重慶

內(nèi)容概要

　　中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確指出：
“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色。”
溫家寶總理在中南海就《綱要》聽取意見和建議座談會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)：
“教育公平，不是搞平均主義，更不是一個(gè)模式辦學(xué)，千篇一律、千校一面。學(xué)校還是要辦出自己的特色。”
《綱要》的制定經(jīng)歷了2年，云集了全-N300多位各行各業(yè)的專家，在座談中他們反復(fù)提到了3個(gè)高頻率的詞語。第一個(gè)是“教育的選擇性”，認(rèn)為中國(guó)的教育缺少選擇性，都使用同一個(gè)教育標(biāo)準(zhǔn)、教育模式，面對(duì)不同需求的學(xué)生，教育改革思路是要增加教育的選擇性。第二個(gè)高頻率的詞語是“辦學(xué)特色”，專家認(rèn)為中國(guó)教育缺9-辦學(xué)特色，千校一面，是一種大一統(tǒng)的局面。第三個(gè)高頻率詞匯是“適合的教育”，專家認(rèn)為我們今后應(yīng)當(dāng)給學(xué)生適合的教育。學(xué)生只有接受適合自己的教育，才是最好的教育。這三個(gè)高頻率詞語也是專家們關(guān)于中國(guó)教育今后發(fā)展的哲學(xué)思考。可以這樣說，為了適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，建設(shè)特色學(xué)校的問題，已擺在我們面前。如今，追求學(xué)校的辦學(xué)特色，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W校辦學(xué)的大趨勢(shì)，也是教育均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必然之路。

書籍目錄

上篇　特色學(xué)校建設(shè)的重慶經(jīng)驗(yàn)
第一章　政策驅(qū)動(dòng)
第一節(jié)　制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃
一、以理論學(xué)習(xí)為抓手，明確特色學(xué)校建設(shè)的目標(biāo)
二、以課題研究為載體，探索創(chuàng)建特色學(xué)校的內(nèi)涵
三、以實(shí)驗(yàn)學(xué)校為主體，構(gòu)建特色學(xué)校建設(shè)的基地
四、以教研機(jī)構(gòu)為紐帶，構(gòu)建特色學(xué)校建設(shè)的團(tuán)隊(duì)
第二節(jié)　建設(shè)學(xué)校多元文化
一、文化與多元文化
二、多元文化與學(xué)校教育變革
第三節(jié)　推動(dòng)教育均衡發(fā)展
一、教育均衡發(fā)展的解讀
二、特色學(xué)校推動(dòng)教育均衡
第四節(jié)　實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化
一、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展與特色學(xué)校建設(shè)
二、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下特色學(xué)校建設(shè)的意義
三、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下的特色學(xué)校建設(shè)策略
……
中篇　特色學(xué)校建設(shè)的理論構(gòu)架
下篇　特色學(xué)校建設(shè)的學(xué)校藍(lán)本
附錄

章節(jié)摘錄

　　二、以課題研究為載體，探索創(chuàng)建特色學(xué)校的內(nèi)涵　　經(jīng)過10余年的理論研究與實(shí)踐探索，特色學(xué)校建設(shè)問題在許多方面已經(jīng)取得了豐碩的成果，但也存在一些問題，諸如經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的研究較多，理論探討性的偏少；研究多停留在概念爭(zhēng)鳴上，缺乏深入的、實(shí)證的研究；討論中多數(shù)都是談中國(guó)的學(xué)校和學(xué)校特色，很少涉及國(guó)外的特色學(xué)校，等等。在特色學(xué)校建設(shè)研究中尤其突出的問題是，雖然有一些中小學(xué)校追求特色發(fā)展，但還屬于學(xué)校自發(fā)的民間行為，沒有被納入政府的教育政策中，得不到政府部門的有力支持和統(tǒng)一規(guī)劃。而政府的統(tǒng)一規(guī)劃與引導(dǎo)是西方國(guó)家在特色學(xué)校建設(shè)中取得突出成效的重要保證。比如在美國(guó)，一方面，通過特許學(xué)校和合同學(xué)校實(shí)現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)形式的特色化和多樣化；另一方面，為了追求個(gè)性化的教育和教學(xué)，美國(guó)中小學(xué)實(shí)施了掌握學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分組教學(xué)、處方教學(xué)等特色化教育模式。而當(dāng)前英國(guó)教育改革的中心之一就是特色學(xué)校?！　』谏鲜鲈?，重慶市教育委員會(huì)牽頭開展了教育部“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“中小學(xué)特色學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略研究”，在深入分析、明確特色學(xué)校內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，立足于重慶市教育的實(shí)際，積極探索以教育行政部門為主導(dǎo)、教育科研機(jī)構(gòu)為支撐、以學(xué)校發(fā)展為主體的“三位一體”的特色學(xué)校發(fā)展模式，培育一批特色學(xué)校，實(shí)現(xiàn)重慶市基礎(chǔ)教育的“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”，豐富優(yōu)質(zhì)教育資源?！　⊥瑫r(shí)，中小學(xué)創(chuàng)建特色的過程本身就是一個(gè)進(jìn)行教育科研的過程，沒有教育科研的個(gè)性化也就沒有辦學(xué)的個(gè)性化。中小學(xué)要辦出特色，必須要有自己的特色理論，用以指導(dǎo)其辦學(xué)行為，才能找準(zhǔn)學(xué)校改革富有特色的主題，確保學(xué)校特色沿著正確的方向前進(jìn)。重慶市教育科學(xué)規(guī)劃辦設(shè)立了“特色學(xué)校發(fā)展研究”專項(xiàng)課題，各中小學(xué)積極響應(yīng)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)，確立自己的研究課題，力爭(zhēng)通過課題研究找準(zhǔn)突破口，挖掘?qū)W校辦學(xué)特色，凝練特色理論，并進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)校的特色建設(shè)實(shí)踐。　　……

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