化學(xué)課程與教學(xué)研究

內(nèi)容概要

　　《學(xué)科課程與教學(xué)研究30年：化學(xué)課程與教學(xué)研究（1979-2009）》采用專家意見征詢法，對改革開放以來三十余年化學(xué)課程與教學(xué)研究的成果進(jìn)行了整理、遴選、分類，共計收錄了反映化學(xué)教學(xué)論學(xué)科建設(shè)研究、化學(xué)課程與教材研究、化學(xué)教學(xué)理論與實踐研究、化學(xué)學(xué)習(xí)研究、化學(xué)實驗教學(xué)研究、化學(xué)教學(xué)測量與評價研究等六個方面的69篇文獻(xiàn)，600多個文獻(xiàn)索引。這些文獻(xiàn)反映了我國化學(xué)課程與教學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)和概括、成就以及不足?！　　秾W(xué)科課程與教學(xué)研究30年：化學(xué)課程與教學(xué)研究（1979-2009）》可供化學(xué)學(xué)科教學(xué)論研究工作者，化學(xué)課程與教學(xué)論方向博士研究生、碩士研究生，化學(xué)學(xué)科教學(xué)方向教育博士、教育碩士，一線中學(xué)化學(xué)教師、中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究人員等閱讀。

書籍目錄

總序／楊啟亮等化學(xué)課程與教學(xué)論研究三十年回顧與展望／李廣洲化學(xué)教學(xué)論學(xué)科建設(shè)研究發(fā)展化學(xué)教育學(xué)之我見／劉知新學(xué)科教學(xué)論是一門什么樣的學(xué)科／吳俊明關(guān)于高師院?！皩W(xué)科教學(xué)論”發(fā)展的若干思考／王克勤　馬建峰我國中小學(xué)科學(xué)教育的價值取向／劉克文化學(xué)課程與教材研究談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)教材中的幾個問題／武永興從教科書在教學(xué)過程中的作用談化學(xué)教科書的編寫問題／何少華科學(xué)-技術(shù)-社會（STS）問題初探／梁英豪化學(xué)競賽對中學(xué)化學(xué)課程改革的幾點啟示／昊國慶關(guān)于中小學(xué)環(huán)境教育的幾個問題／李文鼎關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的幾個問題／吳俊明談更新化學(xué)課程理念問題／劉知新論高中化學(xué)新教材實施科學(xué)方法教育的幾個問題／林長春對化學(xué)教學(xué)與教材新理念的幾點看法／宋心琦等我國綜合科學(xué)課程發(fā)展的羈絆與對策／王秀紅等對美國化學(xué)教材中批判性思維培養(yǎng)的思考／周青等高中化學(xué)新教材（必修1）中“物質(zhì)的量”內(nèi)容的難度分析／閆蒙鋼 陳英化學(xué)教學(xué)理論與實踐研究略論化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的作用／廖正衡培養(yǎng)能力應(yīng)以自然科學(xué)方法論為依據(jù)／陳耀亭論發(fā)展創(chuàng)造力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)／李嘉音基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的啟發(fā)式八則／戴安邦布魯姆化學(xué)教育目標(biāo)分類法及其應(yīng)用／范杰化學(xué)教學(xué)動態(tài)研究體系的探索／臧繼寶關(guān)于學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的若干問題／王祖浩化學(xué)學(xué)科教學(xué)策略的構(gòu)想／王祖浩啟發(fā)思維培養(yǎng)能力／閻立澤韓慶奎化學(xué)教學(xué)方法改革的微觀探析／王祖浩化學(xué)程序啟發(fā)教學(xué)模式的實驗研究／唐力任務(wù)分析理論與化學(xué)教學(xué)設(shè)計／畢華林　盧巍化學(xué)課堂教學(xué)模式的研究與實踐／熊義長探究教學(xué)論析／彭蜀晉再談內(nèi)容目標(biāo)與過程目標(biāo)的融合統(tǒng)一／劉知新中外科學(xué)教育教學(xué)策略比較／馬宏佳　周志華新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計／江家發(fā)楊浩文關(guān)于科學(xué)探究教學(xué)若干問題的思考／鄭長龍關(guān)于化學(xué)課程“三維目標(biāo)”的思考／龔正元論化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗的傳遞機(jī)制／鄭長龍　李艷梅觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究／王磊等理科問題解決中的多重表征模型及其教學(xué)價值／任紅艷李廣洲化學(xué)課堂教學(xué)板塊及其設(shè)計與分析／鄭長龍化學(xué)學(xué)習(xí)研究要重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)／楊先昌改進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生能力／郭卓群初中生學(xué)習(xí)化學(xué)動機(jī)的調(diào)查與評價／劉克文等試論影響初中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣形成和發(fā)展的因子／師雪琴康力平中學(xué)化學(xué)形象思維的訓(xùn)練模型／李遠(yuǎn)蓉初中生化學(xué)前科學(xué)概念的探查／王磊等學(xué)習(xí)能力的實質(zhì)及其結(jié)構(gòu)構(gòu)建／畢華林高中生解決化學(xué)實驗問題的心理過程及其影響因素的進(jìn)一步研究／王磊　胡久華高中學(xué)生解決計算類化學(xué)問題的表征及其與策略關(guān)系的研究／李廣洲等認(rèn)知方式的實驗研究／靳瑩等在化學(xué)微觀認(rèn)識學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生科學(xué)本質(zhì)理解的思考／梁永平日常生活概念“平均”對科學(xué)概念“8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)的影響／錢揚義等高中生化學(xué)問題解決思維過程口語報告編碼分析／昊鑫德等化學(xué)實驗教學(xué)研究投影技術(shù)在化學(xué)演示實驗中的應(yīng)用／應(yīng)禮文等中學(xué)化學(xué)實驗的類型和基本要求／梁慧妹微型化學(xué)實驗／周寧懷對“化學(xué)實驗教學(xué)改革”的思考／劉知新全面認(rèn)識并貫串于全部教學(xué)過程／吳俊明有關(guān)化學(xué)實驗改革的想法與建議／宋心琦……化學(xué)教學(xué)測量與評價研究文獻(xiàn)索引（1979-2009）后記

章節(jié)摘錄

　　（1）教學(xué)內(nèi)容的具體特征。教學(xué)內(nèi)容的理論性、邏輯性較強，一般可采用講授方式，并。除如其分地穿插運用類比、歸納、演繹等邏輯方法；相對離散的知識，可以圖表歸納、實驗演示等直觀手段強化記憶；實驗課的教學(xué)，融原理講解、技能操作、問題討論于一體，能收到較好的效果?！　。?）學(xué)生的年齡和思維發(fā)展情況。初中學(xué)生經(jīng)驗型抽象思維占優(yōu)勢，應(yīng)充分運用實驗、圖表、模型、參觀等途徑輔助教學(xué)；高中學(xué)生理論型抽象思維逐漸占優(yōu)勢，理論講授、專題討論的比重可適當(dāng)增加?！　。?）學(xué)生的知識儲存和潛在能力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生新舊知識因“銜接”不良難以“遷移”時，應(yīng)確定針對性復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)的方式。如教師講解“過渡性”知識，學(xué)生自覺指定材料，或采用課堂提問、書面檢查、補充實驗等形式，彌補學(xué)生原有知識的缺陷?！　。?）班級集體的整體學(xué)習(xí)水平。根據(jù)全班學(xué)生以往學(xué)習(xí)的成績分布和對學(xué)科的興趣程度，決定按一般進(jìn)度教學(xué)，還是需施加個別輔導(dǎo)。當(dāng)較多學(xué)生學(xué)習(xí)不良或興趣低下時，應(yīng)制定整體改革的計劃，在不加重負(fù)擔(dān)的前提下，力求通過多種方法的交替使用，提高學(xué)習(xí)的整體水平。　?。?）教學(xué)的時、空因素。教學(xué)方法的優(yōu)選，一定程度上受到教學(xué)進(jìn)度和課時的約束。例如，“發(fā)現(xiàn)法”或”自覺指導(dǎo)法”相對“自由”，在規(guī)定的課時范圍內(nèi)往往難以完成，因而限制了其使用價值?？臻g因素通常指教學(xué)的外部環(huán)境，如體育課的室外活動、理化課的實驗室教學(xué)、英語課的語音訓(xùn)練，所用的方法有別于教室內(nèi)以講授為主的一般方法。前者在實驗指導(dǎo)、技能訓(xùn)練、模仿分解等環(huán)節(jié)上重點加強。近年來形成的“邊講邊實驗”課型（又稱“隨堂實驗”，即教師講授，全體學(xué)生按“指令”動手實驗，以驗證某些結(jié)論），要求講、做協(xié)同進(jìn)行，通常只能在實驗室環(huán)境中展開?！　。?）具體學(xué)科的特征。如借用“宏觀”和“微觀”的概念解釋教學(xué)方法，可將教學(xué)方法分成兩類：一是決定課堂教學(xué)組織形式的方法（如自學(xué)法、講授法、發(fā)現(xiàn)法等），或稱宏觀方法；二是與學(xué)科特征、教學(xué)內(nèi)容密不可分的方法（如比較、觀察、實驗等），或稱微觀方法。宏觀方法提供了一種“框架”，要使“靜態(tài)”的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的“動態(tài)”信息，必須用微觀方法去充實，離開后者，宏觀方法有時將失去意義。例如，同是講授，既可照搬教材，平淡無味地講，也可從假說、命題開始，經(jīng)比較、類比、分析至綜合，層層遞進(jìn)，有起有伏，講得扣人心弦。事實上，學(xué)科的研究方法和基本思想教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)有時對教學(xué)方法的選擇起著主導(dǎo)的影響，如觀察法（地理、生物、化學(xué)）、分類法（地理、生物、化學(xué)）、類比法（化學(xué)、物理）、演繹法（數(shù)學(xué)、物理）、歸納法（語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)）、實驗法（物理、化學(xué)、生物）、聯(lián)想法（語文、數(shù)學(xué)、外語）、史論結(jié)合法（歷史、政治）、講讀法（外語、語文）等等，都體現(xiàn)了學(xué)科特征、專業(yè)“熏陶”與教學(xué)方法的關(guān)系。[10]　　……

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