小學(xué)科學(xué)教育的理論和方法

內(nèi)容概要

　　《小學(xué)科學(xué)教育的理論和方法》力圖全面反映小學(xué)科學(xué)教育對知識與技能的需求，特別是方法性知識與技能的需求，適用于小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)和在職小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)。教師可根據(jù)具體情況，將重點講解與引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)合起來，以充分發(fā)揮本書的作用。本書也可作為廣大小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)及研究參考。

書籍目錄

第一章 小學(xué)科學(xué)教育性質(zhì)研究第一節(jié) 科學(xué)性質(zhì)一、“科學(xué)”的詞源二、科學(xué)是什么三、科學(xué)的性質(zhì)四、科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系第二節(jié) 科學(xué)教育一、科學(xué)教育的內(nèi)涵二、科學(xué)教育的價值三、科學(xué)教育的作用第三節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育一、小學(xué)科學(xué)教育的產(chǎn)生與發(fā)展二、小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)三、小學(xué)科學(xué)教育的特點第四節(jié) 小學(xué)科學(xué)教師一、小學(xué)科學(xué)教師的角色定位二、小學(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)三、小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展第二章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)組織形式研究第一節(jié) 選擇教學(xué)組織形式的基本原則一、以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)二、以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)三、考慮組織實施的可行性第二節(jié) 班級集體學(xué)習(xí)與個別化學(xué)習(xí)一、班級集體學(xué)習(xí)的適用情況二、班級集體學(xué)習(xí)的基本方式三、個別化學(xué)習(xí)第三節(jié) 小組合作學(xué)習(xí)一、小組合作學(xué)習(xí)的意義二、小組合作學(xué)習(xí)的組織第四節(jié) 班級集體學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合一、班級集體學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)楓結(jié)合的適用情況二、班級集體學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的基本方式三、班級集體學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換時機的把握第五節(jié) 課外科學(xué)活動一、課外科學(xué)活動的功能與作用二、課外科學(xué)活動的組織第三章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究第一節(jié) 教育學(xué)、心理學(xué)研究成果與小學(xué)科學(xué)教學(xué)一、皮亞杰對兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理的研究二、認知結(jié)構(gòu)理論與兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對科學(xué)教育的貢獻四、“學(xué)習(xí)循環(huán)”理論與科學(xué)教學(xué)第二節(jié) 小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)的價值取向與教學(xué)策略的選擇一、課程目標(biāo)的價值取向及其發(fā)展二、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準的價值取向三、小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)策略分析四、關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)三種教學(xué)策略的說明第四章 小學(xué)科學(xué)知識內(nèi)容研究第一節(jié) 生命世界一、知識特點分析二、研究方法分析三、教學(xué)建議第二節(jié) 物質(zhì)世界一、知識特點分析二、研究方法分析三、教學(xué)建議第三節(jié) 地球與宇宙一、知識特點分析二、研究方法分析三、教學(xué)建議……第五章 小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程技能第六章 信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教整合的研究第七章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的研究第八章 小學(xué)教學(xué)技能研究第九章 小學(xué)科學(xué)設(shè)計研究第十章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究方法

章節(jié)摘錄

　　一、科學(xué)教育的價值　　在哲學(xué)上，價值指客體屬性對主體的需要及發(fā)展的滿足和適合的程度。科學(xué)教育的價值就是指科學(xué)教育對個人或社會的需要及發(fā)展的滿足和適合的程度?？茖W(xué)教育的價值認定是非常重要的，因為價值的認定是人們對事物及自己需求和利益的認識的反映，它可以影響人們思想的認識和行為的方向。因此，把握科學(xué)教育的價值，才能把握科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，才能使科學(xué)教育真正發(fā)揮作用。　　由于科學(xué)教育源自于西方，所以為了更好地把握科學(xué)教育的價值取向，我們就一定要了解西方科學(xué)教育價值取向的演變。　　1.西方科學(xué)教育的價值取向的演變　　西方科學(xué)教育的價值取向經(jīng)歷了一個歷史的演變過程。從文藝復(fù)興開始，產(chǎn)生了自然科學(xué)與文化科學(xué)的劃界，但是直到19世紀才由斯賓塞（H.Spen-cer，1820-1903）提出了科學(xué)教育的價值問題。西方科學(xué)教育的價值取向的演變主要經(jīng)歷了三個階段：19世紀認識到科學(xué)教育的“個人生活實用價值”，提升了科學(xué)在教育領(lǐng)域中的地位；20世紀的科學(xué)教育強調(diào)“個人人性發(fā)展價值”，注重科學(xué)探索的過程和科學(xué)思維方法的培養(yǎng)；20世紀末，科學(xué)教育向人性回歸的觀點，強調(diào)人與自然的共存?！　。?）19世紀科學(xué)教育的價值取向：為人的完滿生活作準備　　科學(xué)進入教育領(lǐng)域與19世紀的工業(yè)革命密切相關(guān)，工業(yè)革命使科學(xué)的實用價值直觀地顯示在世人面前。　　英國的教育傳統(tǒng)是重視裝飾性的古典文科知識，斯賓塞從功利主義目的出發(fā)，針對古典文科教育重“虛飾”、輕“實用”的陳舊觀念，提倡科學(xué)教育，認為科學(xué)教育增進個人福利，能滿足個人的實際生活需要。科學(xué)教育的這種價值取向可以稱之為“個人生活實用價值觀”?！　　?/pre>








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