李升勇

內(nèi)容概要

改革開放尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國教育事業(yè)取得了巨大的成績。城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育全面實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育快速發(fā)展，高等教育進(jìn)入大眾化階段，教育公平邁出了重大步伐，全民素質(zhì)大大提高，從人口大國同人力資源大國的轉(zhuǎn)變逐步實(shí)現(xiàn)。但我們必須清醒地認(rèn)識到，我國教育還不能完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，還不能完全滿足人民群眾接受良好教育的要求。2010年7月，黨中央、國務(wù)院召開了新世紀(jì)以來第一次全國教育工作會(huì)議，頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)，描繪了未來教育改革發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，指明了今后教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的方向?！兑?guī)劃綱要》提出，到2020年，我國要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。這是一項(xiàng)艱巨而光榮的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，需要廣大教育工作者辛勤勞動(dòng)、開拓創(chuàng)新，尤其需要一線教師堅(jiān)守教育理想，提高專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式。因此，當(dāng)前教育改革發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，就是要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍。
時(shí)代呼喚優(yōu)秀教師。有一流的教師，才有一流的教育；有一流的教育，才有一流的國家。《規(guī)劃綱要》明確指出，
“有好的教師，才有好的教育”，
“倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”，要“創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家”。教育改革的一個(gè)重要任務(wù)，就是培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才，但正是在這個(gè)問題上，我們遇到了瓶頸。當(dāng)然，杰出人才的培養(yǎng)受到諸多因素的制約，其中一個(gè)重要原因，可能就是教育家型的教師還比較少。名師出高徒。偉大的事業(yè)呼喚偉大的人才，英才的涌現(xiàn)呼喚一流的教師。出名師、育英才、成偉業(yè)，是時(shí)代賦予我們的神圣使命。

書籍目錄

第一部分　我的成長之路
 一、做一名杏壇圣徒
 二、選擇當(dāng)教師
 三、父親的身教
 四、走馬上任
 五、荒蕪的土地
 六、路隊(duì)驅(qū)走地?cái)?br /> 七、以“信”治校
 八、向我看齊
 九、占領(lǐng)思想高地
　十、育人鑄魂
 十一、大課堂走向大教育
第二部分　教育教學(xué)的基本觀點(diǎn)
 一、社會(huì)大背景下教育的追問與思考
 (一)是教育應(yīng)試問題，還是教育本性的迷失
 (二)是整體教育都應(yīng)試，還是教育有應(yīng)試現(xiàn)象
 (三)教育存在應(yīng)試傾向的深層原因是什么
 (四)社會(huì)發(fā)展的偏差，是教育應(yīng)試的根本原因
 (五)技術(shù)崇拜嚴(yán)重干擾社會(huì)發(fā)展觀的確立
 二、關(guān)于現(xiàn)代學(xué)校教育的理性思考
 (一)未來社會(huì)對人才的需求有了根本改變
 (二)現(xiàn)代教師功能的流失
 (三)學(xué)生生命發(fā)展的需要
 三、大課堂教學(xué)的基本觀點(diǎn)
 (一)我們的大教育觀：學(xué)校教育要回歸原點(diǎn)
 (二)我們的大教學(xué)觀：教學(xué)是教育的一部分　，教學(xué)必須服從服務(wù)于教育
 (三)我們的大目標(biāo)觀：教學(xué)的最終目的是為了滿足學(xué)生生命成長的需求和民族社會(huì)發(fā)展的需要
 (四)我們的大課程觀：校本課程是對國家課程的活化、細(xì)化和軟化
 (五)我們的大教材觀：教材等于文本與生活的總和
 (六)我們的大課堂觀：課堂是師生生命成長的平臺(tái)
 (七)我們的大學(xué)生觀：學(xué)生是有待于發(fā)展的生命個(gè)體
 (八)我們的大評價(jià)觀：評價(jià)是促進(jìn)生命成長的推助器?
 (九)我們的大成才觀：把自身潛能最大化就是成才
 (十)我們的大教師觀：世間萬物都是吾師
 (十一)我們的知能觀：能力不是老師教出來的
第三部分　大課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)
 一、教育思想基礎(chǔ)
 (一)蘇格拉底的教育思想
 (二)孔子的教育思想
 (三)王陽明的教育思想
 二、現(xiàn)代教育理論
 (一)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論
 (二)多元智能理論
 (三)杜威的兒童潛能性理論
 (四)皮亞杰的建構(gòu)主義
 (五)陶行知的生活教育理論
第四部分　大課堂教學(xué)的方法與策略
 一、大課堂教學(xué)的基本流程
 (一)周目標(biāo)導(dǎo)航——讓學(xué)習(xí)變得更簡單
 (二)前置性學(xué)習(xí)——讓自主學(xué)習(xí)成為可能
 (三)學(xué)習(xí)型組織——搭建面向全體的平臺(tái)
　　……
第五部分　大課堂教學(xué)案例
第六部分　大課堂教學(xué)的影響與推廣

章節(jié)摘錄

　　一個(gè)北方人到南方呆上幾年，不用專人教，也能熟練說一口難度不亞于外語的吳儂軟語。所以，聽說能力不是老師教出來的，不是課堂上聽說教學(xué)的結(jié)果。聽說能力是在母語環(huán)境當(dāng)中不斷訓(xùn)練的結(jié)果，應(yīng)該在常態(tài)的環(huán)境中培養(yǎng)。我們的學(xué)校教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造一切可能的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生交流、展示，老師只需要給學(xué)生提供規(guī)范，讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)會(huì)進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中，提高學(xué)生的聽說能力?！　￠喿x能力不是老師講出來的。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)某些老師課堂上講解課文細(xì)致入微，從字詞句到段篇章，從中心思想到寫作特點(diǎn)，分析得頭頭是道，用心之至、辛苦之至，但一到考試，總是大部分學(xué)生的閱讀理解題出錯(cuò)，令老師苦惱不堪。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，所以，學(xué)生的閱讀能力不是老師一篇篇分析課文就能解決的，老師把課文挖地三尺地進(jìn)行講解，只能是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們大量閱讀，正所謂厚積薄發(fā)?！　懽髂芰σ膊皇侵v出來的。我們熟悉古今中外很多文學(xué)巨匠們的名字，但我們卻不知道他們的老師是誰。很多作家并沒有進(jìn)過大學(xué)，魯迅也并不是學(xué)中文的，但他們卻留下了不朽的巨作。所以寫作能力不是老師教出來的，不是教師指導(dǎo)寫作的結(jié)果，更不是教師批改作文的結(jié)果，如果寫作有什么方法訣竅，那么作家的孩子都應(yīng)該成為作家。我們認(rèn)為寫作能力有三個(gè)必要因素，一是學(xué)生要有生活，二是要有積累，三是要有一定的寫作量。　　葉圣陶先生在《文章例話》的序中說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！贝笞骷覄?chuàng)作大作品是這樣，小學(xué)生寫小作文亦是如此?！扒上眿D難為無米之炊”，“必須得尋到源頭，方有清甘的水喝”。而這個(gè)源頭就是豐富多彩的生活。冰心在《再寄小讀者》一文中針對小學(xué)生作文難，曾做過這樣的分析：“是不是有時(shí)提起筆來卻覺得無話可說，有時(shí)眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？”“無話可說”，指沒有寫作素材，沒有生活的積累和感受?！靶稳莶怀鰜怼笔遣恢烙檬裁礃拥脑~句表述，指缺乏語言的學(xué)習(xí)積累。只有讓學(xué)生多閱讀積累然后走進(jìn)生活，我手寫我心，多寫多練，養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，寫作能力才能提高?！　　?/pre>








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