幼兒園教育評價行動研究

內容概要

　　《幼兒園教育評價行動研究》主要內容包括：幼兒發(fā)展評價概述；幼兒發(fā)展評價——觀察法；幼兒發(fā)展評價——幼兒成長檔案袋；幼兒發(fā)展評價——評價指標體系的建構等。

書籍目錄

序／001第一章  幼兒發(fā)展評價概述  第一節(jié)  幼兒發(fā)展評價的內涵與分類／001  第二節(jié)  幼兒發(fā)展評價的理念／007第二章  幼兒發(fā)展評價——觀察法  第一節(jié)  運用觀察法評價幼兒發(fā)展的價值／016  第二節(jié)  軼事記錄法及其運用／020  第三節(jié)  追蹤記錄法及其運用／031第三章  幼兒發(fā)展評價——幼兒成長檔案袋  第一節(jié)  幼兒成長檔案袋評價的含義與價值／042  第二節(jié)  幼兒成長檔案袋的制作步驟和原則／050  第三節(jié)  幼兒成長檔案袋的內容與結構／060  第四節(jié)  幼兒成長檔案袋制作應注意的問題／071  第五節(jié)  幼兒成長檔案袋評價的特點及要求／075  附錄：幼兒成長檔案袋實例／087第四章  幼兒發(fā)展評價——評價指標體系的建構  第一節(jié)  幼兒發(fā)展評價指標體系的內涵與意義／131  第二節(jié)  幼兒發(fā)展評價指標體系建構的理論基礎／137  第三節(jié)  幼兒發(fā)展評價指標體系建構的原則／143  第四節(jié)  幼兒發(fā)展評價指標體系及其運用／145  附錄：幼兒發(fā)展評價指標體系運用實例／156第五章  幼兒教師發(fā)展評價——反思日記  第一節(jié)  幼兒教師反思日記的特點和價值／172  第二節(jié)  幼兒教師撰寫反思日記中存在的問題／177  第三節(jié)  幼兒教師反思日記的寫作策略／180  附錄：幼兒教師反思日記／186第六章  幼兒教師發(fā)展評價——幼兒教師成長檔案袋  第一節(jié)  幼兒教師成長檔案袋評價的含義與價值／192  第二節(jié)  幼兒教師成長檔案袋評價的歷史發(fā)展／219  第三節(jié)  幼兒教師成長檔案袋評價的類型、特點及原則／224  第四節(jié)  幼兒教師成長檔案袋評價的實施步驟與要求／244第七章  幼兒教師發(fā)展評價——教育博客  第一節(jié)  教育博客的含義／272  第二節(jié)  教育博客的價值／279  第三節(jié)  幼兒教師教育博客的特點／283  第四節(jié)  幼兒教師博客的制作原則／288  第五節(jié)  幼兒教師博客的內容與結構／292  第六節(jié)  幼兒園班級教育博客／305  第七節(jié)  教育博客的評價功能／312  附錄一：關于幼兒教師制作教育博客的隨筆／319  附錄二：幼兒教師教育博客樣本／323第八章  幼兒園教育質量評價  第一節(jié)  幼兒園教育質量評價概述／329  第二節(jié)  國內外幼兒園教育質量評價／336  第三節(jié)  幼兒園教育質量保障體系／341參考文獻／356

章節(jié)摘錄

版權頁：   插圖：   幼兒發(fā)展評價主要是指評價者（主要是教師）以促進每一個幼兒的發(fā)展為目的，依據一定的發(fā)展指標，對每個幼兒的發(fā)展狀況進行價值判斷的活動。 在幼兒發(fā)展評價過程中，教師是居主導地位的評價者。幼兒發(fā)展評價主體呈多元化發(fā)展態(tài)勢，但教師仍是主導的評價者，這是由教育教學的性質決定的。幼兒園是專業(yè)教育機構，這一性質決定了教師是幼兒發(fā)展的主導者，也是家長參與教育過程的引導者。教師對幼兒發(fā)展作出評價有著重大的意義。這是因為教師對幼兒評價的質量，實際上是師幼互動關系的重要表征。教師對幼兒的適宜性評價，對幼兒發(fā)展具有積極的作用。 幼兒發(fā)展評價的對象強調“個體”。即幼兒發(fā)展評價的對象是單個的、具體的某個幼兒，是教師對班級中的每侖“個體”進行“價值判斷”的評價活動。幼兒發(fā)展評價承認并重視幼兒之間的差異。因為幼兒的先天稟賦不同，生活環(huán)境和教育環(huán)境的影響也不同，故而其發(fā)展特點、發(fā)展水平和潛在可能性存在著不同程度的差異。因此，幼兒發(fā)展評價始終關注幼兒個體的發(fā)展。 幼兒發(fā)展評價的核心是“發(fā)展”。幼兒發(fā)展評價的價值標準是幼兒諸方面的發(fā)展指標，作為幼兒發(fā)展評價的直接依據，適宜的幼兒發(fā)展評價指標體系能夠衡量和評判幼兒的發(fā)展狀況，對幼兒發(fā)展狀況作出不同維度的判斷，也能夠對幼兒各個方面的發(fā)展狀況及發(fā)展進程加以描述。 幼兒發(fā)展評價的歸宿是促進每一個幼兒的發(fā)展。了解、掌握每個幼兒的發(fā)展狀況，是幼兒發(fā)展評價活動的重大成果。幼兒發(fā)展評價的終極目標，是在了解幼兒發(fā)展狀況的基礎上，教師積極采取措施，有針對性地、高效能地促進每個幼兒的全面發(fā)展。 二、幼兒發(fā)展評價的類型 （一）按評價的參照體系分類 幼兒個體的發(fā)展狀況是評價的指向目標，是價值判斷的結果。評價時，由于所運用的標準不同，往往可以得到不同的價值判斷。因此，根據評價時所運用的不同標準，可以將幼兒發(fā)展評價分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價。 1.相對評價 相對評價是指在被評價對象的集合里選取一個或幾個對象作為基準，然后把各個評價對象與基準相比較并進行價值判斷?；蛘咭阅骋患系钠骄鶢顩r為基準，評價每個對象在這個集合中所處的相對位置。如以某班幼兒身高、體重的平均水平作為基準，可以對每個幼兒的身高、體重在班級上所處的位置進行評價。相對評價的標準來源于某群體，也只適用于該群體，常常以群體的平均水平為基點，群體的整體狀況決定每個成員的水平。兒童的智力測驗、標準化測驗等都屬于相對評價。

編輯推薦

《幼兒園教育評價行動研究》是一部理論與實踐相結合的幼兒教育研究專著，對幼兒園教育評價進行了較全面的行動研究。作為行動研究，研究者的目標必然著力于尋求改進實踐，為教育評價實踐“應當做什么”和“怎么做”作出合理性的解答。作者及其團隊基于多所幼兒園的教育行動研究，以其研究問題為中心，本著務實的態(tài)度和科學的精神，系統(tǒng)而又合理地建構了一整套極具實效性和可操作性的評價過程與策略，為幼兒園教育評價的實踐提供了理性的指導和具體化的操作策略。

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