經(jīng)濟(jì)學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教程

前言

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對應(yīng)用型人才的需要越來越迫切。這對高等學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高等學(xué)校不但要培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的人才，而且要培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)的人才。為了解決這個(gè)問題，各高等院校紛紛開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程。財(cái)經(jīng)類院校也不例外，在人才培養(yǎng)方案上加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)力度，以彌補(bǔ)過去在能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的缺陷。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)具有理論性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，這給開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程增加了不少難度。我們通過多年的教學(xué)實(shí)踐，初步形成了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基本框架，《經(jīng)濟(jì)學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教程》就是我們教學(xué)實(shí)踐的成果之一，它成為了“十一五”期間廣西高等學(xué)校第一批優(yōu)秀教材立項(xiàng)項(xiàng)目?！督?jīng)濟(jì)學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教程》按照“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“制度經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“行為經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”等經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程分別設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇有關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展隨堂實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解?！　”窘坛叹哂幸韵绿卣鳎骸　∫皇遣僮餍詮?qiáng)。在本實(shí)驗(yàn)教程中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)幾乎都是以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為目的，先由老師進(jìn)行示范并講授實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)，然后再設(shè)定實(shí)驗(yàn)資料讓學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，能增強(qiáng)對有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的理解，更好地掌握和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)。　　二是綜合性好。本實(shí)驗(yàn)教程所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容實(shí)驗(yàn)，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)等；也涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)等；還涉及新興的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論課程實(shí)驗(yàn)，目前在財(cái)經(jīng)類院校和開設(shè)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的其他高校中普遍都有需求，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，使所學(xué)的知識(shí)得到升華?！　∪求w系新穎。本實(shí)驗(yàn)教程雖然是按照經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的主要課程內(nèi)容分別編寫的，但每個(gè)實(shí)驗(yàn)的編寫結(jié)構(gòu)基本上是統(tǒng)一的，即按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)安排、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用理論提示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容組織編寫。由此可見，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教材的編寫體現(xiàn)了創(chuàng)新性，它既強(qiáng)化了每門課程重點(diǎn)內(nèi)容的模擬訓(xùn)練，又遵循了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般規(guī)律。可以這么說，本實(shí)驗(yàn)教程積累了我們多年實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，是目前市場上比較少見的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。

內(nèi)容概要

本書是教學(xué)實(shí)踐的成果之一，獲得了“十一五”期間廣西高等學(xué)校第一批優(yōu)秀教材立項(xiàng)項(xiàng)目。本書按照“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“制度經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“行為經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”等經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程分別設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇有關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展隨堂實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)驗(yàn)。

書籍目錄

導(dǎo)論  關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)想  一、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程的必要性  二、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)成的設(shè)想  三、經(jīng)濟(jì)學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教程的構(gòu)成內(nèi)容第一部分  西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)一  奧肯定律在中國的驗(yàn)證  實(shí)驗(yàn)二  中國就業(yè)與經(jīng)濟(jì)增長之間的數(shù)量關(guān)系實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)三  菲利普斯曲線在中國城鎮(zhèn)的驗(yàn)證  實(shí)驗(yàn)四  哈羅德－多馬模型在中國的驗(yàn)證  實(shí)驗(yàn)五  新古典增長模型（索洛模型）在中國的驗(yàn)證第二部分  政治經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)六  貨幣流通規(guī)律實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)七  資本有機(jī)構(gòu)成實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)八  資本周轉(zhuǎn)速度計(jì)算實(shí)驗(yàn)第三部分  產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)九  產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演化規(guī)律分析實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)十  投入產(chǎn)出分析實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)十一  市場結(jié)構(gòu)與市場績效關(guān)系分析實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)十二  市場進(jìn)入實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)十三  壟斷下的價(jià)格歧視實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)十四  全要素生產(chǎn)率測算實(shí)驗(yàn)第四部分  區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)十五  經(jīng)濟(jì)增長與城市化關(guān)系驗(yàn)證  實(shí)驗(yàn)十六  配第——克拉克定理的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)十七  “威廉姆森趨同假說”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)第五部分  制度經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)十八  市場均衡價(jià)格形成實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)十九  政府干預(yù)價(jià)格實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)二十  交易制度比較實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)二十一  搭便車實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)二十二  外部性實(shí)驗(yàn)第六部分  行為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)二十三  回避損失實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)二十四  參照依賴實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)二十五  捐贈(zèng)效應(yīng)實(shí)驗(yàn)第七部分  計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)二十六  一元和多元線性回歸模型的估計(jì)與預(yù)測實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)二十七  雙對數(shù)模型的估計(jì)實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)二十八  虛擬變量模型的估計(jì)實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)二十九  異方差的檢驗(yàn)與處理實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)三十  自相關(guān)的檢驗(yàn)與處理實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)三十一  滯后變量模型實(shí)驗(yàn)第八部分  國際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)三十二  國際貿(mào)易比較優(yōu)勢實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)三十三  戰(zhàn)略性貿(mào)易保護(hù)實(shí)驗(yàn)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　1.保證經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，不同的培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系構(gòu)架是不一樣的。根據(jù)我們制定的人才培養(yǎng)方案，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)該是“應(yīng)用型”的人才，也就是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才。應(yīng)用型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此研究經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建問題是十分必要的。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的市場需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化：市場需要畢業(yè)生既能夠做實(shí)際工作，如從事營銷、文秘、管理、會(huì)計(jì)等具體工作，同時(shí)又希望這些人在必要的時(shí)候能夠撰寫經(jīng)濟(jì)分析研究報(bào)告。也就是說，用人單位普遍需要具備“既能做又能寫”的雙重能力的應(yīng)用型人才。這種人才的市場供需矛盾特別突出。然而經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的老培養(yǎng)模式著重于培養(yǎng)宏觀理論型或者研究型人才，它根本不能滿足“既能做又能寫”的要求。另外，老的培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的寫作能力也存在著一些缺陷，例如，實(shí)證分析能力比較差，不能充分利用現(xiàn)代分析工具及方法手段進(jìn)行分析論證，導(dǎo)致學(xué)生很少能撰寫出具有一定深度的經(jīng)濟(jì)分析研究報(bào)告。我們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所存在的缺陷，正是我們培養(yǎng)“應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”的突破口。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系就應(yīng)當(dāng)圍繞著培養(yǎng)“既能做又能寫”的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)去探索。在設(shè)置課程體系時(shí)，除了保證必要的傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論課程體系之外，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真設(shè)置好經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，以保證經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！　?.滿足提高經(jīng)濟(jì)學(xué)人才素質(zhì)的需要。人的基本素質(zhì)是在先天的基礎(chǔ)上，通過后天的教育，在實(shí)踐中潛移默化不斷形成的。經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才大體上應(yīng)當(dāng)具有四個(gè)方面的基本素質(zhì)——品德、心理、創(chuàng)新和協(xié)調(diào)。首先是品德素質(zhì)，品德是指人的品質(zhì)，是做人的基本準(zhǔn)則。作為高校的學(xué)生，要樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，畢業(yè)后無論是繼續(xù)深造也好，或者是從此開始走上實(shí)際工作崗位也好，乃至設(shè)計(jì)自己的未來前途也好，都必須要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，否則就會(huì)迷失前進(jìn)的方向。

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