給老師的101條積極心理學(xué)建議

內(nèi)容概要

　　《給老師的101條積極心理學(xué)建議：積極語言HAPPY》主要內(nèi)容包括：積極的課堂引導(dǎo)、積極的班級引導(dǎo)、健全的人格培育、合作的家校關(guān)系等。

作者簡介

陳虹，1995年開始從事中小學(xué)心理健康教育研究，編審，心理學(xué)博士。曾主持教育部重大研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)——教師心理健康與心理咨詢…六省市中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”及“十省市中小學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況調(diào)查”；常年赴美參加心理學(xué)圖書版權(quán)貿(mào)易合作、中美比較研究及訪學(xué)講學(xué)。在深入思考和研究如何在中小學(xué)普及和應(yīng)用積極心理學(xué)理念基礎(chǔ)上，和偉大的語言塑造師們一起，提出了“積極心理學(xué)的積極語言HAPPY模式”，希望成為積極心理學(xué)在中國中小學(xué)本土化應(yīng)用的有效、實(shí)用案例。

書籍目錄

序：以兒童的方式實(shí)施積極教育 引言 第一章 積極的課堂引導(dǎo) 讓學(xué)生積極發(fā)言——課堂上面對內(nèi)向、弱勢的學(xué)生，教師如何鼓勵(lì) 諒解老師口誤——如何應(yīng)對老師授課時(shí)口誤導(dǎo)致知識點(diǎn)錯(cuò)漏的尷尬 如何讓“氣猴兒”的學(xué)生變得寬容——在課堂上師生發(fā)生沖突時(shí)，如何應(yīng)對 化險(xiǎn)為夷——如何處理師生沖突 讓“記不住”的笨孩兒“記得住”——老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí) 課堂里拉回“神游”——當(dāng)學(xué)生在課堂上注意力不集中時(shí)，如何辦 面對龍飛鳳舞的作業(yè)——教師如何控制情緒，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn) “睡覺生”愛學(xué)習(xí)了——以積極語言激發(fā)“厭學(xué)生”課堂學(xué)習(xí)熱情 鼓勵(lì)似春風(fēng)——課前預(yù)習(xí)不符合要求，教師如何讓這樣的學(xué)生愛上課堂學(xué)習(xí) 我不想當(dāng)“拖拉機(jī)”——當(dāng)學(xué)生拖拉時(shí)，教師如何應(yīng)對 幽默是良好的潤滑劑——如何用幽默藝術(shù)處理課堂“插曲” 第二章 積極的班級引導(dǎo) 謝謝你的熱心——當(dāng)團(tuán)隊(duì)沒采納學(xué)生想法時(shí)，應(yīng)該如何答復(fù)學(xué)生 我會提高領(lǐng)導(dǎo)力的——如何引導(dǎo)班干部在班級管理中得到同學(xué)的支持 我很佩服你能多角度思考問題——如何保護(hù)敢于說出自己不同看法的學(xué)生的積極性 公平選舉——如何引導(dǎo)團(tuán)干部公平選舉團(tuán)員 競選——小學(xué)五年級班干部競選活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生友善 別把孩子看成是定時(shí)炸彈——如何打開學(xué)生緊閉的心理大門 語言美——學(xué)生為什么說臟話，教師應(yīng)該如何做 鼓勵(lì)的力量——如何讓每一個(gè)孩子都Happy起來 讓團(tuán)隊(duì)之花更燦爛——巧用積極語言，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神 “頑石”也可以融化——如何處理學(xué)生打架事件 人人崗位制——如何讓學(xué)生在班級管理工作中學(xué)會堅(jiān)持 “刺頭兒”其實(shí)是不想吵架的——學(xué)生之間發(fā)生爭執(zhí)后，如何幫助學(xué)生重歸于好 我想成為“萬人迷”——如何讓班上同學(xué)喜歡我 我們希望老師對學(xué)生公平——如何與新入學(xué)學(xué)生談話，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到被關(guān)注 希望老師不要抓住我的過去不放——教師如何引導(dǎo)留級生積極主動(dòng)融入新班級 做自己的主人——如何使有不良行為的學(xué)生學(xué)會自律 驕兵必?cái)　绾我龑?dǎo)優(yōu)秀學(xué)生做班級的榜樣，起好帶頭作用 公平——班主任如何給予小學(xué)生平等參與的機(jī)會 我不是故意遲到的——如何讓經(jīng)常遲到的學(xué)生不遲到 第三章 健全的人格培育 從艾米莉的彩字答案中看到孩子“創(chuàng)造力”了嗎——表揚(yáng)和批評孩子要有選擇性 我把同學(xué)的書拿走，但沒敢和同學(xué)說，算不算偷——教師如何引導(dǎo)學(xué)生寬容他人 創(chuàng)意大師成長記——老師怎么說才能更好地培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造力 讓感恩成為一種習(xí)慣——引導(dǎo)喜歡抱怨的學(xué)生學(xué)會感恩他人和周圍的環(huán)境 重要感、成就感和力量感對孩子非常重要——如何讓孩子對未來有希望，避免“無助感” 保持三個(gè)“我”和睦相處——讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中培養(yǎng)堅(jiān)持的品質(zhì) 謙虛讓她變得自信——“灰姑娘”謙虛外表下的“自信” 自覺守紀(jì)——學(xué)校不讓訂外賣但學(xué)生訂了，老師怎樣與學(xué)生談話 一個(gè)宿舍六名女生，到底是誰“拿”了別人的錢——宿舍丟錢，老師用什么辦法妥善解決 退一步海闊天空——如何讓一個(gè)憤怒的小學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒 “都是你的錯(cuò)”——如何引導(dǎo)學(xué)生友善地包容別人的失誤 墨水惹的禍——同伴間生成摩擦，教師如何讓受委屈學(xué)生學(xué)會寬容 從“疾病”中尋找積極意義——如何引導(dǎo)學(xué)生在身體有疾病時(shí)勇敢面對 崇高的忍讓——如何寬容地對待他人 讓生活充滿希望——如何引導(dǎo)有輕生念頭的學(xué)生振作起來，對未來充滿希望 獨(dú)行俠，你會成為大家喜歡的人——如何引導(dǎo)不善于交往的學(xué)生學(xué)會主動(dòng)關(guān)心和幫助他人 真誠是金，你認(rèn)同嗎——如何引導(dǎo)作弊學(xué)生真誠面對自己和他人 驕傲的孔雀——如何引導(dǎo)學(xué)生謙虛待人，不過分表現(xiàn)自我 用積極的語言催開自律之花——如何提高學(xué)生自我控制能力 應(yīng)對“倔?！薄绾瓮诰?qū)W生“倔”的原因，并讓學(xué)生改正錯(cuò)誤 不關(guān)我的事——小學(xué)生做錯(cuò)事推卸責(zé)任，教師如何引導(dǎo) 誠實(shí)的孩子——教師如何引導(dǎo)愛說謊的學(xué)生真摯誠實(shí) 怎樣把恐懼趕走，把勇敢找回——如何幫助怕鬼的孩子克服恐懼 …… 第四章 合作的家校關(guān)系 第五章 創(chuàng)新的學(xué)習(xí)策略 第六章 健康的教師心理 第七章 精讀引評

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   他們都不聽我的 初一年級開學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月。作為班長的吳林在班里無論怎么做，同學(xué)們都不聽他的，包括每次傳達(dá)老師交給的任務(wù)。這讓吳林很苦惱。 一天，班上要迎接學(xué)校衛(wèi)生大檢查，吳林要求值日組做值日，沒一個(gè)人做，吳林只好一個(gè)人又掃地又墩地……班主任把吳林叫到辦公室。 老師：你看看你這個(gè)班長怎么當(dāng)?shù)?？給你點(diǎn)工作干成這樣！ 吳林：老師，我也搞不清為什么他們不聽我的話，不配合我工作。 老師：你看看學(xué)校教育處，馬上就來檢查我們班了，就你一個(gè)人在這干，要干到什么時(shí)候，到時(shí)候又要給我們班扣分！真不知道你這個(gè)班長怎么當(dāng)?shù)?，耽誤事！ 吳林：嗯……（委屈） 老師：你一個(gè)人做整個(gè)班的衛(wèi)生確實(shí)很辛苦，這個(gè)我看在眼里，可是你怎么就不知道團(tuán)結(jié)同學(xué)們，發(fā)揮出你作為班長的領(lǐng)導(dǎo)能力呢！你小學(xué)時(shí)怎么當(dāng)?shù)陌嚅L，難道是你在簡歷上瞎編的…… 吳林：老師，不是這樣的，我以前在小學(xué)做了好幾年的班長工作，那個(gè)時(shí)候班里同學(xué)都很好，有什么事情都是大家一起承擔(dān)，但是不知道為什么到了現(xiàn)在這個(gè)班集體后，我說話就沒人聽了。我也覺得奇怪！ 老師：奇怪？！這有什么好奇怪的！都是你的原因，好好回去反??！到底能不能做這個(gè)班長？不能的話，早說話，我們可以換人…… 吳林：這……嗯，好吧！ 一、培養(yǎng)目標(biāo)：領(lǐng)導(dǎo)力 （情境分析） 12～18歲的青少年正處在自我同一性形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生能順利渡過這一“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期，學(xué)生會形成良好的自我同一性，對自己有正確的評價(jià)，對未來充滿希望。 在影響青少年自我同一性形成的諸多因素中，教師的教育方式是非常重要的。在開頭的情境中，教師不但沒有幫助班長搞清問題的原因和解決的辦法，還否認(rèn)了班長的其他方面，甚至懷疑其能力，這是一記重磅，很可能打擊了該學(xué)生的一切工作熱情，甚至人格都可能被扭曲，使該學(xué)生干部感到沮喪、失望，出現(xiàn)挫敗感，喪失為班集體做貢獻(xiàn)的熱情，產(chǎn)生叛逆心理，甚至對老師產(chǎn)生敵對情緒。嚴(yán)重的可能會導(dǎo)致學(xué)生的自我同一性擴(kuò)散或混亂，放棄對理想的追求。 在此情境中可以看出，老師的話太過尖利露骨，某些言語傷到了孩子的自尊心，說話太刻薄，說者無意，但有可能造成學(xué)生終身陰影。 二、HAPPY語言模式的應(yīng)用 H:預(yù)想、期望 1.有組織能力。班長在班級工作中有籌劃能力，有信心做好班級管理工作； 2.可以信賴的。堅(jiān)信班長慢慢可以成為大家信賴和喜歡的干部； 3.有協(xié)調(diào)能力。在安排組員做事時(shí)，能聽取成組員意見，有用人技巧，營造良好關(guān)系。 由于剛剛成立一個(gè)新集體，同學(xué)間默契還沒有建立起來，欠缺相互間的溝通和理解，導(dǎo)致班長對班級管理的無控狀態(tài)，當(dāng)這些問題解決后，班長一定會把班級管理得井井有條。

編輯推薦

《給老師的101條積極心理學(xué)建議:積極語言HAPPY》由南京師范大學(xué)出版社出版。

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