3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展父母大講堂

前言

認(rèn)知是兒童發(fā)展的中心任務(wù)。從信息加工的觀點(diǎn)來看，認(rèn)知的發(fā)展就是人的信息加工系統(tǒng)不斷改進(jìn)的過程。幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。幼兒大腦結(jié)構(gòu)和內(nèi)抑制機(jī)能的發(fā)展、言語和實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展在幼兒認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用。    教育的任務(wù)在于積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)知從具體形象性向抽象邏輯性過渡，從不隨意性向隨意性過渡，從而為幼兒以后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。    兒童認(rèn)知發(fā)展涉及了很廣泛的領(lǐng)域，包括對(duì)事物的各種物理屬性的認(rèn)知；對(duì)時(shí)間、空間關(guān)系特性的認(rèn)知；對(duì)事物類別、序列的認(rèn)知；對(duì)數(shù)的概念及運(yùn)算能力的認(rèn)知；對(duì)發(fā)展測(cè)量的認(rèn)知；對(duì)錢幣及買賣關(guān)系的認(rèn)知；對(duì)因果關(guān)系、邏輯推理能力的認(rèn)知等等。    作為父母，我們不僅要了解認(rèn)知的作用，更重要的是要對(duì)孩子成長(zhǎng)中不同階段的認(rèn)知能力發(fā)展進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。幼兒良好的認(rèn)知能力的發(fā)展來自于父母在孩子各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)對(duì)其進(jìn)行的正確引導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)。培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力，不僅能提高幼兒的思維發(fā)展水平，而且能幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)環(huán)境，抓住孩子各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期進(jìn)行正確科學(xué)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，將會(huì)起到事半功倍的良好效果，從而使兒童更好地適應(yīng)環(huán)境，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。    尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是家庭教育的正確指導(dǎo)方針。為了糾正和避免早期教育中存在的違背兒童身心發(fā)展客觀規(guī)律與特點(diǎn)的超前學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的誤區(qū)，為了防止幼兒教育的小學(xué)化傾向，使每一個(gè)幼兒都受到科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育，獲得快樂的童年生活和未來的可持續(xù)發(fā)展，我們?yōu)楦改妇木帉懥恕?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”父母大講堂系列圖書，《認(rèn)知》是其中的一本。    《認(rèn)知》分為“數(shù)學(xué)認(rèn)知”和“科學(xué)探究”兩大部分。“數(shù)學(xué)認(rèn)知”部分主要通過父母的合理引導(dǎo)，孩子對(duì)生活中遇到的和數(shù)學(xué)相關(guān)事物的認(rèn)知，以及通過各種兒童感興趣的游戲讓兒童在不知不覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣既不會(huì)因?yàn)檫^早學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)讓孩子喪失了學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)孩子的邏輯思維，為將來學(xué)習(xí)各種知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“科學(xué)探究”部分則是引導(dǎo)孩子通過認(rèn)識(shí)自然來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)觀念，掌握探索知識(shí)的方法。

內(nèi)容概要

　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展父母大講堂:認(rèn)知》分為“數(shù)學(xué)認(rèn)知”和“科學(xué)探究”兩大部分?！皵?shù)學(xué)認(rèn)知”部分主要通過父母的合理引導(dǎo)，孩子對(duì)生活中遇到的和數(shù)學(xué)相關(guān)事物的認(rèn)知，以及通過各種兒童感興趣的游戲讓兒童在不知不覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣既不會(huì)因?yàn)檫^早學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)讓孩子喪失了學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)孩子的邏輯思維，為將來學(xué)習(xí)各種知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！翱茖W(xué)探究”部分則是引導(dǎo)孩子通過認(rèn)識(shí)自然來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)觀念，掌握探索知識(shí)的方法。
　　認(rèn)知是兒童發(fā)展的中心任務(wù)。從信息加工的觀點(diǎn)來看，認(rèn)知的發(fā)展就是人的信息加工系統(tǒng)不斷改進(jìn)的過程。

書籍目錄

第一部分 數(shù)學(xué)認(rèn)知
　1．衡量對(duì)數(shù)概念理解的標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　2．衡量對(duì)空間關(guān)系的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　3．衡量會(huì)進(jìn)行物體分類的標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　4．衡量按一定規(guī)律給事物排序的標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5．衡量用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
第二部分 科學(xué)探究
　1．衡量主動(dòng)探究與發(fā)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　2．衡量在探究中交流與合作的標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　3．衡量認(rèn)識(shí)事物變化的標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　4．衡量認(rèn)識(shí)到事物之間是相互聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　　

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：孩子從出生到長(zhǎng)大，一直生活在一個(gè)充滿“數(shù)學(xué)”的世界里，這個(gè)世界的每樣?xùn)|西都以一定的形狀、大小、數(shù)量出現(xiàn)，如兒童看到自己的一只小手有五個(gè)手指，粗細(xì)、長(zhǎng)短各不一樣；玩具皮球是圓形的，積木盒是長(zhǎng)方形的；小白兔有兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵、兩只紅眼睛、三瓣嘴、四條腿，還有一條短短的尾巴；馬路上的車輛、商店的門牌上都有數(shù)字等。但對(duì)于沒有經(jīng)歷過數(shù)學(xué)認(rèn)知啟蒙訓(xùn)練的兒童來說，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)就不一樣了。如，我們問一個(gè)還不會(huì)計(jì)數(shù)的2歲兒童：“你家里一共有幾個(gè)人？”他能列舉出“家里有爸爸、媽媽，還有我”，卻回答不出“一共有三個(gè)人”……其實(shí)，兒童在自己生活的環(huán)境中，不斷地感知著數(shù)、量、形、類別、次序、空間、時(shí)間等數(shù)學(xué)知識(shí)，在認(rèn)識(shí)客觀事物、與人交往、解決生活中遇到的相關(guān)問題時(shí)都不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道。在父母科學(xué)地引導(dǎo)下，兒童不僅能獲得初步的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，而且能使兒童更好地認(rèn)識(shí)周圍世界。對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知也有利于兒童的思維發(fā)展，許多心理學(xué)家指出：最基本的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和兒童的運(yùn)算思維結(jié)構(gòu)有著直接而密切的關(guān)系。早期數(shù)學(xué)啟蒙教育可以充分發(fā)掘兒童大腦的智能、潛力，這是兒童其他人生階段的教育所無法取代的。1．衡量對(duì)數(shù)概念理解的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字是抽象的，如“1”，它具體可指1個(gè)人、1個(gè)蘋果、1只小狗、1件衣服、1排樹等，抽象地說，它代表一個(gè)或一類事物，理解數(shù)需要有數(shù)字的認(rèn)知能力、觀察能力和分析、綜合、比較、抽象、概括等綜合能力的參與。研究并經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明，3～6歲的兒童對(duì)抽象的數(shù)字已經(jīng)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，并且隨著腦部的發(fā)育，邏輯思維的產(chǎn)生和發(fā)展，兒童對(duì)數(shù)的認(rèn)知越來越清晰，應(yīng)用也越來越熟練。從開始簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)，拿出與指示相同數(shù)量的物體，比較兩組物體數(shù)量的多少，簡(jiǎn)單的加減法，到不受擺放疏密程度、形狀等因素的影響正確判斷出兩組物體的多少。之后，兒童可以正確地讀、寫lO以內(nèi)的阿拉伯?dāng)?shù)字。在一定條件下他還可以大致估計(jì)出一組物體的數(shù)量。數(shù)學(xué)的應(yīng)用性是指運(yùn)用抽象出來的有關(guān)數(shù)、形的原理，去解決生活中俯拾皆是的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)對(duì)孩子具有非常重要的作用，孩子可利用粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，去認(rèn)識(shí)和探索未知的世界。4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)4歲兒童的思維主要是形象思維，形象思維的特點(diǎn)是兒童可以擺脫對(duì)動(dòng)作的直接依賴，而在頭腦中憑借事物的具體形象或表象來進(jìn)行思維，但在這一思維形式發(fā)展的早期，兒童仍留有3歲前的思維痕跡，即一定要在擺弄物體時(shí)才能進(jìn)行思維。隨著大腦不斷地生長(zhǎng)完善，神經(jīng)纖維加長(zhǎng)，分支加多，神經(jīng)細(xì)胞的聯(lián)系日益復(fù)雜。隨著生理的逐漸成熟，4歲兒童的數(shù)量概念開始形成并迅速發(fā)展。孩子已進(jìn)入掌握數(shù)量概念的準(zhǔn)備和組織時(shí)期，孩子的內(nèi)心世界開始形成，形象思維發(fā)展到一定的水平。而且出現(xiàn)了邏輯思維，思維對(duì)行動(dòng)的調(diào)節(jié)作用也開始明顯地表現(xiàn)出來。隨著腦的溝回加多加深，兒童的智力已發(fā)展到一個(gè)新的水平，孩子的思維開始從表象思維向運(yùn)算思維階段發(fā)展。但由于受印象和知覺的束縛，數(shù)概念還沒有真正形成。他們不懂得雖然物體的位置改變了，數(shù)量并沒有變的道理，往往受到物體大小、形狀和排列形式的干擾，根據(jù)物體的體積大小和排列的疏密來判斷數(shù)量的多少。這個(gè)階段的孩子可以口頭說數(shù)，就是口頭按順序說出自然數(shù)，沒有手與實(shí)物的對(duì)應(yīng)，俗稱“順口溜”?？陬^說數(shù)是孩子機(jī)械記憶數(shù)詞的結(jié)果，并不代表對(duì)數(shù)的實(shí)際含義的理解，但它對(duì)孩子學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)具有積極的意義。據(jù)研究，小班孩子口頭說數(shù)時(shí)，最開始說出的幾個(gè)數(shù)詞是有順序的，后面的就亂了，如l、2、3、6、4、9……有順序的部分隨年齡的增長(zhǎng)與能力的發(fā)展逐漸擴(kuò)大。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸能按物點(diǎn)數(shù)，即用手逐一指點(diǎn)物體，同時(shí)有順序地說出數(shù)詞，使說出的數(shù)詞與手點(diǎn)的物體一一對(duì)應(yīng)。正確的按物點(diǎn)數(shù)需要手、眼、口、腦等器官的協(xié)同活動(dòng)。由于這些器官的協(xié)同性的發(fā)展在3歲左右還很不完善，因此，此年齡段的孩子在按物點(diǎn)數(shù)時(shí)很容易出現(xiàn)手口不一致的現(xiàn)象。據(jù)研究，不一致的現(xiàn)象大致有以下情形：口能從l開始順著數(shù)，但手卻是亂點(diǎn)；雖然手能一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)，但口卻亂數(shù)；口與手雖然能有節(jié)奏地配合，但不是一對(duì)一的配合，往往是數(shù)2個(gè)數(shù)點(diǎn)1個(gè)實(shí)物，或者是點(diǎn)2個(gè)實(shí)物數(shù)1個(gè)數(shù)。這些情形大致與孩子未真正掌握一一對(duì)應(yīng)的比較方法以及語言的發(fā)展有關(guān)。隨著對(duì)數(shù)理解的加深，兒童可以在按物點(diǎn)數(shù)后，將說出的最后一個(gè)數(shù)詞用來代表所數(shù)過的物體的總數(shù)量。它說明孩子已將最后說出的數(shù)詞作為所數(shù)過的一群對(duì)象的總體來把握，這標(biāo)志著孩子開始理解某數(shù)的實(shí)際含義。4歲的兒童還能根據(jù)提示物體的數(shù)量(限5個(gè)以內(nèi))，從另一堆物體中拿出相同數(shù)量的物體。如有4個(gè)人，可以從糖果盒里拿出4塊糖分給每個(gè)人。

媒體關(guān)注與評(píng)論

如果你不首先培養(yǎng)活潑的兒童，你就絕不能教出聰明的人來。    ——【法】盧梭    數(shù)學(xué)能促進(jìn)人們對(duì)美的特性——數(shù)值、比例、秩序等的認(rèn)識(shí)。    ——【古希臘】亞里士多德    教育的重點(diǎn)是發(fā)展兒童般渴望認(rèn)知的欲望，并將這兒童引導(dǎo)至重要的社會(huì)領(lǐng)域。    ——【德】愛因斯坦

圖書封面

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