中學(xué)教育概論

前言

　　我們現(xiàn)在生活的這個(gè)世紀(jì)，是人們?cè)o予許多憧憬的世紀(jì)。在所有美好憧憬中，教育被寄予了很大希望，而人們把對(duì)教育的希望又寄托在教師身上。因此，培養(yǎng)21世紀(jì)新型教師的希望理所當(dāng)然地落在21世紀(jì)的教師教育者身上?！　∩钤谑兰o(jì)之交的人，對(duì)兩個(gè)世紀(jì)的跨度是沒(méi)有距離感的。我們?cè)?jīng)描繪了21世紀(jì)教師的理想形象，我們當(dāng)然也為培養(yǎng)這樣的教師做出了努力。改革在20世紀(jì)背景中產(chǎn)生的教師教育模式，創(chuàng)造一個(gè)適合于培養(yǎng)21世紀(jì)新型教師的教師教育模式，是教師教育改革的重要任務(wù)。　　21世紀(jì)的新型教師是怎樣的？這是教師教育改革的關(guān)鍵。21世紀(jì)的新型教師應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)創(chuàng)造這個(gè)世紀(jì)美好生活的新人。在以“專業(yè)”服務(wù)于他人的現(xiàn)代社會(huì)中，這樣的教師一定是專業(yè)的，并且這一專業(yè)應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代社會(huì)的所有專業(yè)中享有特別的聲譽(yù)。顯然，以“專業(yè)化”來(lái)引領(lǐng)21世紀(jì)初的教師教育改革，這是一個(gè)時(shí)代的命題?！　∵M(jìn)入新的世紀(jì)，一種新型的、專業(yè)的教師教育探索在中國(guó)開(kāi)始了。有一批人把培養(yǎng)教師作為自己的職業(yè)生涯，集合成為一個(gè)教師教育的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。教師教育專業(yè)作為大學(xué)眾多學(xué)科專業(yè)中的一個(gè)開(kāi)始成型。教師教育不再是附著于其他學(xué)科專業(yè)的活動(dòng)，或是被其他學(xué)科專業(yè)淹沒(méi)的一種活動(dòng)，而是在大學(xué)綜合性的學(xué)科專業(yè)體系中獨(dú)立地運(yùn)行的一種專業(yè)活動(dòng)?！　∫浴皩I(yè)化”引領(lǐng)的教師教育改革，最終必須落實(shí)在專業(yè)課程建設(shè)上。專業(yè)化的教師教育機(jī)構(gòu)，專業(yè)化的教師教育團(tuán)隊(duì)，使得教師專業(yè)化教育的課程第一次得以整體設(shè)計(jì)、整體實(shí)施。正是在專業(yè)化的教師教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)化的教師教育團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，根據(jù)師范大學(xué)培養(yǎng)中學(xué)教師的目標(biāo)和要求，我們建構(gòu)了本科層次的教師專業(yè)化教育課程?！　∥覀兊慕處煂I(yè)化教育課程建設(shè)的基本理念是：引導(dǎo)本科階段的學(xué)習(xí)者確立教師專業(yè)意識(shí)，形成初步的中學(xué)教育思想，養(yǎng)成教師專業(yè)情感，掌握初步的教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，為教師的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

內(nèi)容概要

　　進(jìn)入新的世紀(jì)，一種新型的、專業(yè)的教師教育探索在中國(guó)開(kāi)始了。有一批人把培養(yǎng)教師作為自己的職業(yè)生涯，集合成為一個(gè)教師教育的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。教師教育專業(yè)作為大學(xué)眾多學(xué)科專業(yè)中的一個(gè)開(kāi)始成型。教師教育不再是附著于其他學(xué)科專業(yè)的活動(dòng)，或是被其他學(xué)科專業(yè)淹沒(méi)的一種活動(dòng)，而是在大學(xué)綜合性的學(xué)科專業(yè)體系中獨(dú)立地運(yùn)行的一種專業(yè)活動(dòng)。　　以“專業(yè)化”引領(lǐng)的教師教育改革，最終必須落實(shí)在專業(yè)課程建設(shè)上。

書(shū)籍目錄

緒論 教師職業(yè)——一種專業(yè)，第一節(jié) 什么樣的人可以做教師第二節(jié) 怎樣學(xué)做中學(xué)教師第三節(jié) 教師專業(yè)教育課程中的中學(xué)教育概論第一章 中學(xué)教師的專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域：中學(xué)教育第一節(jié) 教育是什么第二節(jié) 中學(xué)教育是什么第三節(jié) 學(xué)校教育目的與中學(xué)教育目標(biāo)第四節(jié) 中學(xué)素質(zhì)教育第二章 中學(xué)教師的專業(yè)角色第一節(jié) 教師職業(yè)角色的發(fā)展第二節(jié) 中學(xué)教師是中學(xué)教育實(shí)踐的主體第三節(jié) 教師職業(yè)實(shí)踐中的矛盾：目的與手段、主體對(duì)主體的人第四節(jié) 中學(xué)教師的專業(yè)角色素質(zhì)第三章 中學(xué)教育實(shí)踐對(duì)象：中學(xué)生第一節(jié) 中學(xué)生是主體的人第二節(jié) 中學(xué)生是發(fā)展的人第三節(jié) 中學(xué)教育與中學(xué)生發(fā)展的關(guān)系第四章 中學(xué)教育實(shí)踐內(nèi)容：中學(xué)課程第一節(jié) 中學(xué)教育中的課程第二節(jié) 中學(xué)課程體系第三節(jié) 中學(xué)教師與課程第五章 中學(xué)教育的基本實(shí)踐活動(dòng)：中學(xué)教學(xué)第一節(jié) 中學(xué)教育活動(dòng)中的教學(xué)第二節(jié) 中學(xué)教學(xué)的科學(xué)性第三節(jié) 中學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性第四節(jié) 中學(xué)教師的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)第六章 中學(xué)教育實(shí)踐的場(chǎng)域：學(xué)校第一節(jié) 中學(xué)作為一種制度場(chǎng)域第二節(jié) 中學(xué)作為一種社會(huì)關(guān)系場(chǎng)域第三節(jié) 中學(xué)作為一種文化場(chǎng)域第四節(jié) 學(xué)校場(chǎng)域?qū)τ谥袑W(xué)“教”與“學(xué)”的影響第七章 中學(xué)教師的班主任角色第一節(jié) 中學(xué)班主任角色的產(chǎn)生與意義第二節(jié) 中學(xué)班主任角色的價(jià)值與任務(wù)第三節(jié) 學(xué)習(xí)做專業(yè)的中學(xué)班主任第八章 中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié) 中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程第二節(jié) 中學(xué)教師職前專業(yè)發(fā)展第三節(jié) 中學(xué)教師人職專業(yè)發(fā)展第四節(jié) 中學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展

章節(jié)摘錄

　　表一為義務(wù)教育階段一至九年級(jí)的課程設(shè)置，表二為義務(wù)教育階段各年級(jí)周課時(shí)數(shù)、學(xué)年總課時(shí)數(shù)、九年總課時(shí)數(shù)和各門(mén)課程課時(shí)比例，每門(mén)課的課時(shí)比例有一定彈性幅度。地方與學(xué)校課程的課時(shí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)共占總課時(shí)的16％～20％?！　∈〖?jí)教育行政部門(mén)可根據(jù)本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）不同地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的實(shí)際情況，制定不同的課程計(jì)劃；學(xué)年課時(shí)總數(shù)和周課時(shí)數(shù)應(yīng)控制在國(guó)家所規(guī)定的范圍內(nèi)；根據(jù)教育部關(guān)于地方課程、學(xué)校課程管理與開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)意見(jiàn)，提出本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）地方課程、學(xué)校課程管理與開(kāi)發(fā)的具體要求，報(bào)教育部備案。民族學(xué)校、復(fù)式教學(xué)點(diǎn)、簡(jiǎn)易小學(xué)等學(xué)校的課程設(shè)置，由省級(jí)教育行政部門(mén)自主決定?！　∶繉W(xué)年上課時(shí)間35周。學(xué)校機(jī)動(dòng)時(shí)間2周，由學(xué)校視具體情況自行安排，如學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、遠(yuǎn)足等。復(fù)習(xí)考試時(shí)間2周（初中最后一年的第二學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試時(shí)間增加2周）。寒暑假、國(guó)家法定節(jié)假日共13周?！　〕繒?huì)、班隊(duì)會(huì)、科技文體活動(dòng)等，由學(xué)校自主安排?！　【C合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開(kāi)發(fā)或選用。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)可與地方、學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排?！　榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，各門(mén)課程普遍增加了實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校在做學(xué)年教學(xué)安排時(shí)，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容，統(tǒng)籌合理安排?！　〕踔须A段的學(xué)校在選擇分科與綜合相結(jié)合的課程時(shí)，若選擇科學(xué)、歷史、地理，可相應(yīng)減少自然地理的內(nèi)容；若選擇歷史與社會(huì)、生物、物理、化學(xué)，則應(yīng)參照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)安排自然地理的內(nèi)容。　　各門(mén)課程均應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行思想道德教育。環(huán)境、健康、國(guó)防、安全等教育也應(yīng)滲透在相應(yīng)課程中進(jìn)行?！　∫恢亮昙?jí)設(shè)體育課，七至九年級(jí)設(shè)體育與健康課，均應(yīng)貫徹“健康第一”的原則。七至九年級(jí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的健康知識(shí)，應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行相關(guān)體育活動(dòng)時(shí)，使學(xué)生了解，但不得組織筆試。

圖書(shū)封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    中學(xué)教育概論 PDF格式下載

---