CSL寫(xiě)作教學(xué)研究

內(nèi)容概要

　　CSL（Chinese as Second Language）是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的簡(jiǎn)稱?！禖SL寫(xiě)作教學(xué)研究》作者積十余年對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了以語(yǔ)段教學(xué)為核心的“分解式CSL寫(xiě)作教學(xué)體系”，為外國(guó)留學(xué)生“多快好省”地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫(xiě)作找到了一條便捷而有效的途徑。　　《CSL寫(xiě)作教學(xué)研究》從CSL寫(xiě)作教學(xué)與母語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的區(qū)別，CSL寫(xiě)作教學(xué)的基本任務(wù)、主要內(nèi)容，CSL寫(xiě)作的教學(xué)階段、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面入手，對(duì)“分解式CSL寫(xiě)作教學(xué)體系”，作了具體而深入的闡發(fā)?！　　禖SL寫(xiě)作教學(xué)研究》對(duì)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的人員和CSL學(xué)習(xí)者有重要的參考價(jià)值。

書(shū)籍目錄

第一章 總論第一節(jié) 寫(xiě)作的特點(diǎn)和寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)／2一、寫(xiě)作的特點(diǎn)／2二、寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)／5第二節(jié) CSL寫(xiě)作教學(xué)的基本內(nèi)容／7一、詞匯教學(xué)／7二、句式教學(xué)／8三、語(yǔ)段教學(xué)／10四、篇章教學(xué)／14五、語(yǔ)感教學(xué)／17六、文體教學(xué)／18第二章 CSL寫(xiě)作與寫(xiě)作教學(xué)第一節(jié) CSL寫(xiě)作的特點(diǎn)／20一、內(nèi)部語(yǔ)言不同于外部語(yǔ)言／20二、從“內(nèi)現(xiàn)”到“表現(xiàn)”的差距加大／22三、思維領(lǐng)先，表達(dá)滯后／23四、母語(yǔ)影響目的語(yǔ)的表達(dá)／25第二節(jié) CSL寫(xiě)作教學(xué)與母語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的區(qū)別／30一、教學(xué)對(duì)象不同／30二、教學(xué)方法不同／31三、課堂教學(xué)的過(guò)程不盡相同／33第三節(jié) CSL寫(xiě)作教學(xué)的要求／33一、以語(yǔ)言能力訓(xùn)練為中心／34二、以語(yǔ)段訓(xùn)練為主要方式／34三、作文要精批細(xì)改／37第四節(jié) CSL寫(xiě)作教學(xué)的方法／39一、語(yǔ)段規(guī)范法／39二、自由寫(xiě)作法／45三、交際法／47第三章 CSL寫(xiě)作的教學(xué)階段第一節(jié) 寫(xiě)字階段／51一、漢字的正確書(shū)寫(xiě)／51二、錯(cuò)別字的改正／53第二節(jié) 寫(xiě)句階段／56一、寫(xiě)單句／56二、寫(xiě)復(fù)句／66三、病句的改正／68第三節(jié) 寫(xiě)段階段／69一、擴(kuò)句成段／69二、常用文體的語(yǔ)段訓(xùn)練／72第四節(jié) 寫(xiě)文階段／75一、準(zhǔn)備文體的練習(xí)／75二、實(shí)用文寫(xiě)作／78第四章 CSL寫(xiě)作的語(yǔ)段教學(xué)第一節(jié) 記敘文的教學(xué)內(nèi)容分解／80一、記敘文的特點(diǎn)／80二、記敘文的教學(xué)內(nèi)容分解／82三、記敘文分解教學(xué)示例／100第二節(jié) 說(shuō)明文的教學(xué)內(nèi)容分解／113一、說(shuō)明文的特點(diǎn)／113二、說(shuō)明文的教學(xué)內(nèi)容分解／117三、說(shuō)明文分解教學(xué)示例／126第三節(jié) 議論文的教學(xué)內(nèi)容分解／134一、議論文的特點(diǎn)／135二、議論文的教學(xué)內(nèi)容分解／136三、議論文分解教學(xué)示例／147第五章 CSL寫(xiě)作的篇章教學(xué)第一節(jié) 應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)／154一、應(yīng)用文的特點(diǎn)／154二、應(yīng)用文的語(yǔ)言／155三、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)示例／159第二節(jié) 文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作教學(xué)／177一、文學(xué)評(píng)論的寫(xiě)作準(zhǔn)備——讀后感／177二、文學(xué)評(píng)論的寫(xiě)作／183第三節(jié) 語(yǔ)言學(xué)論文寫(xiě)作教學(xué)／191一、語(yǔ)言學(xué)論文的寫(xiě)作過(guò)渡——立論文和駁論文／191二、語(yǔ)言學(xué)論文的寫(xiě)作／198第六章 CSL寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程第一節(jié) 課前設(shè)計(jì)／205一、分析教學(xué)對(duì)象／205二、選擇合適的教材／206三、明確教學(xué)內(nèi)容／208四、構(gòu)想課堂教學(xué)過(guò)程／210第二節(jié) 教案編寫(xiě)／210一、教案的類(lèi)型／211二、教案的格式／226三、教案編寫(xiě)的要求／227第三節(jié) 課堂教學(xué)／229一、課堂教學(xué)的構(gòu)成要素／229二、課堂教學(xué)的要求／233三、課堂教學(xué)的步驟／234第四節(jié) 教學(xué)效果測(cè)試／248一、分解性練習(xí)測(cè)試／248二、課堂作文測(cè)試／250三、課后作文測(cè)試／251四、期中、期末測(cè)試／251參考書(shū)目／256后記／257

章節(jié)摘錄

　　另一方面，在構(gòu)思階段，由于思維具有廣闊性、跳躍性和不確定性，而物化形式的文章，總得固定為一定的篇幅，它必須以確定的語(yǔ)言、連貫的語(yǔ)句、可以理解的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表現(xiàn)思維的成果。但是，語(yǔ)言本身具有間接性的特點(diǎn)，并不是所有的思想都能用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)；語(yǔ)言塑造的形象，也不像繪畫(huà)、雕塑、舞蹈等藝術(shù)形式塑造的形象那樣具有具體的實(shí)在性，可以直接訴諸人們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官；用語(yǔ)言塑造的形象不可能直接地呈現(xiàn)在人們面前，人們只有在一定的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言理解能力的基礎(chǔ)上，才能通過(guò)想象、聯(lián)想，感知和把握作者所塑造的形象以及通過(guò)形象傳達(dá)的思想情感。也就是說(shuō)，用語(yǔ)言所塑造的形象不是直接呈示的，而是通過(guò)語(yǔ)言的中介間接地呈現(xiàn)出來(lái)的。所以，從構(gòu)思到表達(dá)，不可避免地會(huì)有一些“損耗”?！　≡贑SL寫(xiě)作中，這種“損耗”就更大了。把構(gòu)思階段的內(nèi)部語(yǔ)言（非漢語(yǔ)）轉(zhuǎn)化成表達(dá)階段的外部語(yǔ)言（漢語(yǔ)），這種不同語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，即使是漢語(yǔ)水平較高的作者，也不可能再現(xiàn)母語(yǔ)構(gòu)思的原貌，這和翻譯作品很難完全再現(xiàn)原作的精、氣、神的道理是一樣的。對(duì)于詞匯不夠豐富，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法不夠熟悉的CSL學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在變換語(yǔ)碼的過(guò)程中，改變構(gòu)思的初衷，丟失構(gòu)思中語(yǔ)言信息的現(xiàn)象就會(huì)更加嚴(yán)重，原來(lái)構(gòu)思中高大豐滿的形象可能就會(huì)變得瘦小干癟，原來(lái)豐富的思想可能會(huì)變得詞不達(dá)意，原來(lái)想要表達(dá)的情感也可能“言不由衷”。在CSL寫(xiě)作教學(xué)中，我們無(wú)法窺見(jiàn)學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，無(wú)法窺見(jiàn)學(xué)生“內(nèi)現(xiàn)”的文章雛形的面貌，可常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)，“想到的東西很多很多，寫(xiě)出來(lái)的卻只有一點(diǎn)點(diǎn)”，從中就可以看到從“想”到“寫(xiě)”，從“內(nèi)現(xiàn)”到“表現(xiàn)”的差距。

圖書(shū)封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    CSL寫(xiě)作教學(xué)研究 PDF格式下載

---