追求合適

內(nèi)容概要

　　基礎教育課程與教學變革無論是給我們的教育實踐還是給我們的教育理論研究都帶來了震撼與沖擊，這種震撼帶來了源之于改善教育實踐、創(chuàng)生教育理論的希望與興奮，這股沖擊也帶來了讓理論為之爭鳴辯駁，讓實踐為之困惑彷徨的問題。有問題的地方，就會有理論，就會隱蘊著對合宜思想的渴望，從而期待、敦促著一種合適理論的出現(xiàn)。

書籍目錄

序第一章 基礎教育的價值取向一、基礎教育的“基礎”性質(zhì)一、義務教育應當堅守的“基礎”信念二、義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的解釋第二章 課程與教學變革的方法論一、課程與教學變革的本土化二、課程與教學變革的繼承與借鑒=、課程與教學變革的模仿與創(chuàng)新四、課程與教學變革的同與異五、課程與教學變革的理想與可能六、欠發(fā)達地區(qū)課程與教學變革的路徑第三章 不同學科的課程與教學變革一、語文課程與教學變革研究二、數(shù)學課程與教學變革研究三、理科課程與教學變革研究四、體育課程與教學變革研究第四章 不同區(qū)域的教育共同變革一、蘇北H縣第二中學教學變革研究二、蘇中X區(qū)基礎教育學校發(fā)展研究三、蘇南W新區(qū)實驗小學課程變革研究第五章 基礎教育變革的評價研究一、基礎教育評價的應然選擇二、解除應試機制的可能路徑三、綜合素質(zhì)評價的實踐價值第六章 教育變革中的教師發(fā)展一、教師道德發(fā)展的境界二、教師學科發(fā)展的層次三、教師職業(yè)發(fā)展的水平附錄一、江蘇省中小學教師生存狀態(tài)調(diào)查研究二、江蘇省高中新課程實施狀況調(diào)查研究后記

章節(jié)摘錄

　　（三）問題的解決：實施理想的課程尊重教學的可能性　　認同或者誤讀都不是絕對的，我們應該給自己留一些發(fā)展空間。我認為實施理想的課程必須尊重教學的可能性，實踐的路徑就在理想的課程與教學的可能性之間?！　?.理想的課程與教學的可能性的張力　　有一種非此即彼的思想傾向，總把理想的課程解讀得很高很遠，把現(xiàn)實的教學解讀得一無是處，仿佛只有把現(xiàn)實的教學夷為平地才能支持理想的課程。這種思想傾向忽視了一個簡單道理：理論言說可以馳騁想象力，實踐操作只能腳踏實地從實際出發(fā)，這種實際越是糟糕，教學的可能性越單薄，變革的起點就只能越低。如果我們的變革愿望是善意的，就不能讓實踐的教學夠不到理想的課程，因為只有在實踐的教學夠得著的情況下，理想的課程才能行得通。所以我們對待理想的課程，應該運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，或者“跳一跳夠得著”的道理，把它解讀得很低很近很淺顯，讓它貼近實踐的教學可能性，才會有現(xiàn)實性。這里存在一種相向的張力，我們需要想方設法地激活這種張力，讓理想課程的張力趨向于教學可能性，讓教學可能性的張力趨向于理想的課程，策動它們的相輔相成，這才能尋到實施變革的合適路徑。值得提及的是，理論界有個故弄玄虛的時弊，用幾個蹩腳的術(shù)語把樸素的理論說得誰也弄不明白，這無疑是在搬起石頭堵自己的路?！　〖せ钕嘞虻膹埩?，這其實是一種實踐智慧。實踐者認真地學習研究理論，在實踐的教學中應用、思考、改造理論，創(chuàng)造出富有生機活力的實踐，激活著教學的可能性；理論工作者走進田野，認真地研究實踐，思考、調(diào)整、改造理論，創(chuàng)造出切實可行的理論，激活著理想的課程，這都可以稱為實踐智慧。正是實踐智慧，讓灰色的‘理論蒼白，讓思想之樹常青，讓課程與教學變革的實踐生機勃勃郁郁蔥蔥。我們?nèi)绻眠@樣的視角來看問題，案例中那些從教學有限性考慮發(fā)生的“誤讀”，從語文教學特殊性考慮發(fā)生的“誤讀”，就有可能是教學實踐智慧從實際出發(fā)的結(jié)果，畢竟它支持了理想的課程與教學可能性的相向的張力?！　　?/pre>








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