劉顯國

內(nèi)容概要

改革開放尤其是進入新世紀以來，我國教育事業(yè)取得了巨大的成績。城鄉(xiāng)免費義務(wù)教育全面實現(xiàn)，職業(yè)教育快速發(fā)展，高等教育進入大眾化階段，教育公平邁出了重大步伐，全民素質(zhì)大大提高，從人口大國同人力資源大國的轉(zhuǎn)變逐步實現(xiàn)。但我們必須清醒地認識到，我國教育還不能完全適應(yīng)國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，還不能完全滿足人民群眾接受良好教育的要求。2010年7月，黨中央、國務(wù)院召開了新世紀以來第一次全國教育工作會議，頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)，描繪了未來教育改革發(fā)展的宏偉藍圖，指明了今后教育事業(yè)科學發(fā)展的方向?！兑?guī)劃綱要》提出，到2020年，我國要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。這是一項艱巨而光榮的任務(wù)。要完成這個任務(wù)，需要廣大教育工作者辛勤勞動、開拓創(chuàng)新，尤其需要一線教師堅守教育理想，提高專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學模式。因此，當前教育改革發(fā)展的一項緊迫任務(wù)，就是要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍。
時代呼喚優(yōu)秀教師。有一流的教師，才有一流的教育；有一流的教育，才有一流的國家?！兑?guī)劃綱要》明確指出，
“有好的教師，才有好的教育”，
“倡導教育家辦學”，要“創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家”。教育改革的一個重要任務(wù)，就是培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才，但正是在這個問題上，我們遇到了瓶頸。當然，杰出人才的培養(yǎng)受到諸多因素的制約，其中一個重要原因，可能就是教育家型的教師還比較少。名師出高徒。偉大的事業(yè)呼喚偉大的人才，英才的涌現(xiàn)呼喚一流的教師。出名師、育英才、成偉業(yè)，是時代賦予我們的神圣使命。

書籍目錄

第一部分　我的成長之路
 一、劉顯國教學藝術(shù)研究的大境界
 二、在教學法的原野上
 三、尋找新教學法支點
 四、縱橫捭闔銳意創(chuàng)新
 五、反饋教學法研究的發(fā)展階段
第二部分　我的反饋教學觀
 一、反饋教學法的基本教學觀
 二、反饋教學的基本原理
 三、反饋教學法的基本原則
 四、反饋教學法的結(jié)構(gòu)和程序
 五、反饋教學法的結(jié)構(gòu)特征
 六、反饋教學法的結(jié)構(gòu)功能
 七、反饋教學法的轉(zhuǎn)化機制
第三部分　反饋教學藝術(shù)
 一、反饋教學的基本模式
 二、反饋教學的設(shè)計藝術(shù)
 三、反饋教學的評價藝術(shù)
 四、反饋教學的調(diào)控藝術(shù)
 五、反饋教學的課堂具體體現(xiàn)
 六、反饋教學藝術(shù)研究的特點
第四部分　反饋教學的方法與策略
 一、課堂教學中的反饋方式
 二、反饋教學的現(xiàn)象
 三、記錄反饋教學的方法
 四、反饋教學策略
 五、反饋策略在數(shù)學中的運用
 六、反饋操作策略設(shè)計
 七、教學反饋處理的策略
 八、教學反饋處理的特征
第五部分　反饋教學法的實踐與運用
　一、反饋教學法的探索過程
　二、反饋教學法的實踐效果
　三、反饋教學法在語文教學中的運用
　四、反饋教學法在數(shù)學教學中的運用
　五、反饋教學法在思想品德教學中的運用
　六、反饋教學法在英語教學中的運用
　七、反饋教學法在社會教學中的運用
　八、反饋教學法在音樂教學中的運用
　九、在反饋教學中進行學法指導
　十、在反饋中如何創(chuàng)設(shè)教學小高潮
　十一、在反饋教學中如何創(chuàng)造美化的課堂
 十二、在教學中如何捕捉反饋信息
 十三、反饋信息的分析和呈現(xiàn)：確定反饋的重點和方法
第六部分　專家對反饋教學法的評述
 一、反饋教學法的深遠意義
 二、反饋教學法的潛在優(yōu)勢
 三、反饋教學法的教學思維
 四、邁向未來的反饋教學法
 五、勇于創(chuàng)新成果喜人
　——簡評劉顯國所著的《反饋教學法》
　六、反饋教學法在課堂教學中的作用
　七、教學藝術(shù)大賽(中國·常州)賀詞
　八、追夢反饋教學研究數(shù)十載的劉顯國先生
　九、專家對反饋教學法的評述摘登
附錄
　一、反饋教學研究20年
　二、劉顯國主編和編著出版的部分書目
　三、劉顯國教育隨想錄

章節(jié)摘錄

　　有利于培養(yǎng)學生掌握知識的整體性，形成知識網(wǎng)絡(luò)。重視定向調(diào)配，引導學生在控制的過程中進行發(fā)散思維，使學生從整體上去認識組成知識的各部分的內(nèi)在聯(lián)系，這樣，學生所獲得的新知識不是孤立的而是相互聯(lián)系的，不會導致迅速遺忘。有利于提高課堂教學效率，減輕學生負擔。師生雙邊活動加強，課堂氣氛活躍，反饋信息及時，教師評判處理及時，不需要用課后過多的作業(yè)鞏固，提高了課堂教學效率，減輕了學生負擔?！　?.心理調(diào)控藝術(shù)　　教學是教師心理的不斷調(diào)節(jié)和控制的過程，也是兒童心理的發(fā)展過程。教學的過程主要是知識、技能、方法不斷遷移的過程，這就是“為遷移而教”的實質(zhì)。為促進遷移，必須加強基礎(chǔ)知識的教學和基本技能的培養(yǎng)。從某種意義上講，教學的過程是始終處于不斷調(diào)節(jié)、不斷平衡的過程。要充分發(fā)揮教師對教學的主導控制作用，利用反饋充分調(diào)動學生的學習積極性，使教與學相互促進，提高教學效率?！　男睦韺W原理講，如果只用音調(diào)這一種形式反復刺激學生，便會形成思維定式，即用固定不變的思路和方法看待問題，以偏概全，形成認識的片面性。如果在教學中善于根據(jù)學生課堂心理氣氛進行調(diào)控，將會起到事半功倍的作用。其方法如下：　?。?）設(shè)疑。疑問是引起思維的笫一步。學起于思，思源于疑。清代學者陳獻章認為：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”在課堂上，教師首先要善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，用疑問開啟學生思維的門扉。設(shè)疑時：一要適合，即適合教材內(nèi)容和學生實際；二要適度，即難度得當；三要適時，即所提問題與學生想法吻合。老師的設(shè)疑使學生“心求通，口欲言”時，老師再當堂解疑。另外，要鼓勵學生質(zhì)疑問難。　?。?）猜想。課堂上學生有了疑問，便會根據(jù)個人所有的知識經(jīng)驗對所認識的事物的情形和事理展開猜想（是怎么樣的），對解決問題的辦法進行探究（該怎么辦）。通過猜想，在頭腦里形成一種求知的心理定式?！　。?）困惑。學生個人已有的知識經(jīng)驗總是有限的，在與當前遇到的新問題發(fā)生矛盾自己又無力解決這個矛盾時，便產(chǎn)生了困惑，出現(xiàn)了“憤”“悱”狀態(tài)。“憤者，心欲求而未得之意；悱者，口欲言而未能得之貌。”　　……

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    劉顯國 PDF格式下載

---