基礎(chǔ)教育的實踐與沉思

內(nèi)容概要

　　《基礎(chǔ)教育的實踐與沉思》作者汪名杰是一名基層教育管理者，是一名基層教育實踐者，也可以算是一名思想者。本書所思所想所論述，無不都是植根于基層教育、基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實土壤，從一定意義上說，這些都是人微言輕一個一線教育實踐者針對現(xiàn)實教育現(xiàn)象及實踐認(rèn)真思考的實錄。

書籍目錄

序言第一篇章 教育管理摭談1．淺議校長的內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)2．論新課程視角下教師角色目標(biāo)及實現(xiàn)途徑3．新課改中農(nóng)村教師角色調(diào)適的障礙及應(yīng)對策略4．山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展之路——談山區(qū)教師“高效課堂”和“校本教研”發(fā)展路徑及校長引領(lǐng)策略5．大力提高教育的投資效益6．教育產(chǎn)業(yè)觀的廓清及其實踐意義7．農(nóng)村教育必須全面服務(wù)于農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)8．農(nóng)村教育費附加征收存在的問題及對策9．農(nóng)村教育中亟待解決的問題與對策10．也談?wù)_看待農(nóng)村教育中的問題——與《正確看待農(nóng)村教育中的問題》作者商榷11．縣域教育需要科學(xué)發(fā)展12．以研興教：亟待建立的教育管理意識13．素質(zhì)教育與教師素質(zhì)第二篇章 學(xué)校教育探析1．當(dāng)前高中教育教學(xué)存在問題及策略思考2．加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升學(xué)校核心競爭力3．也談新課程背景下的教師管理4．教師自主管理及其建構(gòu)5．教師評價=題6．實施進(jìn)取教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展7．校園文化建設(shè)中的功利化傾向及其克服8．中小學(xué)加強(qiáng)感恩教育的必要性及方法思考9．班主任工作中的辯證法10．高中學(xué)校如何指導(dǎo)學(xué)生選課11．關(guān)于中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的認(rèn)識與思考12．學(xué)校學(xué)生宿舍文化建設(shè)談第三篇章 教育熱點評議1．淡化“包裝”求真求實2．商品化的競爭機(jī)制不宜引入學(xué)校3．三大問題困惑高中新課改4．不能什么都改掉——關(guān)于課程改革的幾個議題5．等級評價制：謹(jǐn)防誤區(qū)和負(fù)效應(yīng)6．應(yīng)試教育：讓課改遭遇尷尬7．抓素質(zhì)教育不能拿“分?jǐn)?shù)”開刀8．“禁補(bǔ)令”：中小學(xué)如何應(yīng)對？ 9．高中公立學(xué)校補(bǔ)習(xí)班應(yīng)當(dāng)叫停10．“重點班”的六大弊端11．勸君莫做“教書匠”12．農(nóng)村學(xué)校要不要抓升學(xué)率——兼與袁先生商榷13．農(nóng)村縣區(qū)為何留不住名師14．教學(xué)反思之反思15．“職稱”=“稱職”？——中小學(xué)教師職稱評聘存在問題及解決策略建議16．校園哪來這么重的“官氣”17．優(yōu)生中出現(xiàn)“過譽心理”怎么辦18．亞健康，緣何“纏”上眾教師第四篇章 教育科研芻論1．創(chuàng)新校本教研模式豐富校本教研內(nèi)涵2．教研室“教研文化”亟須轉(zhuǎn)型3．縣級教研部門在構(gòu)建同伴互助中的功能及作用4．農(nóng)村地區(qū)校本教研急缺些什么5．新課程背景下縣級教研室的功能再探6．如何提高農(nóng)村學(xué)校教研組活動的含金量7．農(nóng)村學(xué)校教研活動需要認(rèn)真組織8．教科研緣何如此浮躁9．農(nóng)村學(xué)校教育科研上的認(rèn)識誤區(qū)及其廓清10．一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)11．說“說課”第五篇章 德育教育思述1．“兩課”教師的道德威信及其建立2．政治教師更要講政治3．論思想政治課的教學(xué)美4．思想政治課教學(xué)貴在以人為本5．創(chuàng)設(shè)激情課堂的意義及途徑6．農(nóng)村中學(xué)思想品德課教學(xué)的主要問題及對策7．新課標(biāo)下思想品德教師的角色沖突和轉(zhuǎn)換8．用語言架構(gòu)政治課教與學(xué)的橋梁9．試析中學(xué)生德育中消極逆反心理及其有效調(diào)適1O．高中政治課模塊教學(xué)生活化的構(gòu)建11．思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維探論12．思想政治課教學(xué)如何發(fā)揮情感作用 13．問道：學(xué)生自主力

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