出版時(shí)間:2012-5 出版社:南京師范大學(xué)出版社 作者:李生蘭 頁(yè)數(shù):289 字?jǐn)?shù):420000
內(nèi)容概要
新中國(guó)成立以來(lái),特別是最近幾年,我國(guó)頒發(fā)了一系列學(xué)前教育法規(guī)政策,進(jìn)入了“依法治教”、“依法執(zhí)教”的新時(shí)期,這就需要我們認(rèn)真思考、深入研究、全面實(shí)施各項(xiàng)學(xué)前教育法規(guī)政策,并不斷地加以總結(jié)提升,激發(fā)了筆者李生蘭撰寫《學(xué)前教育法規(guī)政策的理解與運(yùn)用》這本書的興趣。
在對(duì)幼兒教育工作者進(jìn)行職前培育和在職培訓(xùn)的過(guò)程中,都需要我們開設(shè)有關(guān)“學(xué)前教育法規(guī)政策”的必修課程、專題講座,但卻沒有合適的圖書資料拿來(lái)使用,因此就增強(qiáng)了筆者撰寫《學(xué)前教育法規(guī)政策的理解與運(yùn)用》這本書的愿望。
作者簡(jiǎn)介
李生蘭,華東師范大學(xué)學(xué)前教育系教授。主要從事學(xué)前兒童家庭和社區(qū)教育、學(xué)前教育原理、比較學(xué)前教育、學(xué)前兒童英語(yǔ)教育等方面的教學(xué)和科研工作。
先后主持了教育部人文社會(huì)科學(xué)研究“十五”規(guī)劃基金課題“幼兒園利用家庭和社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行德育的研究”、上海市教育科學(xué)研究基金課題“中外學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域教育的比較研究”等二十余項(xiàng)省部級(jí)科研項(xiàng)目。
獨(dú)立出版了《學(xué)前兒童家庭教育》、《幼兒家庭教育》、《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》、《學(xué)前教育學(xué)》、《比較學(xué)前教育》等5部著作,主編了《幼兒園英語(yǔ)教育》系列教材6本,在國(guó)內(nèi)外教育核心刊物上公開發(fā)表科研報(bào)告和學(xué)術(shù)論文百余篇。
多次赴美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、新加坡等國(guó)家講學(xué)或訪學(xué),進(jìn)行學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和考察研究活動(dòng)。
曾獲“上海高校優(yōu)秀青年教師”稱號(hào)。此外,還獲得上海市教育科學(xué)研究成果獎(jiǎng)(教育改革與創(chuàng)新類)二等獎(jiǎng)、“中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)”、“幼兒教育優(yōu)秀作品獎(jiǎng)”以及上海市成人高等師范“教育教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”、華東師范大學(xué)“繼續(xù)教育工作教學(xué)獎(jiǎng)”等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。
書籍目錄
前言
目錄
第一章 對(duì)《幼兒園管理?xiàng)l例》的思考、研究與實(shí)施
第一節(jié) 思考《幼兒園管理?xiàng)l例》
一、幼兒游戲活動(dòng)的價(jià)值及指導(dǎo)
二、體罰幼兒的危害及防范措施
第二節(jié) 研究《幼兒園管理?xiàng)l例》
一、培養(yǎng)小班幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的研究
二、促進(jìn)大班幼兒多元智能全面發(fā)展的研究
第三節(jié) 實(shí)施《幼兒園管理?xiàng)l例》
一、構(gòu)建和諧溫馨的校園環(huán)境
二、開展歡樂(lè)祥和的民俗教育
第二章 對(duì)《幼兒園工作規(guī)程》的思考、研究與實(shí)施
第一節(jié) 思考《幼兒園工作規(guī)程》
一、中美幼兒園管理現(xiàn)狀的比較分析
二、幼兒園與家庭合作共育形式選析
第二節(jié) 研究《幼兒園工作規(guī)程》
一、幼兒園與小學(xué)銜接教育的研究
二、幼兒園家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的研究
三、幼兒園家長(zhǎng)會(huì)議的研究
四、幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的研究
第三節(jié) 實(shí)施《幼兒園工作規(guī)程》
一、編制園級(jí)工作計(jì)劃
二、開展園本教研活動(dòng)
三、提高教學(xué)活動(dòng)效率
四、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
五、增強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力
六、提高幼兒審美能力
七、實(shí)行科學(xué)民主管理
八、設(shè)置嘉賓園長(zhǎng)崗位
第三章 對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的思考、研究與實(shí)施
第一節(jié) 思考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》
一、幼兒生命啟蒙教育的意義及途徑
二、教師在與幼兒交往中的角色扮演
第二節(jié) 研究《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》
一、幼兒園利用國(guó)際節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行教育的研究
二、幼兒園利用社區(qū)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育的研究
第三節(jié) 實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》
一、開展以“語(yǔ)言”領(lǐng)域?yàn)橹鞯幕顒?dòng)
二、開展以“健康”領(lǐng)域?yàn)橹鞯幕顒?dòng)
三、開展以“社會(huì)”領(lǐng)域?yàn)橹鞯幕顒?dòng)
四、開展以“科學(xué)”領(lǐng)域?yàn)橹鞯幕顒?dòng)
五、開展以“藝術(shù)”領(lǐng)域?yàn)橹鞯幕顒?dòng)
第四章 對(duì)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》的思考、研究與實(shí)施
第一節(jié) 思考《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》
一、家長(zhǎng)在與教師合作共育時(shí)所扮演的角色
二、教師在與社區(qū)合作共育時(shí)所扮演的角色
第二節(jié) 研究《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》
一、示范性幼兒園與家庭合作共育的研究
二、《幼兒教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)>>的研制
第三節(jié) 實(shí)施《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》
一、不斷提高教師的專業(yè)水平
二、促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地發(fā)展
第五章 對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的思考、研究與實(shí)施
第一節(jié) 思考《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》
一、0~3歲嬰幼兒教養(yǎng)的特點(diǎn)與策略
二、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策
第二節(jié) 研究《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》
一、借鑒與超越:我國(guó)園長(zhǎng)對(duì)美國(guó)幼兒園規(guī)章制度的評(píng)價(jià)研究
二、借鑒與超越:我國(guó)園長(zhǎng)對(duì)美國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)研究
三、借鑒與超越:我國(guó)園長(zhǎng)對(duì)美國(guó)幼兒園保教活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究
第三節(jié) 實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》
一、幼兒園教育改革探索
二、研究生教育改革創(chuàng)新
第六章 對(duì)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的思考、研究與實(shí)施
第一節(jié) 思考《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》
一、學(xué)前教育的地位:不斷提高
二、學(xué)前教育的資源:越來(lái)越廣
三、學(xué)前教育的師資:不斷壯大
四、學(xué)前教育的投入:逐漸增多
五、學(xué)前教育的管理:日益規(guī)范
六、學(xué)前教育的監(jiān)管:越來(lái)越嚴(yán)
七、學(xué)前教育的收費(fèi):日趨合理
八、學(xué)前教育的成效:日益顯著
九、學(xué)前教育的機(jī)制:日趨完善
十、學(xué)前教育的規(guī)劃:逐步實(shí)現(xiàn)
第二節(jié) 研究《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》
一、農(nóng)村幼兒教育的困境和出路的研究
二、優(yōu)秀幼兒教師的特質(zhì)和成因的研究
第三節(jié) 實(shí)施《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》
一、發(fā)揮園長(zhǎng)在家園共育中的引領(lǐng)作用
二、保教結(jié)合促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展
三、創(chuàng)設(shè)推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境
四、寓教于樂(lè)提高幼兒身心的發(fā)展水平
第七章 對(duì)《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》的思考、研究與實(shí)施
第一節(jié) 思考《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》
一、學(xué)前兒童環(huán)保教育的內(nèi)容和策略
二、學(xué)前兒童閱讀教育的任務(wù)和策略
第二節(jié) 研究《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》
一、0~3歲兒童教育的研究
二、兒童社會(huì)教育場(chǎng)所的研究
第三節(jié) 實(shí)施《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》
一、參觀公園活動(dòng)方案
二、參觀超市活動(dòng)方案
三、參觀藥品店活動(dòng)方案
四、參觀動(dòng)物園活動(dòng)方案
五、參觀消防站活動(dòng)方案
六、參觀圖書館活動(dòng)方案
七、參觀科技館活動(dòng)方案
八、參觀博物館活動(dòng)方案
附錄
1.幼兒園管理?xiàng)l例
2.幼兒園工作規(guī)程
3.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)
4.關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見
5.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)
6.關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見
7.中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)
章節(jié)摘錄
版權(quán)頁(yè): 靈活性。家長(zhǎng)開放日是教師偏重于從實(shí)踐方面來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)的一種形式,家長(zhǎng)往往覺得“看得見,摸得著”,好學(xué)易學(xué),且見效很快。因此教師要更加頻繁地加以運(yùn)用,做到機(jī)動(dòng)靈活。一方面要注意開放時(shí)間的靈活性。教師既可以定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)參觀環(huán)境、參加親子活動(dòng),以增進(jìn)群體家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)保教工作的感性認(rèn)識(shí),掌握保教幼兒的技能;也可不定期地對(duì)家長(zhǎng)開放活動(dòng),把來(lái)班級(jí)觀看活動(dòng)、參與活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)下放給家長(zhǎng),引導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)自己的時(shí)間和需要,做出選擇,進(jìn)行安排,再和教師預(yù)約、協(xié)商,以滿足個(gè)體家長(zhǎng)在班級(jí)中靜悄悄地觀察孩子的需求。另一方面還要注意開放內(nèi)容的靈活性。教師既可允許家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)觀看兒童的餐點(diǎn)活動(dòng)、游戲活動(dòng),也可鼓勵(lì)家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)參與教師的教學(xué)活動(dòng)、組織兒童的自由活動(dòng),以幫助家長(zhǎng)從不同的側(cè)面認(rèn)識(shí)孩子,發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步和強(qiáng)項(xiàng),促進(jìn)孩子幸福健康地成長(zhǎng)。 綜上所述,教師在和家長(zhǎng)溝通、交流、分享、共育時(shí),扮演著多種多樣的角色:為了出色地完成家長(zhǎng)工作,締結(jié)友好、平等、民主、和諧的家園合作關(guān)系,形成強(qiáng)大的教育合力,教師需要努力扮演好“迎賓者”、“保護(hù)者”、“傾聽者”、“采納者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”、“評(píng)價(jià)者”和“研究者”等各種角色,以促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒的全面發(fā)展。 第二節(jié) 研究《幼兒園工作規(guī)程》 一、幼兒園與小學(xué)銜接教育的研究 (一)問(wèn)題的提出 《幼兒園工作規(guī)程》在第四章“幼兒園的教育”的第二十九條中指出:“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系互相配合,注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。”現(xiàn)以“幼兒園與小學(xué)銜接教育的研究”為例,加以說(shuō)明。 (二)概念的界定 幼兒園與小學(xué)銜接教育主要是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程;在這個(gè)過(guò)程中,幼兒園要為大班幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好各種準(zhǔn)備工作;這個(gè)過(guò)程是幼兒發(fā)展所面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期,對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)具有重要的影響。 (三)研究的意義 幼兒園與小學(xué)銜接教育一直是幼兒園教育中的重要話題,進(jìn)行本項(xiàng)研究,有助于擴(kuò)展和深化各種銜接活動(dòng),為大班幼兒入學(xué)做好充分準(zhǔn)備,促使大班幼兒能更快、更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。 (四)研究的問(wèn)題 1.在大班開展幼小銜接教育活動(dòng)的基本內(nèi)容有哪些 (1)大班幼兒是否已具有較強(qiáng)的生活自理能力、自我保護(hù)能力? (2)大班幼兒是否已形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣? (3)大班幼兒是否已具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力,是否能與同伴友好相處? (4)大班幼兒是否已擁有進(jìn)入小學(xué)的愿望和興趣,是否向往小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活,是否具有積極的情感體驗(yàn)? (5)大班幼兒是否已了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范,是否對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)懷有好奇心和求知欲? (6)大班幼兒是否已初步形成了良好的傾聽習(xí)慣、閱讀習(xí)慣? 2.在大班開展幼小銜接教育活動(dòng)的主要形式有哪些 3.在大班開展幼小銜接教育活動(dòng)的有效策略有哪些 (五)研究的方法 1.觀察法 教師在大班的一日活動(dòng)中,注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)和情緒反應(yīng)。 (1)生活能力:教師注意觀察幼兒是否能很好地整理自己的物品,是否具有自我服務(wù)和自我保護(hù)的能力、初步的時(shí)間概念。 (2)行為習(xí)慣:教師注意觀察幼兒是否已養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣,是否具有一定的控制能力。 (3)交往能力:教師注意觀察幼兒是否樂(lè)于與同伴、老師和家長(zhǎng)交往,是否對(duì)人有禮貌,是否能與別人友好相處。
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