語言教學(xué)

內(nèi)容概要

　　《語言教學(xué)：課程與改革》的主要內(nèi)容包括：還原本旨：古代漢語教學(xué)的根本追求、漫談殷墟甲骨文教學(xué)、漢語音韻應(yīng)記誦基礎(chǔ)內(nèi)容總覽、漢語音韻學(xué)的功用與研習(xí)、怎樣寫音韻學(xué)學(xué)術(shù)論文、訓(xùn)詁學(xué)教學(xué)當突出其實踐性、有關(guān)語音學(xué)課程建設(shè)的探討等。

書籍目錄

教學(xué)與指導(dǎo)篇
漢語漢文學(xué)習(xí)談
“現(xiàn)代漢語”主體內(nèi)容與教學(xué)要求
還原本旨：古代漢語教學(xué)的根本追求
漫談殷墟甲骨文教學(xué)
漢語音韻應(yīng)記誦基礎(chǔ)內(nèi)容總覽
漢語音韻學(xué)的功用與研習(xí)
怎樣寫音韻學(xué)學(xué)術(shù)論文
訓(xùn)詁學(xué)教學(xué)當突出其實踐性
有關(guān)語音學(xué)課程建設(shè)的探討
高師院校《現(xiàn)代漢語》詞匯學(xué)學(xué)習(xí)指要
文字學(xué)教學(xué)初探
對外漢語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革芻議
漢語言文字學(xué)學(xué)科的文獻閱讀教學(xué)初探
修辭學(xué)課程建設(shè)與探索
“漢語語法史”課程建設(shè)實踐與探索
小議現(xiàn)代漢語課程設(shè)置改革
“語言學(xué)概論”教學(xué)概要
論邏輯學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革
問題與對話篇
關(guān)于口語與書面語分開研究
由四個句子想到的
關(guān)于句義不明的問題
修改版：由“語義不明”進而引發(fā)的對語義學(xué)的思考
意義與意義的不確定性
關(guān)于隱喻的思考
關(guān)于隱喻的再思考
關(guān)于漢語喜悅概念的一點思考
對成語問題的一點質(zhì)疑
語義空缺的界定
關(guān)于概念隱喻
概念隱喻理論
說話有無意識
語義傳遞的簡約原則
關(guān)于“在”字用法
對句末語氣詞“了”字的思考
語義優(yōu)先還是結(jié)構(gòu)優(yōu)先
由利奇層次分析語言片段引起
存現(xiàn)句的討論
讀《語義悖論與情境語義學(xué)》淺談情境
由“這也是一個人”引發(fā)的語義學(xué)思考
諧音文化與語義學(xué)
詞義的模糊性
有關(guān)動詞中心說的思考
關(guān)于古代漢語語義分析的思考
有關(guān)“語義、句法因素和知覺策略”的思考
有關(guān)“語義學(xué)研究方法”的思考
有關(guān)“句子理解中語義與句法的關(guān)系”的思考
有關(guān)“語誤、失語癥與語義關(guān)系”的思考
對于具體的詞和詞性的明確和區(qū)分
談?wù)劸淞x的表達和理解
論句法、語義和語用的關(guān)系
以“100個蘋果，每人吃1個，能吃多少個人？”為例，談?wù)劸浞▽W(xué)、語義學(xué)與語用學(xué)的關(guān)系
對上次作業(yè)的一點補充
什么是句法結(jié)構(gòu)，試給出形式證明？
……

章節(jié)摘錄

　　“語言學(xué)概論”是基礎(chǔ)理論課，理論課的學(xué)習(xí)要領(lǐng)簡而言之是理論聯(lián)系實際，脫離實際就無法認識理論的本質(zhì)。語言學(xué)理論也是如此。具體說，在學(xué)習(xí)“語言學(xué)概論”課時，一定要聯(lián)系具體的語言現(xiàn)象，以具體的語言現(xiàn)象去糾正去豐富去發(fā)展語言學(xué)理論，而不是讓事實遷就所謂的理論。任何理論都有一定的解釋力同時也都有局限性。　　1.重視閱讀相關(guān)文獻　　語言學(xué)理論著作非常豐富，其意義往往已經(jīng)超越語言學(xué)，非常值得深入鉆研。因此，學(xué)好“語言學(xué)概論”就必須閱讀相關(guān)著作和論文。這些著作和論文都具有相當?shù)碾y度，在閱讀時會遇到諸多困難，但是不能因此就廢棄，可以分次反復(fù)閱讀。另外要做好讀書記錄，將疑難問題標記清楚。純粹語言學(xué)理論的書籍難度較大，可以多瀏覽研究具體語言的專著或論文，結(jié)合課堂講授的內(nèi)容，從具體的語言研究成果去理解語言學(xué)理論。這樣做可以很大程度上認識清楚語言學(xué)理論的實質(zhì)而不是停留在表面的術(shù)語辨析上?！　W(xué)生在閱讀相關(guān)文獻時往往會面對數(shù)量龐大的專著和論文而不知道該讀哪些，不知道如何挑選，嘗試讀了一兩本之后發(fā)現(xiàn)并不像自己想象的那樣簡單，收獲又不大，于是就只好放棄。這種情況是常常發(fā)生的。這時需要教師的指導(dǎo)。作為學(xué)生，應(yīng)該主動尋求指導(dǎo)，主動寫老師溝通，而不一定自己苦苦尋找，那樣不但效率低下，很有可能影響以后各科的學(xué)習(xí)?！　?.重視與其他課程的聯(lián)系　　“語言學(xué)概論”的先修課程“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”對于學(xué)習(xí)“語言學(xué)概論”有很大的影響。這兩門以具體語言為分析對象的語言學(xué)課程其實已經(jīng)或多或少地為學(xué)生提供了語言學(xué)理論的實用范例。例如音位學(xué)是課程難點，但是如果對于現(xiàn)代漢語普通話語音系統(tǒng)非常清楚，學(xué)習(xí)難度就會大為降低；如果能夠?qū)δ车貪h語方言語音系統(tǒng)熟悉，則效果更好。反之，先行課程的內(nèi)容沒有充分掌握沒有真正理解，對于后續(xù)的課程學(xué)習(xí)必然不利。又如古代漢語相關(guān)的語法詞匯語音知識掌握較好，則“語言學(xué)概論”課程中有關(guān)語言演變的相關(guān)知識學(xué)習(xí)起來就會相對容易，理解也透徹而不是死記硬背?！　　?/pre>








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