學(xué)校變革的生態(tài)分析

內(nèi)容概要

　　《南京師范大學(xué)青年學(xué)者文叢：學(xué)校變革的生態(tài)分析》共四章。第一章“教育生態(tài)研究的方法論基礎(chǔ)”在綜述國內(nèi)外教育生態(tài)研究基礎(chǔ)上提出了新的教育生態(tài)研究方式和方法。第二章“學(xué)校生態(tài)的格局與過程”分析說明了學(xué)校生態(tài)及其不同類型的運(yùn)動形態(tài)。第三章“學(xué)校變革的生態(tài)動力”從學(xué)校病理與學(xué)校愿景兩個方面分析學(xué)校變革動力的來源與生成機(jī)理。第四章“學(xué)校變革的生態(tài)過程”從個體、團(tuán)隊和組織三個尺度說明學(xué)校變革的生態(tài)機(jī)理。

作者簡介

　　王加強(qiáng)，山東沂源人。1980年1月生，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院講師。1999年淄博師范學(xué)校畢業(yè)，2003年曲阜師范大學(xué)教育學(xué)原理本科畢業(yè)，進(jìn)入華東師范大學(xué)教育學(xué)系攻讀同專業(yè)碩士學(xué)位。2005年獲提前攻博資格攻讀華東師范大學(xué)教育學(xué)系同專業(yè)博士。2008年獲博士學(xué)位并進(jìn)入南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院工作，主要從事基礎(chǔ)教育與教師教育研究。讀書與工作期間，在各層次期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文十余篇，參編著作、教材多部，主持、參與課題多項。

書籍目錄

總序前言導(dǎo)論一、環(huán)境危機(jī)與生態(tài)學(xué)的勃興二、教育改革與學(xué)校變革.三、學(xué)校變革生態(tài)研究的適切性分析四、本書的分析框架第一章 教育生態(tài)研究的方法論基礎(chǔ)第一節(jié) 西方教育生態(tài)研究的進(jìn)展與問題一、西方區(qū)域教育生態(tài)研究進(jìn)展二、西方學(xué)校教育生態(tài)研究進(jìn)展三、西方課堂教學(xué)生態(tài)研究進(jìn)展四、西方教育生態(tài)研究的啟示與問題第二節(jié) 我國教育生態(tài)研究的進(jìn)展與問題一、教育生態(tài)研究的可能與必要二、教育生態(tài)研究的對象和目的三、教育生態(tài)系統(tǒng)研究四、課堂生態(tài)研究五、我國教育生態(tài)研究的問題第三節(jié) 教育生態(tài)研究方式的進(jìn)展與反思一、生態(tài)學(xué)范疇路徑及其評析一、生態(tài)學(xué)原則路徑及其評析三、教育生態(tài)研究方式反思第四節(jié) 教育生態(tài)研究方式一、教育生態(tài)分析的界定二、教育生態(tài)分析的來源三、教育生態(tài)分析的價值四、教育生態(tài)分析的局限第五節(jié) 教育生態(tài)研究方法一、教育生態(tài)分類二、教育生態(tài)比較第二章 學(xué)校生態(tài)的格局與過程第一節(jié) 教育生態(tài)與學(xué)校生態(tài)一、教育生態(tài)的界說二、學(xué)校生態(tài)的界說第二節(jié) 學(xué)校生態(tài)格局一、結(jié)構(gòu)與格局二、學(xué)校生態(tài)格局的屬性三、學(xué)校生態(tài)格局的案例第三節(jié) 學(xué)校生態(tài)過程……第三章 學(xué)校變革的生態(tài)支力第四章 學(xué)校變革的生態(tài)過程

章節(jié)摘錄

　　借鑒生態(tài)學(xué)核心范疇作為教育研究對象，能拓展教育學(xué)科研究領(lǐng)域，提高教育研究的效度。建構(gòu)“教育生態(tài)主體”與“教育生態(tài)環(huán)境”概念，提高了教育學(xué)科表征教育現(xiàn)實整體性與復(fù)雜性的水平；建構(gòu)“教育生態(tài)平衡”與“教育生態(tài)失衡”概念，提高了教育學(xué)科表征教育運(yùn)動形態(tài)的能力；建構(gòu)“教育生態(tài)適應(yīng)”與“教育生態(tài)發(fā)展”概念，為教育學(xué)科解釋教育發(fā)展機(jī)理提供了概念基礎(chǔ)；建構(gòu)“教育生態(tài)共生”與“教育生態(tài)競爭”概念，則為教育學(xué)科從相生相克兩方面認(rèn)識教育生態(tài)內(nèi)部不同主體之間關(guān)系提供了概念框架。創(chuàng)立跨學(xué)科研究范疇能夠豐富教育學(xué)科反映與建構(gòu)教育實踐的廣度、深度、精度與效度，有利于教育理論發(fā)展與教育實踐改進(jìn)?！　〗梃b生態(tài)學(xué)核心范疇作為教育研究視角，能開拓教育研究的視野，拓展教育研究領(lǐng)域，豐富教育研究的工具與手段?！爸黧w與環(huán)境”的分析視角分別以“主體”與“環(huán)境”為研究的立場與價值取向，從教育生態(tài)主體與教育生態(tài)環(huán)境兩個基點(diǎn)出發(fā)理解研究對象；“遺傳與變異”的分析視角，分別以“遺傳”與“變異”為研究立場與價值取向，凸顯了研究對象的“萬變不離其宗”和“世間萬物皆在變化”；“平衡與失衡”的分析視角，分別以“平衡”與“失衡”為研究立場與價值取向，說明了教育生態(tài)發(fā)展的保守與創(chuàng)新；“共生與競爭”的分析視角，分別以“共生”與“競爭”為研究立場與價值取向，突出了研究對象的相互依存與相互斗爭?！　　?/pre>








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