中美教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較研究

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　　教育質(zhì)量的高低取決于教師，如何建立一支龐大、專業(yè)、高質(zhì)量的教師隊(duì)伍成為各國教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)不僅是為了保證教師的教學(xué)質(zhì)量，還要促使教師自身得到專業(yè)成長和發(fā)展；教師評(píng)價(jià)不僅是為了發(fā)現(xiàn)杰出教師，更重要的是讓教師了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高。中國教育部正在醞釀出臺(tái)《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)最快2011年年底出臺(tái)。目前，標(biāo)準(zhǔn)已由華東師范大學(xué)編制完成并提交到教育部，待教育部公布后，有望成為國內(nèi)通行的教師教育標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)確立了“兒童為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”三大原則，將改變目前學(xué)校教育偏重書本知識(shí)、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式?！　〗逃坎块L袁貴仁近日證實(shí)了這一消息。袁貴仁表示，我國要進(jìn)一步完善教師教育的相關(guān)政策，在創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，逐步建立教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系，研究制定和完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。

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導(dǎo)言第一章 中美教師評(píng)價(jià)發(fā)展歷史的比較研究一、美國教師評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史（一）美國教師評(píng)價(jià)的發(fā)展階段（二）美國教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容（三）美國教師評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)二、中國教師評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史（一）中國教師評(píng)價(jià)的發(fā)展階段（二）中國教師評(píng)價(jià)的困境三、中美教師評(píng)價(jià)發(fā)展歷史的比較（一）中美教師評(píng)價(jià)發(fā)展的相似性（二）中美教師評(píng)價(jià)發(fā)展的差異性（三）中美教師評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢第二章 中美教師評(píng)價(jià)基本要素的研究一、中美教師評(píng)價(jià)的概念（一）教育評(píng)價(jià)的概念（二）教師評(píng)價(jià)的概念（三）教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的概念二、中美教師評(píng)價(jià)的原則（一）教師評(píng)價(jià)的基本原則（二）良好教師評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容（三）選用教師評(píng)價(jià)方法的原則三、中美教師評(píng)價(jià)中的元評(píng)價(jià)（一）元評(píng)價(jià)的定義（二）元評(píng)價(jià)的方法四、中美教師評(píng)價(jià)的專業(yè)組織（一）與教師評(píng)價(jià)相關(guān)的專業(yè)組織（二）專業(yè)組織在教師評(píng)價(jià)中的作用第三章 中美教師評(píng)價(jià)基本理論的比較研究一、影響中美教師評(píng)價(jià)的主要理論（一）教師評(píng)價(jià)與后現(xiàn)代主義（二）教師評(píng)價(jià)與人本理論（三）教師評(píng)價(jià)與工作動(dòng)機(jī)理論（四）教師評(píng)價(jià)與區(qū)分性評(píng)價(jià)理論二、有效教學(xué)與教師評(píng)價(jià)（一）有效教學(xué)的概念（二）有效教師的實(shí)踐研究（三）有效教師與教師評(píng)價(jià)三、教師專業(yè)發(fā)展與教師評(píng)價(jià)（一）教師專業(yè)發(fā)展的概念與意義（二）教師專業(yè)發(fā)展的歷史研究（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)體系第四章 中美教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的比較研究一、教師專業(yè)素質(zhì)及其構(gòu)成（一）教師專業(yè)素質(zhì)的概念（二）教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成二、美國教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（一）制定IBSTPI能力標(biāo)準(zhǔn)的前提假設(shè)（二）IBSTPI能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容（三）IBSTPI能力標(biāo)準(zhǔn)分析三、美國教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)舉例（一）埃瓦尼奇標(biāo)準(zhǔn)（二）丹尼爾森標(biāo)準(zhǔn)（三）威廉·里巴斯標(biāo)準(zhǔn)（四）國家專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)公告（五）諾蘭和胡佛標(biāo)準(zhǔn)（六）實(shí)習(xí)教師表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)四、對(duì)我國創(chuàng)建教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的啟示（一）標(biāo)準(zhǔn)的概念（二）標(biāo)準(zhǔn)的分類（三）標(biāo)準(zhǔn)的理論指導(dǎo)（四）標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐策略第五章 中美初任教師資格標(biāo)準(zhǔn)的比較研究一、美國初任教師資格標(biāo)準(zhǔn)（一）美國國家級(jí)初任教師資格標(biāo)準(zhǔn)（二）美國州級(jí)初任教師資格標(biāo)準(zhǔn)二、美國初任教師資格標(biāo)準(zhǔn)分析（一）美國初任教師資格標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)（二）美國初任教師資格標(biāo)準(zhǔn)存在的問題三、中國教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（一）現(xiàn)實(shí)問題引發(fā)的思考（二）對(duì)我國教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制度的建議（三）我國教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)初步方案第六章 中美優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究一、中美優(yōu)秀教師的范圍（一）美國優(yōu)秀教師的范圍（二）中國優(yōu)秀教師的范圍二、中美優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究（一）美國優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)（二）美國優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（社會(huì)一歷史學(xué)科）（三）美國優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特征（四）中國骨干教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（五）中國特級(jí)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（六）中美優(yōu)秀教師坪價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較三、中美專家型教師標(biāo)準(zhǔn)的比較研究（一）美國專家型教師標(biāo)準(zhǔn)（二）中國專家型教師標(biāo)準(zhǔn)（三）中美專家型教師標(biāo)準(zhǔn)的比較第七章 中美普通學(xué)校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究一、美國普通學(xué)校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（以貝德福德縣公立學(xué)校為例）（一）貝德福德縣公立學(xué)校概況（二）貝德福德縣公立學(xué)校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2006年）（三）美國普通學(xué)校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析二、中國普通學(xué)校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（一）中國普通學(xué)校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)舉例（二）中國普通學(xué)校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不足（三）美國普通學(xué)校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來的啟示三、開發(fā)合理的中國教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（一）教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的法律依據(jù)（二）教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的目的（三）教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容（四）教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定程序（五）教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)（六）制定教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要注意的問題參考文獻(xiàn)附錄1 教師資格條例附錄2 美國基礎(chǔ)教育社會(huì)—?dú)v史學(xué)科優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)后記

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