靜下心來(lái)教語(yǔ)文

內(nèi)容概要

　　一位春天的使者，她用自己的才情和智慧把春的希望播撒在兒童的心田，開(kāi)出妍麗的花朵，發(fā)出馥郁的芳香。一朵春天的奇葩，她以自己的芬芳和嬌妍盛開(kāi)在語(yǔ)文的百花園里，新鮮俏麗，流光溢彩。一位智慧的行者，她用自己的步伐和姿態(tài)行走在語(yǔ)文教育的路上，步履穩(wěn)健，足韻悠然。

作者簡(jiǎn)介

　　史春妍，1976年出生，南京市天妃宮小學(xué)高級(jí)教師、南京市“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者、南京市先進(jìn)教育工作者、南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、南京市優(yōu)秀青年教師、南京市新長(zhǎng)征突擊手。　　國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)特約編委、審稿、責(zé)任校對(duì)及評(píng)價(jià)組成員?！镀卟收Z(yǔ)文》雜志特約編輯、“兜兜龍說(shuō)漢字”專欄作者，《漢語(yǔ)拼音報(bào)》“史老師教成語(yǔ)”專欄作者，曾獲蘇教版全國(guó)語(yǔ)文賽課特等獎(jiǎng)、全國(guó)低年級(jí)語(yǔ)文賽課一等獎(jiǎng)、江蘇省語(yǔ)文賽課一等獎(jiǎng)，并多次代表江蘇省南京市去北京、廣東、寧夏、福建、山東、山西、陜西、貴州等地送教上觀摩課及作專題講座，受廣大教師一致好評(píng)。著有幾十篇論文及教學(xué)設(shè)計(jì)在全國(guó)及省、市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)并發(fā)表在省內(nèi)外各級(jí)教育雜志上，另有幾十篇“說(shuō)漢字”系列文章發(fā)表在全國(guó)兒童讀物報(bào)刊上。

書(shū)籍目錄

序安靜的意義她，一朵春天的奇葩第一部分：靜思--我的語(yǔ)文理念簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教拼音 水到渠成學(xué)語(yǔ)文“兩音相連”究竟怎樣才能“猛一碰”當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題診斷及改進(jìn)措施重視聲旁在形聲字教學(xué)中的作用重視部首在語(yǔ)文教學(xué)中的作用識(shí)字方法巧“變臉”品出詞語(yǔ)好滋味扎扎實(shí)實(shí)學(xué)漢字 開(kāi)開(kāi)心心讀書(shū)籍淺談小學(xué)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)感訓(xùn)練淺談培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性讓低年級(jí)的語(yǔ)文課清楚起來(lái)小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)“四步讀書(shū)”課堂教學(xué)模式探究口語(yǔ)交際教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)讓口語(yǔ)交際真正地交際起來(lái)習(xí)作評(píng)價(jià)要評(píng)出孩子的自信讀經(jīng)典識(shí)漢字激潛能促發(fā)展--以《三字經(jīng)》為例淺談引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生與經(jīng)典對(duì)話開(kāi)展識(shí)字活動(dòng) 開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能第二部分：樂(lè)活--我的教學(xué)實(shí)踐讓拼音學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)、玩起來(lái)--我教《b p m f》漢字成語(yǔ)詩(shī)歌--蘇教版第四冊(cè)《識(shí)字1》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析附1對(duì)比“試教”和“觀摩課”有感附2站在講臺(tái)上，老師就是語(yǔ)文--評(píng)史春妍老師執(zhí)教的蘇教版第四冊(cè)《識(shí)字1》體驗(yàn)，讓識(shí)字如此美麗--蘇教版第三冊(cè)《識(shí)字6》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析探究，讓識(shí)字如此活潑--蘇教版第四冊(cè)《識(shí)字6》教學(xué)設(shè)計(jì)掌握構(gòu)字規(guī)律 培養(yǎng)識(shí)字能力--蘇教版第三冊(cè)《識(shí)字4》教學(xué)設(shè)計(jì)讓識(shí)字與閱讀水乳交融--蘇教版第三冊(cè)《小動(dòng)物過(guò)冬》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析附南京市教研室芮瓊老師點(diǎn)評(píng)教出科普文章的語(yǔ)文味--蘇教版第五冊(cè)《石頭書(shū)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析閱讀，在碰撞中提升--蘇教版第五冊(cè)《北大荒的秋天》教學(xué)實(shí)錄附《北大荒的秋天》教學(xué)評(píng)析在課文的情境中靈動(dòng)識(shí)字--蘇教版第二冊(cè)《烏鴉喝水》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析課堂因想象而精彩--蘇教版第三冊(cè)《云房子》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析……第三部分：求索--我的漢字研究第四部分：飛揚(yáng)--我的思緒隨想后記

章節(jié)摘錄

　　口語(yǔ)交際教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)　　隨著語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，口語(yǔ)交際的含義、重要性，它的獨(dú)特之處，口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容設(shè)計(jì)以及在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際情境的意義等，已逐步為大家所認(rèn)識(shí)。廣大語(yǔ)文教師在實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，努力達(dá)成有關(guān)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐中創(chuàng)造了許多饒有新意的優(yōu)秀教學(xué)案例和很有價(jià)值的成功經(jīng)驗(yàn)。這是十分可喜的?！　〉?，我們也看到，近些年來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一些問(wèn)題和困惑，如口語(yǔ)交際教學(xué)究竟應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)什么？需要注意什么？對(duì)此，我們應(yīng)認(rèn)真思考、積極探索，努力把課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，尋求新的突破?！　?.應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的交際情境　　我們知道，口語(yǔ)交際是面對(duì)面的運(yùn)用言語(yǔ)的人際信息交流活動(dòng)，是言語(yǔ)交際行為、交際事件。建構(gòu)主義認(rèn)為，每一次的言語(yǔ)交際行為、交際事件都包含了交際的場(chǎng)合、交際的對(duì)象和交際的話題等因素。這些特定的因素構(gòu)成了交際情境的基本要素。因此，從本質(zhì)上說(shuō)，言語(yǔ)是基于情境的，不存在沒(méi)有情境的言語(yǔ)。建構(gòu)主義研究還發(fā)現(xiàn)，在日常的交際情境中，人們通常以驚人的速度成功地學(xué)習(xí)著詞語(yǔ)。事實(shí)表明，詞語(yǔ)和句子不是孤立的，它們總是存在于一定的交際場(chǎng)合和說(shuō)話的情境之中。從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，顯而易見(jiàn)，語(yǔ)言必須在情境中加以教學(xué)，語(yǔ)言只有在具體情境的運(yùn)用中才能真正獲得，成為兒童的語(yǔ)言。這就告訴我們，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、交際中情境態(tài)度與文明素養(yǎng)也只有在雙向甚至多向互動(dòng)口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)中才能得到提高?！　∪绻麤](méi)有具有實(shí)際意義的具體的交際情境，學(xué)生就不會(huì)承擔(dān)具有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也就不可能有雙向甚至多向互動(dòng)口語(yǔ)交際實(shí)踐過(guò)程?！　　?/pre>








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