學前教育法規(guī)政策的理解與運用

內容概要

新中國成立以來，特別是最近幾年，我國頒發(fā)了一系列學前教育法規(guī)政策，進入了“依法治教”、“依法執(zhí)教”的新時期，這就需要我們認真思考、深入研究、全面實施各項學前教育法規(guī)政策，并不斷地加以總結提升，激發(fā)了筆者李生蘭撰寫《學前教育法規(guī)政策的理解與運用》這本書的興趣。
在對幼兒教育工作者進行職前培育和在職培訓的過程中，都需要我們開設有關“學前教育法規(guī)政策”的必修課程、專題講座，但卻沒有合適的圖書資料拿來使用，因此就增強了筆者撰寫《學前教育法規(guī)政策的理解與運用》這本書的愿望。

作者簡介

李生蘭，華東師范大學學前教育系教授。主要從事學前兒童家庭和社區(qū)教育、學前教育原理、比較學前教育、學前兒童英語教育等方面的教學和科研工作。
先后主持了教育部人文社會科學研究“十五”規(guī)劃基金課題“幼兒園利用家庭和社區(qū)資源對兒童進行德育的研究”、上海市教育科學研究基金課題“中外學前兒童社會領域教育的比較研究”等二十余項省部級科研項目。
獨立出版了《學前兒童家庭教育》、《幼兒家庭教育》、《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》、《學前教育學》、《比較學前教育》等5部著作，主編了《幼兒園英語教育》系列教材6本，在國內外教育核心刊物上公開發(fā)表科研報告和學術論文百余篇。
多次赴美國、英國、澳大利亞、日本、新加坡等國家講學或訪學，進行學前教育領域的學術交流和考察研究活動。
曾獲“上海高校優(yōu)秀青年教師”稱號。此外，還獲得上海市教育科學研究成果獎（教育改革與創(chuàng)新類）二等獎、“中國學前教育研究會優(yōu)秀論文獎”、“幼兒教育優(yōu)秀作品獎”以及上海市成人高等師范“教育教學優(yōu)秀獎”、華東師范大學“繼續(xù)教育工作教學獎”等多項獎勵。

書籍目錄

前言
目錄
第一章  對《幼兒園管理條例》的思考、研究與實施
  第一節(jié)  思考《幼兒園管理條例》
    一、幼兒游戲活動的價值及指導
    二、體罰幼兒的危害及防范措施
  第二節(jié)  研究《幼兒園管理條例》
    一、培養(yǎng)小班幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的研究
    二、促進大班幼兒多元智能全面發(fā)展的研究
  第三節(jié)  實施《幼兒園管理條例》
    一、構建和諧溫馨的校園環(huán)境
    二、開展歡樂祥和的民俗教育
第二章  對《幼兒園工作規(guī)程》的思考、研究與實施
  第一節(jié)  思考《幼兒園工作規(guī)程》
    一、中美幼兒園管理現(xiàn)狀的比較分析
    二、幼兒園與家庭合作共育形式選析
  第二節(jié)  研究《幼兒園工作規(guī)程》
    一、幼兒園與小學銜接教育的研究
    二、幼兒園家長開放日活動的研究
    三、幼兒園家長會議的研究
    四、幼兒園家長委員會的研究
  第三節(jié)  實施《幼兒園工作規(guī)程》
    一、編制園級工作計劃
    二、開展園本教研活動
    三、提高教學活動效率
    四、促進教師專業(yè)成長
    五、增強幼兒動手能力
    六、提高幼兒審美能力
    七、實行科學民主管理
    八、設置嘉賓園長崗位
第三章  對《幼兒園教育指導綱要(試行)》的思考、研究與實施
  第一節(jié)  思考《幼兒園教育指導綱要(試行)》
    一、幼兒生命啟蒙教育的意義及途徑
    二、教師在與幼兒交往中的角色扮演
  第二節(jié)  研究《幼兒園教育指導綱要(試行)》
    一、幼兒園利用國際節(jié)日對幼兒進行教育的研究
    二、幼兒園利用社區(qū)資源對幼兒進行教育的研究
  第三節(jié)  實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》
    一、開展以“語言”領域為主的活動
    二、開展以“健康”領域為主的活動
    三、開展以“社會”領域為主的活動
    四、開展以“科學”領域為主的活動
    五、開展以“藝術”領域為主的活動
第四章  對《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》的思考、研究與實施
  第一節(jié)  思考《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》
    一、家長在與教師合作共育時所扮演的角色
    二、教師在與社區(qū)合作共育時所扮演的角色
  第二節(jié)  研究《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》
    一、示范性幼兒園與家庭合作共育的研究
    二、《幼兒教師教育機構資質標準>>的研制
  第三節(jié)  實施《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》
    一、不斷提高教師的專業(yè)水平
    二、促進幼兒積極主動地發(fā)展
第五章  對《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的思考、研究與實施
  第一節(jié)  思考《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》
    一、0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)的特點與策略
    二、農(nóng)村學前教育發(fā)展的問題與對策
  第二節(jié)  研究《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》
    一、借鑒與超越：我國園長對美國幼兒園規(guī)章制度的評價研究
    二、借鑒與超越：我國園長對美國幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的評價研究
    三、借鑒與超越：我國園長對美國幼兒園保教活動的評價研究
  第三節(jié)  實施《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》
    一、幼兒園教育改革探索
    二、研究生教育改革創(chuàng)新
第六章  對《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》的思考、研究與實施
  第一節(jié)  思考《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》
    一、學前教育的地位：不斷提高
    二、學前教育的資源：越來越廣
    三、學前教育的師資：不斷壯大
    四、學前教育的投入：逐漸增多
    五、學前教育的管理：日益規(guī)范
    六、學前教育的監(jiān)管：越來越嚴
    七、學前教育的收費：日趨合理
    八、學前教育的成效：日益顯著
    九、學前教育的機制：日趨完善
    十、學前教育的規(guī)劃：逐步實現(xiàn)
  第二節(jié)  研究《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》
    一、農(nóng)村幼兒教育的困境和出路的研究
    二、優(yōu)秀幼兒教師的特質和成因的研究
  第三節(jié)  實施《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》
    一、發(fā)揮園長在家園共育中的引領作用
    二、保教結合促進幼兒園的可持續(xù)發(fā)展
    三、創(chuàng)設推動幼兒健康成長的良好環(huán)境
    四、寓教于樂提高幼兒身心的發(fā)展水平
第七章  對《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》的思考、研究與實施
  第一節(jié)  思考《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》
    一、學前兒童環(huán)保教育的內容和策略
    二、學前兒童閱讀教育的任務和策略
  第二節(jié)  研究《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》
    一、0～3歲兒童教育的研究
    二、兒童社會教育場所的研究
  第三節(jié)  實施《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》
    一、參觀公園活動方案
    二、參觀超市活動方案
    三、參觀藥品店活動方案
    四、參觀動物園活動方案
    五、參觀消防站活動方案
    六、參觀圖書館活動方案
    七、參觀科技館活動方案
    八、參觀博物館活動方案
附錄
  1.幼兒園管理條例
  2.幼兒園工作規(guī)程
  3.幼兒園教育指導綱要(試行)
  4.關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見
  5.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)
  6.關于當前發(fā)展學前教育的若干意見
  7.中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)

章節(jié)摘錄

版權頁：   靈活性。家長開放日是教師偏重于從實踐方面來對家長進行指導的一種形式，家長往往覺得“看得見，摸得著”，好學易學，且見效很快。因此教師要更加頻繁地加以運用，做到機動靈活。一方面要注意開放時間的靈活性。教師既可以定期邀請家長來班級參觀環(huán)境、參加親子活動，以增進群體家長對班級保教工作的感性認識，掌握保教幼兒的技能；也可不定期地對家長開放活動，把來班級觀看活動、參與活動的主動權下放給家長，引導家長根據(jù)自己的時間和需要，做出選擇，進行安排，再和教師預約、協(xié)商，以滿足個體家長在班級中靜悄悄地觀察孩子的需求。另一方面還要注意開放內容的靈活性。教師既可允許家長來班級觀看兒童的餐點活動、游戲活動，也可鼓勵家長來班級參與教師的教學活動、組織兒童的自由活動，以幫助家長從不同的側面認識孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的進步和強項，促進孩子幸福健康地成長。 綜上所述，教師在和家長溝通、交流、分享、共育時，扮演著多種多樣的角色：為了出色地完成家長工作，締結友好、平等、民主、和諧的家園合作關系，形成強大的教育合力，教師需要努力扮演好“迎賓者”、“保護者”、“傾聽者”、“采納者”、“合作者”、“指導者”、“評價者”和“研究者”等各種角色，以促進自己的專業(yè)成長和幼兒的全面發(fā)展。 第二節(jié) 研究《幼兒園工作規(guī)程》 一、幼兒園與小學銜接教育的研究 （一）問題的提出 《幼兒園工作規(guī)程》在第四章“幼兒園的教育”的第二十九條中指出：“幼兒園和小學應密切聯(lián)系互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接?！爆F(xiàn)以“幼兒園與小學銜接教育的研究”為例，加以說明。 （二）概念的界定 幼兒園與小學銜接教育主要是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程；在這個過程中，幼兒園要為大班幼兒順利進入小學做好各種準備工作；這個過程是幼兒發(fā)展所面臨的一個重大轉折時期，對幼兒今后的成長具有重要的影響。 （三）研究的意義 幼兒園與小學銜接教育一直是幼兒園教育中的重要話題，進行本項研究，有助于擴展和深化各種銜接活動，為大班幼兒入學做好充分準備，促使大班幼兒能更快、更好地適應小學的學習和生活。 （四）研究的問題 1.在大班開展幼小銜接教育活動的基本內容有哪些 （1）大班幼兒是否已具有較強的生活自理能力、自我保護能力？ （2）大班幼兒是否已形成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和行為習慣？ （3）大班幼兒是否已具有較強的社會交往能力，是否能與同伴友好相處？ （4）大班幼兒是否已擁有進入小學的愿望和興趣，是否向往小學的學習和生活，是否具有積極的情感體驗？ （5）大班幼兒是否已了解小學的學習活動特點和課堂教學規(guī)范，是否對各類學習活動懷有好奇心和求知欲？ （6）大班幼兒是否已初步形成了良好的傾聽習慣、閱讀習慣？ 2.在大班開展幼小銜接教育活動的主要形式有哪些 3.在大班開展幼小銜接教育活動的有效策略有哪些 （五）研究的方法 1.觀察法 教師在大班的一日活動中，注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)和情緒反應。 （1）生活能力：教師注意觀察幼兒是否能很好地整理自己的物品，是否具有自我服務和自我保護的能力、初步的時間概念。 （2）行為習慣：教師注意觀察幼兒是否已養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、生活習慣和行為習慣，是否具有一定的控制能力。 （3）交往能力：教師注意觀察幼兒是否樂于與同伴、老師和家長交往，是否對人有禮貌，是否能與別人友好相處。

圖書封面

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