3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展父母大講堂

前言

語(yǔ)言是一種極其重要的交際工具，它能調(diào)節(jié)人的行為、促進(jìn)交流、傳播知識(shí)。作為思維的載體和物質(zhì)外殼，它以符號(hào)的形式來(lái)表達(dá)思想、傳遞信息。兒童語(yǔ)言的發(fā)展水平?jīng)Q定著他們認(rèn)知、社會(huì)性等各方面能力的發(fā)展，因此培養(yǎng)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力和交流能力是幼兒教育階段兒童各方面能力發(fā)展的重中之重。    語(yǔ)言能力也是兒童智力發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在與成人不斷交往的過(guò)程中，在實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，兒童的語(yǔ)言能力迅速發(fā)展起來(lái)。幼兒期是兒童語(yǔ)言不斷豐富的時(shí)期，是熟練掌握口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，也是從外部言語(yǔ)逐步向內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)渡并初步掌握書面語(yǔ)言的時(shí)期。    3～6歲是奠定兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)階段，兒童掌握的詞匯基本上都是在這一階段積累起來(lái)的，他們的表達(dá)習(xí)慣和語(yǔ)言素養(yǎng)也基本上是在這個(gè)階段形成的。因此，在幼兒時(shí)期，父母注重對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)、持續(xù)的語(yǔ)言訓(xùn)練具有重要意義。    一般來(lái)說(shuō)，兒童語(yǔ)言能力可分為聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。由于幼兒教育階段對(duì)兒童的書寫要求較低，僅僅是為上學(xué)后的書寫作準(zhǔn)備，因此我們參考國(guó)內(nèi)外3—6歲兒童語(yǔ)言的研究成果，將兒童語(yǔ)言與交流能力的發(fā)展劃分為聽、說(shuō)、閱讀和書寫準(zhǔn)備這三個(gè)領(lǐng)域。    在聽能力培養(yǎng)方面，要求兒童能夠聽懂常用語(yǔ)句，培養(yǎng)兒童對(duì)于文學(xué)作品的興趣，養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣；在說(shuō)能力培養(yǎng)方面，要求兒童能夠并愿意用語(yǔ)言進(jìn)行交往，能夠清楚恰當(dāng)?shù)赝瓿烧Z(yǔ)言表達(dá)，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣；而在閱讀和書寫準(zhǔn)備的能力培養(yǎng)方面，要求兒童具有閱讀興趣、具有初步的閱讀能力和書寫欲望并具備初步的書寫技能。    幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，其語(yǔ)言表達(dá)與交流能力的發(fā)展在逐步提高并走向完善。父母應(yīng)根據(jù)有關(guān)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的一些具體要求，結(jié)合兒童的身心發(fā)展特征，給兒童以正確有益的教導(dǎo)，幫助兒童向這些教育目標(biāo)靠近。    本書在遵循國(guó)內(nèi)外有關(guān)3～6歲兒童語(yǔ)言表達(dá)能力要求的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)齡前兒童存在的一些問題，提出了一系列切合兒童生理和心理發(fā)展特征的教導(dǎo)和訓(xùn)練方法，內(nèi)容實(shí)用并帶有一定的趣味性。編者也真誠(chéng)希望父母在解決教育孩子這一難題的基礎(chǔ)上，輕松享受到教子的樂趣以及與孩子一起共成長(zhǎng)的喜悅！

內(nèi)容概要

　　3～6歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，作為父母，必須掌握科學(xué)有效的方法，培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓孩子變得愛說(shuō)話、敢說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展父母大講堂:語(yǔ)言與交流》從聽、說(shuō)、讀、寫幾方面進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，教導(dǎo)父母如何培養(yǎng)孩子出色的語(yǔ)言表達(dá)能力。

書籍目錄

第一部分 聽能力檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)
　1．衡量聽懂常用語(yǔ)句的標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　2．衡量喜歡聽文學(xué)作品的標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　3．衡量具有認(rèn)真傾聽習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
第二部分 說(shuō)能力檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)
　1．衡量用語(yǔ)言進(jìn)行交往的標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　2．衡量清楚恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)的標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　3．衡量具有文明表達(dá)習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
第三部分 閱讀和書寫能力檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)
　1．衡量喜歡閱讀的標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　2．衡量具有初步閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　3．衡量具有書寫愿望和初步書寫技能的標(biāo)準(zhǔn)
　4歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　5歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　6歲兒童標(biāo)準(zhǔn)
　　

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：4歲兒童一般喜歡聽韻律感強(qiáng)的詩(shī)歌、童謠或短小的童話故事，喜歡跟讀兒歌、復(fù)述短小有趣的故事，并且在聽完故事后，能回答故事里有誰(shuí)、發(fā)生了什么事等一些簡(jiǎn)單的問題。因此，這一時(shí)期父母要加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)作品方面的興趣培養(yǎng)，比如家長(zhǎng)繪聲繪色的朗讀與引導(dǎo)可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，這樣讓兒童在愛聽的基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)跟讀，甚至還會(huì)自行閱讀一些書籍。學(xué)前兒童一般比較好動(dòng)，喜歡富于變化的事物，他們對(duì)于新奇事物有著強(qiáng)烈的好奇心，尤其偏愛那些語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)有趣、故事性強(qiáng)、情節(jié)起伏大、人物形象鮮明的文學(xué)作品。但由于4歲兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育正在漸趨完善之中，聽覺器官的調(diào)節(jié)、控制能力較差，使得他們的注意力還較弱，很難長(zhǎng)時(shí)間去集中注意某一固定的事物，因此韻律感強(qiáng)或者朗tlJ：口的兒歌、童謠便是他們的首選。同時(shí)，也正是由于4歲兒童注意力的發(fā)展尚未達(dá)到成熟階段，他們一般會(huì)選擇昕比較短小并且風(fēng)格較為統(tǒng)一的童話故事。在培養(yǎng)4歲兒童語(yǔ)言與交流能力的發(fā)展時(shí)，家長(zhǎng)首先需要培養(yǎng)的就是兒童對(duì)兒歌、童謠以及童話故事的興趣。在給兒童朗讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以配合兒歌內(nèi)容加入豐富的表情和肢體語(yǔ)言。在兒童對(duì)兒歌、童謠以及聽故事發(fā)生興趣后，家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)兒童跟讀或根據(jù)故事的情節(jié)進(jìn)行問答，從而培養(yǎng)兒童的信息加工能力，同時(shí)還可以發(fā)展他們的記憶能力。學(xué)前兒童的記憶能力與他們對(duì)記憶材料的興趣呈正相關(guān)的關(guān)系，對(duì)于自己感興趣的記憶材料，兒童記憶起來(lái)也會(huì)更快。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童的好奇心很強(qiáng)、求知欲旺盛，2—3歲的兒童喜歡問“是什么”，到了4歲兒童會(huì)逐漸向問“為什么”靠攏。在家長(zhǎng)解答的過(guò)程中，兒童可以逐漸加深對(duì)事物的感知程度，使自己的記憶時(shí)間延長(zhǎng)。為此，家長(zhǎng)在給兒童讀完故事之后，如果能適當(dāng)加入一些簡(jiǎn)單的問題可以供兒童回憶故事情節(jié)、探尋故事中隱含的道理，并且?guī)椭鷥和袟l理地去思考和分析故事內(nèi)容，那么就能為兒童日后邏輯思維能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。例如在讀完故事后，問問兒童故事里邊都有誰(shuí)、他們都做了什么等，當(dāng)兒童無(wú)法回憶起具體的情節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)就可以給出一些提示來(lái)幫助他們?nèi)セ貞涍@些故事情節(jié)。這樣做不僅鍛煉了兒童聽能力的發(fā)展，也逐步培養(yǎng)了孩子的記憶能力與思維能力。這里需要注意的是，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)兒童年齡段的身心發(fā)展特征為兒童選擇相應(yīng)的書籍。首先，4歲兒童的理解能力還較依賴于事物的直觀形象。有研究顯示，假定對(duì)于沒有插圖的圖書兒童的理解水平為1，那么加入插圖后，3～4．5歲兒童的理解水平則上升為2．12，4．5—9．5歲兒童的理解水平則又回降至1．23。因此，在為兒童選擇書籍時(shí)，即使是兒童不識(shí)字需要家長(zhǎng)代為朗讀的l書，也不要只選擇家長(zhǎng)讀起來(lái)比較方便的那種文字類的圖書。要知道，沒有圖畫的書是很難引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)欲望的，在朗讀過(guò)程中兒童會(huì)因?yàn)榭菰餆o(wú)味而轉(zhuǎn)移注意力。其次，4歲兒童對(duì)于事物的理解還無(wú)法與他們個(gè)人的情感態(tài)度相分離。例如在兒歌或故事中，有個(gè)小貓玩皮球，后來(lái)皮球砸在了玻璃上，把玻璃砸破了的情節(jié)。一位媽媽在給孩子朗讀完故事后，這樣問孩子：“寶寶把玻璃砸破后應(yīng)該怎么做??？”媽媽的本意是想加深孩子對(duì)故事的理解并教會(huì)他說(shuō)“對(duì)不起”，但孩子在聽到媽媽這樣的問題后卻哭了，因?yàn)樗械胶芪X得玻璃明明是小貓打破的而媽媽卻說(shuō)是寶寶打破的，所以才起不到應(yīng)有的引導(dǎo)效果。鑒于此，家長(zhǎng)在為孩子朗讀兒歌、故事后，進(jìn)行引導(dǎo)性提問應(yīng)盡量考慮兒童的個(gè)人情感態(tài)度，只有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才可以增加兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，并且與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的交流，反之就會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生誤解而使他們失去昕故事的興趣。再次，4歲兒童對(duì)事物的理解還處于表面的簡(jiǎn)單理解狀態(tài)。例如家長(zhǎng)給兒童讀《孔融讓梨》的故事，讀過(guò)后問孩子“孔融為什么讓梨”時(shí)，4歲兒童普遍會(huì)回答因?yàn)樗挲g小吃不了，無(wú)法深入理解“讓梨”的意義，這就要求家長(zhǎng)在引導(dǎo)的同時(shí)理解兒童的心理發(fā)展特征，不要因?yàn)閮和幕卮饘?duì)他們予以批評(píng)責(zé)罵。典型案例媽媽下班后，看見小茜正搬個(gè)小凳子坐在離電視機(jī)還不到一米的地方，仰著頭津津有味地看動(dòng)畫片《白雪公主》呢！媽媽～看就急了，趕緊要把小茜抱回沙發(fā)上，可小茜死活不愿意，眼睛還一眨不眨地盯著動(dòng)畫片那豐富多彩的畫面，弄得媽媽一時(shí)也沒了主意。

媒體關(guān)注與評(píng)論

語(yǔ)言是兒童具備的許多符號(hào)功能中的一種。    ——【瑞】皮亞杰    語(yǔ)言作為工具，對(duì)于我們之重要，正如駿馬對(duì)騎士的重要，最好的駿馬適合于最好的騎士，最好的語(yǔ)言適合于最好的思想。    ——【意】但丁    兒童不是在隔離環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。    ——【美】J·布魯納    當(dāng)孩子能夠認(rèn)識(shí)單詞，即單詞能夠被感知而且與相對(duì)應(yīng)的物體建立起聯(lián)系時(shí)，語(yǔ)言就開始發(fā)展了。    ——【意】蒙臺(tái)梭利

編輯推薦

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展父母大講堂:語(yǔ)言與交流》編輯推薦：語(yǔ)言是一種極其重要的交際工具，它能調(diào)節(jié)人的行為、促進(jìn)交流、傳播知識(shí)。作為思維的載體和物質(zhì)外殼，它以符號(hào)的形式來(lái)表達(dá)思想、傳遞信息?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展父母大講堂:語(yǔ)言與交流》在遵循國(guó)內(nèi)外有關(guān)3～6歲兒童語(yǔ)言表達(dá)能力要求的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)齡前兒童存在的一些問題，提出了一系列切合兒童生理和心理發(fā)展特征的教導(dǎo)和訓(xùn)練方法，內(nèi)容實(shí)用并帶有一定的趣味性。

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