤猓赃@個(gè)問題我一直帶在心上，時(shí)不時(shí)拿出來想一想。沒有忘掉。接著他升上四年級(jí)，而后五年級(jí)。高年級(jí)之后，新的年段他又換了一個(gè)新的老師。    一天，我在校園里遇見他。他笑嘻嘻地和我玩躲貓貓，五年級(jí)的孩子依舊稚氣未脫，但長高不少，嬉鬧之后我們閑聊。    我說：“升上五年級(jí)了，覺得如何？最近快樂嗎？”    “快樂呀！就是功課變多了?！彼稚夏弥闶?，邊吃邊往下叨絮不停：“像從前寫作文我從來不用標(biāo)點(diǎn)，干嗎那么麻煩，浪費(fèi)時(shí)間?，F(xiàn)在升上五年級(jí)，每天都要寫日記，我都用標(biāo)點(diǎn)給它算好格子，每換一行到上面，就畫個(gè)圈分段，這樣就可以寫得很少，但是看起來很多。”    他一臉得意，自在無事樣，我則恍然大悟！    水落石出，三四年的懸疑得解，我一時(shí)虛張厲色，斜睇眥目，惡狠狠地道：“哦！原來你早就學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)了，只是不想用而已。”他賊賊一臉，理所當(dāng)然地努嘴點(diǎn)頭，倒顯得愚蠢的是我。    后來，在校長會(huì)議上，一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討，我談了這個(gè)故事。有校長分析教學(xué)方法，一本正經(jīng)建議我應(yīng)該改變策略等。我發(fā)現(xiàn)這校長還真沒弄懂故事的重點(diǎn)所在。我真正要傳遞的訊息，是一種情境的等待。有時(shí)候，我不以為老師教了某些知識(shí)或者技巧，孩子沒有立即呈顯或者表現(xiàn)出來，就表示孩子沒有學(xué)會(huì)；同時(shí)，我也不以為所有的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該在一次里完成，或者在一次里驗(yàn)收。    以阿戊而言，關(guān)于標(biāo)點(diǎn)，三四年后因于偶然，我方才斷定他其實(shí)當(dāng)下就學(xué)會(huì)了，只是如何應(yīng)用、需不需要取決于他，不取決于我。當(dāng)他覺得標(biāo)點(diǎn)只會(huì)耽誤他課業(yè)完成的時(shí)間時(shí)，對(duì)他而言，標(biāo)點(diǎn)是無用之物；當(dāng)他發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)好用，可以減輕他課業(yè)的負(fù)擔(dān)時(shí)，這標(biāo)點(diǎn)遂成為有用之物。之于文章的順暢、詞章句讀，在他的這個(gè)階段，與他無關(guān)。根本不是他所要探究的。這個(gè)結(jié)果到底如何，只能等待，遙遙忽忽，甚至有可能完全無解，不知密碼會(huì)在何處啟動(dòng)。情境未到的時(shí)候急不得。面對(duì)孩子我們常期望立竿見影，事后返觀，“急”只是我們內(nèi)在的無明。    這是我卜居山中教學(xué)的故事。    ……

內(nèi)容概要

　　教育是一種心靈交會(huì)的過程，閱讀每雙童眸的心意，寬容地等待。
　　一位自愿請(qǐng)調(diào)入山的小學(xué)老師，與學(xué)生心靈交會(huì)的15篇?jiǎng)尤斯适拢瑴赝竦奈淖掷镉泻⒆拥暮⒆觽冄劾锏募冋婧托闹械南胪c期待，也有她對(duì)教育的看法。
　　凌拂，這位白天的教師，夜晚的文學(xué)愛好者，在一波波的教改風(fēng)潮中，始終在體制內(nèi)堅(jiān)持自己地默默耕耘。她順?biāo)?，透過愛、包容、耐心及方法，如同滴水穿石般漸漸不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生克服種種難關(guān)，在生活中開啟孩子的經(jīng)驗(yàn)世界及穿透的思維能力，是真正實(shí)踐開放教育精神的師者。
　　因此，教育沒有童話，教育就是生活。教育不是立竿見影的命令，讓我們讀凌拂的《山童歲月》寬容地等待成長！

作者簡(jiǎn)介

　　凌拂，凌拂的人，白天的教師，夜晚的文學(xué)愛好者，她常說故事如宴席，向生活里取，正心誠意是一種風(fēng)景，荒誕奇詭也是一種布局。她寫的書多和森林、荒野、自然、兒童有關(guān)，榮獲無數(shù)文學(xué)獎(jiǎng)，在臺(tái)北市興華國小推動(dòng)班級(jí)共讀，生命之于她，有兩種滋養(yǎng)源源不斷，一是文字：一是自然，文字讓她身日：自然讓她出離。近年這兩種滋養(yǎng)逐漸匯聚，將她在佛學(xué)里安頓。
　　凌拂的書《世人只有一雙眼》《與荒野相遇》《食野之蘋》《臺(tái)灣的森林》《森林的誕生》《天上的魚與木棉》《學(xué)校一百歲》《書字》《童詩開門》（合著）《打開一本書》（總策劃）《臺(tái)灣花卉散文選》（主編）《有一棵植物叫龍葵》《帶不走的蝸?！贰段逶履久揎w》《無尾蟲蝶的生日》

書籍目錄

作者序?qū)捜莸牡却?br />輯一 師生的情誼
山童歲月
九歲的臉
××央去插秧
我的身體我的命
黑白郎君
李仔與王爹
月光仙子的天空
中指宣言
養(yǎng)動(dòng)物的小孩
無邪有雨
孩子和我
輯二 教學(xué)手記
那一天我們要去看米羅
不是我變笨了——談建構(gòu)數(shù)學(xué)
我的國語課本
生態(tài)校園與校園生態(tài)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   我們?nèi)嘁欢研」?，傻傻地站在旁邊，不知法布爾何許人也。但是因?yàn)橥醯慕庹f，發(fā)愣多于了解地站在一旁看戲碼。李仔一臉神情專注、確定，他從來不去對(duì)一堆不了解的同學(xué)解釋他心中的一二三四五六七。他一臉神肅，一根殘枝在糞堆里攪，此一刻，他的眼里只有那一堆糞。王爹蹲在他身邊，神情期待，我站在旁邊，確實(shí)感到，那一刻，天地間，只剩下他們倆，所有的人物都消失了。 我站在一旁，山風(fēng)樹影輕輕地?fù)u，但是心里很被他們兩人的對(duì)話所驚動(dòng)。法布爾的《昆蟲記》，是我介紹他們看的書，可是那么多的字，實(shí)在沒有期待他們能夠都看完。他們不但看了，而且成為法布爾的信徒，神靈活現(xiàn)生動(dòng)地帶入生活里。我心里的驚動(dòng)，此二子甚異，是大大出乎了我的所料。 果然，李仔大叫：“哦，哦，好大一只，條足糞金龜?！?“哇！”我們一群人圍在李仔身邊，看他手上，躲在糞里，還真漂亮的那一只條足糞金龜。兩只長長的手臂遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過身長，李仔說： “你看它前腳扁扁的，就是用來搓糞球的?！?老實(shí)說，這是我第一次看到糞金龜，全身黝黑，造型之美，生物的奧秘確實(shí)令人驚訝，贊嘆不已。我是個(gè)資料的提供者，如果不是李仔身體力行，我永遠(yuǎn)沒有可能去認(rèn)識(shí)路邊的一堆糞。 讀威爾森自傳的時(shí)候，我心里一直不斷浮起的，是我班上的一些生活片斷和剪影。威爾森從小志向就那樣明顯，要成為一個(gè)生物學(xué)家，他決心下得非常早。威爾森很早就這樣認(rèn)識(shí)自己，這是我訝異的地方。雖然他有一個(gè)孤獨(dú)的童年，豐富的自然立刻填補(bǔ)了他一切的不足。他七歲那年瞎了右眼，因?yàn)樽诖a頭釣魚，不慎被魚鰭的刺刺中瞳孔。失去了一只眼，他喪失了立體視覺，卻能清楚辨識(shí)小昆蟲身上細(xì)膩的圖案和纖毛。十幾歲，他又因遺傳上的缺陷，喪失了部分聽力。這些事，從此使他不能看大，只能看小，于是他利用剩下的眼睛轉(zhuǎn)向地面，終其一生沒有改變，他成了重要的生物學(xué)家，螞蟻便是他主要的研究對(duì)象。 威爾森不斷地趴在地上，心中燃起的火種--他終身要做昆蟲學(xué)家，是出于單純的童年。他說進(jìn)入自然，要先做一個(gè)貪婪的野人，我看李仔在糞堆里挖尋，一臉專注神肅，那正是他的黃金寶藏，面對(duì)自然的時(shí)刻，李仔尤其對(duì)人為的世界有著明顯的忘情。 李仔有個(gè)養(yǎng)殖箱，依生物情態(tài)布置，我每看他醉心模樣，真可謂一片深情。班上在昆蟲方面可以和他對(duì)話的就只有王爹了，他們兩人無分鳥獸蟲魚，拿了索引、圖鑒、書籍，像蜂、蟻嗅到蜜糖一樣，蜂、蟻嗜甜，他們噬書。我若是遇上問題，舉凡貝類、爬蟲、游魚、蝶屬……便找李仔與王爹，他們?nèi)シ艺?，無論雌雄公母或特征習(xí)性，他們會(huì)把資料找來，說給你聽。 威爾森說，先獲取豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而非系統(tǒng)知識(shí)，才是造就博物學(xué)家的重要因素。做一個(gè)貪婪野人，什么學(xué)名、解剖都不知道也不要緊，頂好能有一大段時(shí)期，只是隨意搜尋和做夢(mèng)。 李仔和王爹，如果是一顆生物世界的種子，我祈愿李仔在專注之外，有更多的感性思維與觸發(fā)；王爹在情境之中則要有更深刻的動(dòng)力。感性思維和積極深刻的動(dòng)力都是沃土，至少可以看出，他們已經(jīng)明顯地具有這樣的原型。

編輯推薦

《山童歲月:通向孩子心靈的15條小徑》編輯推薦：教育沒有童話，教育就是生活。教育不是立竿見影的命令，讓我們讀凌拂的《山童歲月:通向孩子心靈的15條小徑》寬容地等待成長！

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