CSL寫作教學(xué)研究

內(nèi)容概要

　　CSL（Chinese as Second Language）是漢語作為第二語言的簡稱?！禖SL寫作教學(xué)研究》作者積十余年對外漢語寫作教學(xué)之經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了以語段教學(xué)為核心的“分解式CSL寫作教學(xué)體系”，為外國留學(xué)生“多快好省”地學(xué)習(xí)漢語寫作找到了一條便捷而有效的途徑?！　　禖SL寫作教學(xué)研究》從CSL寫作教學(xué)與母語寫作教學(xué)的區(qū)別，CSL寫作教學(xué)的基本任務(wù)、主要內(nèi)容，CSL寫作的教學(xué)階段、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面入手，對“分解式CSL寫作教學(xué)體系”，作了具體而深入的闡發(fā)?！　　禖SL寫作教學(xué)研究》對從事對外漢語教學(xué)的人員和CSL學(xué)習(xí)者有重要的參考價(jià)值。

書籍目錄

第一章 總論第一節(jié) 寫作的特點(diǎn)和寫作教學(xué)的任務(wù)／2一、寫作的特點(diǎn)／2二、寫作教學(xué)的任務(wù)／5第二節(jié) CSL寫作教學(xué)的基本內(nèi)容／7一、詞匯教學(xué)／7二、句式教學(xué)／8三、語段教學(xué)／10四、篇章教學(xué)／14五、語感教學(xué)／17六、文體教學(xué)／18第二章 CSL寫作與寫作教學(xué)第一節(jié) CSL寫作的特點(diǎn)／20一、內(nèi)部語言不同于外部語言／20二、從“內(nèi)現(xiàn)”到“表現(xiàn)”的差距加大／22三、思維領(lǐng)先，表達(dá)滯后／23四、母語影響目的語的表達(dá)／25第二節(jié) CSL寫作教學(xué)與母語寫作教學(xué)的區(qū)別／30一、教學(xué)對象不同／30二、教學(xué)方法不同／31三、課堂教學(xué)的過程不盡相同／33第三節(jié) CSL寫作教學(xué)的要求／33一、以語言能力訓(xùn)練為中心／34二、以語段訓(xùn)練為主要方式／34三、作文要精批細(xì)改／37第四節(jié) CSL寫作教學(xué)的方法／39一、語段規(guī)范法／39二、自由寫作法／45三、交際法／47第三章 CSL寫作的教學(xué)階段第一節(jié) 寫字階段／51一、漢字的正確書寫／51二、錯(cuò)別字的改正／53第二節(jié) 寫句階段／56一、寫單句／56二、寫復(fù)句／66三、病句的改正／68第三節(jié) 寫段階段／69一、擴(kuò)句成段／69二、常用文體的語段訓(xùn)練／72第四節(jié) 寫文階段／75一、準(zhǔn)備文體的練習(xí)／75二、實(shí)用文寫作／78第四章 CSL寫作的語段教學(xué)第一節(jié) 記敘文的教學(xué)內(nèi)容分解／80一、記敘文的特點(diǎn)／80二、記敘文的教學(xué)內(nèi)容分解／82三、記敘文分解教學(xué)示例／100第二節(jié) 說明文的教學(xué)內(nèi)容分解／113一、說明文的特點(diǎn)／113二、說明文的教學(xué)內(nèi)容分解／117三、說明文分解教學(xué)示例／126第三節(jié) 議論文的教學(xué)內(nèi)容分解／134一、議論文的特點(diǎn)／135二、議論文的教學(xué)內(nèi)容分解／136三、議論文分解教學(xué)示例／147第五章 CSL寫作的篇章教學(xué)第一節(jié) 應(yīng)用文寫作教學(xué)／154一、應(yīng)用文的特點(diǎn)／154二、應(yīng)用文的語言／155三、應(yīng)用文寫作教學(xué)示例／159第二節(jié) 文學(xué)評論寫作教學(xué)／177一、文學(xué)評論的寫作準(zhǔn)備——讀后感／177二、文學(xué)評論的寫作／183第三節(jié) 語言學(xué)論文寫作教學(xué)／191一、語言學(xué)論文的寫作過渡——立論文和駁論文／191二、語言學(xué)論文的寫作／198第六章 CSL寫作的教學(xué)過程第一節(jié) 課前設(shè)計(jì)／205一、分析教學(xué)對象／205二、選擇合適的教材／206三、明確教學(xué)內(nèi)容／208四、構(gòu)想課堂教學(xué)過程／210第二節(jié) 教案編寫／210一、教案的類型／211二、教案的格式／226三、教案編寫的要求／227第三節(jié) 課堂教學(xué)／229一、課堂教學(xué)的構(gòu)成要素／229二、課堂教學(xué)的要求／233三、課堂教學(xué)的步驟／234第四節(jié) 教學(xué)效果測試／248一、分解性練習(xí)測試／248二、課堂作文測試／250三、課后作文測試／251四、期中、期末測試／251參考書目／256后記／257

章節(jié)摘錄

　　另一方面，在構(gòu)思階段，由于思維具有廣闊性、跳躍性和不確定性，而物化形式的文章，總得固定為一定的篇幅，它必須以確定的語言、連貫的語句、可以理解的語法結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)思維的成果。但是，語言本身具有間接性的特點(diǎn)，并不是所有的思想都能用語言來表現(xiàn)；語言塑造的形象，也不像繪畫、雕塑、舞蹈等藝術(shù)形式塑造的形象那樣具有具體的實(shí)在性，可以直接訴諸人們的視覺、聽覺等感覺器官；用語言塑造的形象不可能直接地呈現(xiàn)在人們面前，人們只有在一定的生活經(jīng)驗(yàn)和語言理解能力的基礎(chǔ)上，才能通過想象、聯(lián)想，感知和把握作者所塑造的形象以及通過形象傳達(dá)的思想情感。也就是說，用語言所塑造的形象不是直接呈示的，而是通過語言的中介間接地呈現(xiàn)出來的。所以，從構(gòu)思到表達(dá)，不可避免地會有一些“損耗”。　　在CSL寫作中，這種“損耗”就更大了。把構(gòu)思階段的內(nèi)部語言（非漢語）轉(zhuǎn)化成表達(dá)階段的外部語言（漢語），這種不同語言之間的轉(zhuǎn)換，即使是漢語水平較高的作者，也不可能再現(xiàn)母語構(gòu)思的原貌，這和翻譯作品很難完全再現(xiàn)原作的精、氣、神的道理是一樣的。對于詞匯不夠豐富，對漢語語法不夠熟悉的CSL學(xué)習(xí)者來說，在變換語碼的過程中，改變構(gòu)思的初衷，丟失構(gòu)思中語言信息的現(xiàn)象就會更加嚴(yán)重，原來構(gòu)思中高大豐滿的形象可能就會變得瘦小干癟，原來豐富的思想可能會變得詞不達(dá)意，原來想要表達(dá)的情感也可能“言不由衷”。在CSL寫作教學(xué)中，我們無法窺見學(xué)生思維活動的過程，無法窺見學(xué)生“內(nèi)現(xiàn)”的文章雛形的面貌，可常聽到學(xué)生說，“想到的東西很多很多，寫出來的卻只有一點(diǎn)點(diǎn)”，從中就可以看到從“想”到“寫”，從“內(nèi)現(xiàn)”到“表現(xiàn)”的差距。

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