金榜盧法

內(nèi)容概要

家長望子成龍心愿如何實現(xiàn)？學(xué)子金榜題名追求如何達(dá)成？《金榜盧法》就是科學(xué)成才之法，是廣大家長的參謀、益友，是莘莘學(xué)子的良朋、助手。    本書是作者眾多著作中的一件很特別的珍品：三十年如一日吸納、踐行世界成才科學(xué)的精髓。與女兒盧山攜手同行，盧山學(xué)有所成，作者經(jīng)積累、升華，著眼于今天青少兒成才過程中的突出問題而成就此書——源于盧山、高于盧山的成才秘籍，傳授真諦、點化迷津的家教寶典，簡明實用、易于操作的益智路線圖。    相信每一位讀者都能掌握盧法、趕超盧山，都能實現(xiàn)教子成才望子成龍的心愿與益智成才金榜題名的追求。

作者簡介

盧業(yè)苗，安徽廬江農(nóng)家子弟，畢業(yè)于安徽師范大學(xué)，曾任中華全國青年聯(lián)合會（第七屆）委員、安徽省政府發(fā)展研究中心《決策咨詢》社長兼總編、安徽中醫(yī)學(xué)院黨委（第二屆）委員；已出版十多部成功之道、勵志、營銷等方面的個人專著，其中多部暢銷海內(nèi)外（詳見Google、百度等

書籍目錄

序前言一  真的有用確實有效前言二  求職感言盧山成長足跡與獎證資料選上篇  三要素  要素一  不懈追求的態(tài)度    ys 1  用情感激活追求      情感與相關(guān)要素的認(rèn)識      提高學(xué)習(xí)情感品質(zhì)的措施      　培養(yǎng)積極健康的學(xué)習(xí)情感      　抓住根本，培養(yǎng)健康人格      　優(yōu)秀與否，取決不同態(tài)度      　利用情感，激活追求態(tài)度    ys 2  用興趣推動追求      興趣與相關(guān)要素的認(rèn)識      提高學(xué)習(xí)興趣水平的措施      　享受學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣      　鼓勵探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣      　引導(dǎo)遷移，培養(yǎng)中心興趣      　認(rèn)識責(zé)任，鞏固學(xué)習(xí)興趣    ys 3  用抱負(fù)支撐追求      抱負(fù)與相關(guān)要素的認(rèn)識      提高學(xué)習(xí)抱負(fù)水平的措施        培養(yǎng)積極遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)抱負(fù)        提高信心，做最好的自己        鞏固抱負(fù)，需要自我激勵        抱負(fù)水準(zhǔn)，需要適合自己  要素二  積極思維的方法  要素三  勤奮樂學(xué)的行為中篇  三階段  階段一  學(xué)前階段  階段二  小學(xué)階段  階段三  中學(xué)階段下篇  四關(guān)鍵期  關(guān)鍵期一  嬰兒期  關(guān)鍵期二  幼少期  關(guān)鍵期三  青春期  關(guān)鍵期四  中高考期后記  朋友，您盧法了嗎

章節(jié)摘錄

上篇 三要素要素一 不懈追求的態(tài)度ys 1 用情感激活追求情感與相關(guān)要素的認(rèn)識情感，是指人在認(rèn)識和對待客觀事物時的或喜或厭、或愛或憎、或樂或哀……的某種態(tài)度體驗。這種體驗的積累，就會轉(zhuǎn)化為特定的心態(tài)、信仰?？梢?，情感是激活追求的發(fā)動機、方向盤。情緒和情感并無本質(zhì)區(qū)別。情緒是比較短暫、會隨情境的改變而改變的情感，情感是比較穩(wěn)定、反映本質(zhì)指向的態(tài)度體驗?；谏鲜稣J(rèn)識，我始終將培養(yǎng)盧山的積極健康情感，置于最優(yōu)先的地位，以求用情感激活追求。我總是用美國學(xué)者愛潑斯坦的觀點告誡自己：“良好情感是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素”，“情感的調(diào)節(jié)和控制，不僅影響智力發(fā)揮的效度和學(xué)習(xí)成績的好壞，而且也影響孩子的個性品質(zhì)；而所影響的個性品質(zhì)，反過來又影響智力發(fā)揮與學(xué)習(xí)成績?！币话阏J(rèn)為，智商（IQ）小于70的人屬愚鈍乃至癡呆，130以上為智力超常。智力愚鈍與超常的人極少，正常的占絕大多數(shù)。智力正常人群中，智商高一點、低一點，不是學(xué)習(xí)優(yōu)秀與否的主要因素，最根本的是后天的以情感為核心的學(xué)習(xí)態(tài)度。美國《紐約時報》科學(xué)專欄作家戈爾曼在1995年撰寫的《情感智商》一書中，最早提出了“情商”的概念及其構(gòu)成系統(tǒng)。他指出：真正決定一個人成功與否的關(guān)鍵是情商而非智商。大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，情商與智商是相互促進、相互制約的，二者缺一不可。智商是必不可少的重要因素；情商是更重要、更決定性的因素。盧山剛上小學(xué)前后測試的智商是90左右，屬正常偏下，為不影響盧山益智成才的信心，我一直沒有告訴她——正因為“正常偏下”，更加鞭策我要傾注心血、與盧山攜手同行，力培養(yǎng)她的積極健康情感。人格是指個人的尊嚴(yán)、價值和道德品質(zhì)的總和，它包括個性、氣質(zhì)、性格等各種心理特征。人格左右情感，并決定情商水平；情感體現(xiàn)人格，是人格形成的基礎(chǔ)。只有人格健康的學(xué)生，才能越走越輝煌；人格不健康的學(xué)生，縱然一時輝煌卻隨時可能會崩潰——近年來一再發(fā)生的學(xué)生殺人、自殺的悲劇，就是例證。我以為，人格是人對客觀世界的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。一個情商水平高、人格健康的孩子，一輩子都會積極上進、讓人放心！因此，我在與盧山攜手互動的家庭教育中，始終將她的健康人格，包括自信自尊、愛心孝心、自強不息、永不自滿的情感與個性，作為培養(yǎng)的根本。提高學(xué)習(xí)情感品質(zhì)的措施1/培養(yǎng)積極健康的學(xué)習(xí)情感作為一種心理現(xiàn)象，情緒與身心健康密切相關(guān)，對神經(jīng)系統(tǒng)、大腦和內(nèi)臟器官的活動影響很大。情緒愉快時，吃得香、睡得好、玩得樂、學(xué)得快；情緒不良時，不但會影響行為效果，還會損害身心健康；情緒反常時，甚至?xí)斐煞N種意想不到的不良后果。為此，我們親子互動，始終不渝地努力提高盧山的情緒調(diào)控和情感調(diào)節(jié)的能力，注重培養(yǎng)她的積極向上、健康穩(wěn)定的情感。情緒有很強的環(huán)境依賴性。家庭教育環(huán)境不良，專制過分或溺愛過度，都會致使孩子情感脆弱、自控能力差。因此，我們努力為盧山創(chuàng)設(shè)關(guān)愛、和諧的成長環(huán)境，呵護她的純潔心靈；注意正確體察和判斷她的情緒，耐心引導(dǎo)她的情緒行為，不斷提高其情緒調(diào)控能力；多表揚她的良好情緒表現(xiàn)，點撥不良情緒表現(xiàn)，引導(dǎo)她逐步學(xué)會用轉(zhuǎn)移情境的辦法調(diào)控情緒，用賞識教育結(jié)合挫折教育強化她的情感調(diào)節(jié)能力。激發(fā)盧山發(fā)揮主觀能動性，努力在學(xué)習(xí)生活的實踐中更多地豐富情感體驗，多積累積極、健康情感，多在生活中感悟“模擬考試”，以增強自己的心理調(diào)適能力，努力提高情感品質(zhì)。2/抓住根本，培養(yǎng)健康人格在早期家庭教育中，我在培養(yǎng)盧山的求知興趣、開發(fā)潛能的同時，用主要精力引導(dǎo)她重視培養(yǎng)自己的健康人格，養(yǎng)成在益智成才、金榜題名的征途上學(xué)會做人、學(xué)會共處、自強不息、百折不撓的良好個性！引導(dǎo)盧山從個性內(nèi)含的兩個方面，加強修養(yǎng)。一是個性傾向性的修養(yǎng)，對學(xué)習(xí)充滿追求感和使命感，對家庭、社會充滿責(zé)任心；二是個性心理特征的修養(yǎng)，規(guī)范自己的行為方式，嚴(yán)于責(zé)己、寬以待人，有遠(yuǎn)大抱負(fù)和堅定信念，勤奮樂學(xué)、自強不息。作為人的穩(wěn)定的態(tài)度體系和習(xí)慣化了的行為方式，性格和智力的發(fā)展是相互制約、相互促進的，這正如愛因斯坦所說：“智力上的成就，在很大程度上依賴于性格的偉大?！睘橐龑?dǎo)盧山的良好性格，改塑性格中的不良品質(zhì)，我們首先要求自己努力養(yǎng)成高尚的道德情操，用良好的言傳身教讓她受到感染和熏陶；從培養(yǎng)責(zé)任意識和抗挫能力入手，不斷增強她調(diào)控不良情緒的自我意識與能力。引導(dǎo)盧山加強自我修養(yǎng)，促進良好人格的發(fā)展。積極鼓勵盧山以熱愛生活、享受學(xué)習(xí)的態(tài)度，對現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境積極適應(yīng)，對繁重的學(xué)習(xí)壓力樂觀進取；注意對盧山多鼓勵、少批評，多引導(dǎo)、慎責(zé)罵，多關(guān)愛、不溺愛，多言傳身教、少專橫壓制——以良好氛圍，育良好人格。3/優(yōu)秀與否，取決不同態(tài)度宋代杰出政治家王安石曾寫過一篇題名《傷仲永》的文章，說的是有個叫方仲永的人，五歲時就能做詩，可以說是天才苗子。其父常常帶著他到處招搖炫耀、吃喝玩樂，卻不重視培養(yǎng)他的追求態(tài)度，結(jié)果“泯然眾人矣”。方仲永的教訓(xùn)使我明白，不懈追求的態(tài)度，是益智成才的熔爐。我們做父母的，不必為孩子智商不高而悲觀失望，更不應(yīng)自暴自棄；也不能因孩子智商偏高而沾沾自喜，更不應(yīng)自我陶醉。愛迪生說：“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水?！边@汗水，就是情商的結(jié)晶。我們親子互動，讓盧山逐步認(rèn)識：學(xué)習(xí)是一種生活方式，益智成才是一種選擇。你從一生下來到高中畢業(yè)大約18年時光（此后亦如此），都是在學(xué)習(xí)。不懈追求、積極思維、勤奮樂學(xué)——是一種學(xué)習(xí)；不思進取、淺嘗輒止、自滿厭學(xué)——是另類學(xué)習(xí)。前者自然能益智成才，后者難免會無所作為。既然都是18年左右的學(xué)習(xí)時光，那么，我們?yōu)楹尾贿x擇前一種生活方式呢？——為避免盧山滋生自滿自足心理，我一直與她攜手同行，不斷激發(fā)不懈追求的態(tài)度，而沒有過早地撰寫、出版此書。4/利用情感，激活追求態(tài)度情感是態(tài)度的核心。學(xué)生的情感可以影響、甚至左右感知覺的選擇，支配行為主體在學(xué)習(xí)中是積極適應(yīng)、樂觀進取還是設(shè)法逃避、自滿厭學(xué)。因此，情感品質(zhì)是激活還是窒息追求態(tài)度的根本因素。為更好地利用和調(diào)動情感以激活追求態(tài)度，我們親子互動，努力激發(fā)盧山不斷提高自己的認(rèn)識情感、調(diào)節(jié)情感和約束情感的能力。提高認(rèn)識情感的能力。努力引導(dǎo)盧山：一是提高對自己情緒的正確了解、自我評價和表現(xiàn)認(rèn)可的能力；二是提高了解情緒的產(chǎn)生原因、恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)情緒、利用言語表達(dá)情緒的能力；三是提高察覺和理解別人的情緒、善于傳遞自己情感與別人交際的能力等。提高調(diào)節(jié)情感的能力。引導(dǎo)盧山提高對自己的情感反應(yīng)進行選擇、控制與激發(fā)的能力。消極情緒對學(xué)習(xí)態(tài)度，是十分有害的?！叭藷o壓力輕飄飄，井無壓力不出油?！币虼耍麡O情緒為積極情緒；對自己保持適度的情緒壓力，以不斷激發(fā)自己的不懈追求態(tài)度。提高約束情感的能力，主要是遵循社會道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，按照自己的學(xué)習(xí)計劃和抱負(fù)的要求，對自己的情緒反應(yīng)及激活態(tài)度方式的自我約束能力。為提高約束情感的能力，我努力引導(dǎo)盧山不斷提高自己的道德感、理智感、美感等高級情感水平，提高責(zé)任感和積極自我意識。我努力要求自己用積極、健康的情感對盧山施教，在尊重中引導(dǎo)，在關(guān)愛中點撥。我知道，不負(fù)責(zé)任地貶損、責(zé)罵，過多的限制、批評，家庭成員關(guān)系緊張，都會使孩子形成某種程度的膽怯、孤僻、冷漠、自卑，對人不信任、過度反抗、好走極端等不良情緒；過于溺愛嬌寵，無視教育的責(zé)任，甚至幾代人比著寵，會形成孩子某種程度的任性、乖僻、懦弱、依賴、浮躁、自由散漫、自以為是、不求上進等不良情緒。而不良情緒是滋生消極情感與不良人格的溫床——這是我所努力避免的。

編輯推薦

《金榜盧法》：家長教子成才、望子成龍心愿如何實現(xiàn)？學(xué)子益智成才、金榜提名追求如何達(dá)成？《金榜盧法》就是科學(xué)成才之法——筆者探索這一問題的理論與實踐相結(jié)合的心血結(jié)晶，是筆者和女兒盧山親子的傾情奉獻。 筆者深信：每一位讀者都能掌握盧法、趕超盧山，都能實現(xiàn)教子成才望子成龍的心愿與益智成才金榜提名的追求。

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