靜下心來教語文

內容概要

　　一位春天的使者，她用自己的才情和智慧把春的希望播撒在兒童的心田，開出妍麗的花朵，發(fā)出馥郁的芳香。一朵春天的奇葩，她以自己的芬芳和嬌妍盛開在語文的百花園里，新鮮俏麗，流光溢彩。一位智慧的行者，她用自己的步伐和姿態(tài)行走在語文教育的路上，步履穩(wěn)健，足韻悠然。

作者簡介

　　史春妍，1976年出生，南京市天妃宮小學高級教師、南京市“五一勞動獎章”獲得者、南京市先進教育工作者、南京市語文學科帶頭人、南京市優(yōu)秀青年教師、南京市新長征突擊手?！　鴺吮咎K教版小學語文實驗教科書特約編委、審稿、責任校對及評價組成員?！镀卟收Z文》雜志特約編輯、“兜兜龍說漢字”專欄作者，《漢語拼音報》“史老師教成語”專欄作者，曾獲蘇教版全國語文賽課特等獎、全國低年級語文賽課一等獎、江蘇省語文賽課一等獎，并多次代表江蘇省南京市去北京、廣東、寧夏、福建、山東、山西、陜西、貴州等地送教上觀摩課及作專題講座，受廣大教師一致好評。著有幾十篇論文及教學設計在全國及省、市論文評比中獲獎并發(fā)表在省內外各級教育雜志上，另有幾十篇“說漢字”系列文章發(fā)表在全國兒童讀物報刊上。

書籍目錄

序安靜的意義她，一朵春天的奇葩第一部分：靜思--我的語文理念簡簡單單教拼音 水到渠成學語文“兩音相連”究竟怎樣才能“猛一碰”當前識字教學的問題診斷及改進措施重視聲旁在形聲字教學中的作用重視部首在語文教學中的作用識字方法巧“變臉”品出詞語好滋味扎扎實實學漢字 開開心心讀書籍淺談小學閱讀教學中的語感訓練淺談培養(yǎng)低年級學生的自主閱讀能力引導學生積極參與教學發(fā)揮學生的主體性讓低年級的語文課清楚起來小學中年級閱讀教學“四步讀書”課堂教學模式探究口語交際教學與情境創(chuàng)設讓口語交際真正地交際起來習作評價要評出孩子的自信讀經典識漢字激潛能促發(fā)展--以《三字經》為例淺談引導低年級學生與經典對話開展識字活動 開發(fā)學生潛能第二部分：樂活--我的教學實踐讓拼音學習動起來、玩起來--我教《b p m f》漢字成語詩歌--蘇教版第四冊《識字1》教學實錄與評析附1對比“試教”和“觀摩課”有感附2站在講臺上，老師就是語文--評史春妍老師執(zhí)教的蘇教版第四冊《識字1》體驗，讓識字如此美麗--蘇教版第三冊《識字6》教學實錄與評析探究，讓識字如此活潑--蘇教版第四冊《識字6》教學設計掌握構字規(guī)律 培養(yǎng)識字能力--蘇教版第三冊《識字4》教學設計讓識字與閱讀水乳交融--蘇教版第三冊《小動物過冬》教學實錄與評析附南京市教研室芮瓊老師點評教出科普文章的語文味--蘇教版第五冊《石頭書》教學實錄與評析閱讀，在碰撞中提升--蘇教版第五冊《北大荒的秋天》教學實錄附《北大荒的秋天》教學評析在課文的情境中靈動識字--蘇教版第二冊《烏鴉喝水》教學實錄與評析課堂因想象而精彩--蘇教版第三冊《云房子》教學實錄與評析……第三部分：求索--我的漢字研究第四部分：飛揚--我的思緒隨想后記

章節(jié)摘錄

　　口語交際教學與情境創(chuàng)設　　隨著語文課程改革的推進，口語交際的含義、重要性，它的獨特之處，口語交際的教學目標、要求、內容設計以及在教學中創(chuàng)設交際情境的意義等，已逐步為大家所認識。廣大語文教師在實施《語文課程標準》，努力達成有關口語交際教學目標的實踐中創(chuàng)造了許多饒有新意的優(yōu)秀教學案例和很有價值的成功經驗。這是十分可喜的?！　〉?，我們也看到，近些年來，口語交際教學實踐中仍存在著一些問題和困惑，如口語交際教學究竟應該努力創(chuàng)設怎樣的情境？在口語交際教學活動中，教師應著力培養(yǎng)什么？需要注意什么？對此，我們應認真思考、積極探索，努力把課程標準倡導的理念轉化為教學行為，尋求新的突破?！　?.應創(chuàng)設具有實際意義的交際情境　　我們知道，口語交際是面對面的運用言語的人際信息交流活動，是言語交際行為、交際事件。建構主義認為，每一次的言語交際行為、交際事件都包含了交際的場合、交際的對象和交際的話題等因素。這些特定的因素構成了交際情境的基本要素。因此，從本質上說，言語是基于情境的，不存在沒有情境的言語。建構主義研究還發(fā)現，在日常的交際情境中，人們通常以驚人的速度成功地學習著詞語。事實表明，詞語和句子不是孤立的，它們總是存在于一定的交際場合和說話的情境之中。從這樣的認識出發(fā)，顯而易見，語言必須在情境中加以教學，語言只有在具體情境的運用中才能真正獲得，成為兒童的語言。這就告訴我們，學生的口語交際能力、交際中情境態(tài)度與文明素養(yǎng)也只有在雙向甚至多向互動口語交際實踐活動中才能得到提高?！　∪绻麤]有具有實際意義的具體的交際情境，學生就不會承擔具有實際意義的交際任務，也就不可能有雙向甚至多向互動口語交際實踐過程?！　　?/pre>








圖書封面






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