設(shè)計(jì)心理學(xué)

前言

目前藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教材的出版十分興盛，任何一門(mén)課程如《平面構(gòu)成》、《招貼設(shè)計(jì)》、《裝飾色彩》等，都可以找到十個(gè)、二十個(gè)以上的版本。然而，常見(jiàn)的情形是許多教材雖然體例結(jié)構(gòu)、目錄秩序有所差異，但在內(nèi)容上并無(wú)不同，只是排列組合略有區(qū)別，圖例更是單調(diào)雷同。從寫(xiě)作文本的角度考察，大都分章分節(jié)平鋪直敘，結(jié)構(gòu)不外乎該門(mén)類(lèi)知識(shí)的歷史、分類(lèi)、特征、要素.再加上名作分析、材料與技法表現(xiàn)等等，最后象征性地附上思考題，再配上插圖。編得經(jīng)典而獨(dú)特，且真正可供操作、可應(yīng)用于教學(xué)實(shí)施的卻少之又少。于是.所謂教材實(shí)際上只是一種講義，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式只能是一般性地閱讀，從根本上缺乏真實(shí)能力與設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練方法。這表明教材建設(shè)需要從根本上加以改變。從課程實(shí)踐的角度出發(fā)，一本教材的著重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在一個(gè)“教”字上，注重“教”與“講”之間的差別，讓教師可教。學(xué)生可學(xué)，尤其是可以自學(xué)。它，必須成為一個(gè)可供操作的文本、能夠?qū)嵭木V要，它還必須具有教學(xué)參考用書(shū)的性質(zhì)。實(shí)際上不少稱(chēng)得上經(jīng)典的教材其篇幅都不長(zhǎng)，如康定斯基的《點(diǎn)線(xiàn)面》、伊頓的《造型與形式》、托馬斯?史密特的《建筑形式的邏輯概念》等，并非長(zhǎng)篇大論.在刪除了幾乎所有的關(guān)于“概念”、“分類(lèi)”、“特征”的絮語(yǔ)之后，所剩下的就只是個(gè)人的深刻體驗(yàn)、個(gè)人的課題設(shè)計(jì)。于是它們就體現(xiàn)出真正意義上的精華所在。而不少名家名師并沒(méi)有編寫(xiě)過(guò)什么教材.他們只是以自己的經(jīng)驗(yàn)作為傳授的內(nèi)容.以自己的風(fēng)格來(lái)建構(gòu)規(guī)律。大多數(shù)國(guó)外院校的課程并無(wú)這種中國(guó)式的教材，教師上課可以開(kāi)出一大堆參考書(shū)，卻不編印講義。然而他們的特點(diǎn)是“淡化教材，突出課題”，教師的看家本領(lǐng)是每上一門(mén)課都設(shè)計(jì)出一系列具有原創(chuàng)性的課題。圍繞解題的辦法t進(jìn)行啟發(fā)式的點(diǎn)撥，分析名家名作的構(gòu)成，一次次地否定或肯定學(xué)生的草圖。無(wú)休止地討論各種想法。外教設(shè)計(jì)的課題充滿(mǎn)意趣以及形式生威的可能性，一經(jīng)公布即能激活學(xué)生去進(jìn)行嘗試與探究的欲望，如同一種引起活躍思維的興奮劑。因此，備課不只是收集資料去編寫(xiě)講義，重中之重是對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)有意義的課題，是對(duì)作業(yè)進(jìn)行編排。于是.較為理想的教材結(jié)構(gòu)，可以以系列課題為主，其線(xiàn)索以作業(yè)編排為秩序。如包豪斯第一任基礎(chǔ)課程的主持人伊頓在教材《設(shè)計(jì)與形態(tài)》中，避開(kāi)了對(duì)一般知識(shí)的系統(tǒng)敘述，而是著重對(duì)他的課題與教學(xué)方法進(jìn)行了闡釋.如“明暗關(guān)系”、“色彩理論”、“材質(zhì)和肌理的研究”、“形態(tài)的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐”、“節(jié)奏”等。每一個(gè)課題都具有豐富的文件，具有理論敘述與知識(shí)點(diǎn)介紹、資源與內(nèi)容、主題與關(guān)鍵詞、圖示與案例分析、解題的方法與程序、媒介與技法表現(xiàn)等。課題與課題之間除了由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)，更應(yīng)該將語(yǔ)法的演繹、手法的戲劇性、資源的趣味性及效果的多樣性與超越預(yù)見(jiàn)性等方面作為側(cè)重點(diǎn)。于是，一本教材就是一個(gè)題庫(kù)。教師上課可以從中各取所需，進(jìn)行多種取向的編排.進(jìn)行不同類(lèi)型的組臺(tái)。學(xué)生除了完成規(guī)定的作業(yè)外，還可以閱讀其他課題及解題方法.以補(bǔ)充個(gè)人的體驗(yàn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。從某種意義上講，以系列課題作為教材的體例，使教材擺脫了單純講義的性質(zhì)，從而具備了類(lèi)似教程的色彩，具有可供實(shí)施的可操作性。這種體例著重于課程的實(shí)踐性，課題中包括了“教學(xué)方法”的含義。它所體現(xiàn)的價(jià)值，就在于著重解決如何將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能的質(zhì)的變化，使教材的功能從“閱讀”發(fā)展為一種“動(dòng)作”，進(jìn)而進(jìn)行一種真正意義上的素質(zhì)訓(xùn)練。

內(nèi)容概要

本書(shū)首先以各設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域共同的心理學(xué)基本概念和研究方法為理論基礎(chǔ)，再逐層深入，從視覺(jué)特性、操作特點(diǎn)和環(huán)境響應(yīng)等方面根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，補(bǔ)充相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，試圖將心理學(xué)的一般規(guī)律運(yùn)用于設(shè)計(jì)活動(dòng)，希望能借此促進(jìn)心理學(xué)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)，體現(xiàn)“設(shè)計(jì)是藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合”。同時(shí)也希望能對(duì)設(shè)計(jì)中的心理研究方法做一些探索與嘗試。     本書(shū)的編寫(xiě)目標(biāo)是幫助讀者掌握設(shè)計(jì)心理學(xué)的基本知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用一定的心理學(xué)方法對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)和受眾進(jìn)行調(diào)查和研究的能力，從而更好實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)，提升設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。通過(guò)大量的案例分析和深入淺出的講解，明確為設(shè)計(jì)服務(wù)的目的。     本教材適用于高等院校包括平面、包裝、產(chǎn)品、室內(nèi)、環(huán)境等藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向，也適用于各類(lèi)電大、夜大、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校及職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。本書(shū)還可以作為普通中小學(xué)、幼兒美術(shù)教師的教學(xué)參考書(shū)及其他各類(lèi)設(shè)計(jì)人員、相關(guān)研究人員的研究用書(shū)。

書(shū)籍目錄

第一章  緒論  第一節(jié)  設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)的核心  第二節(jié)  設(shè)計(jì)的三個(gè)層次：本能、行為、反思  第三節(jié)  設(shè)計(jì)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容與意義第二章  設(shè)計(jì)中的知覺(jué)基礎(chǔ)  第一節(jié)  感覺(jué)與知覺(jué)  第二節(jié)  知覺(jué)特性  第三節(jié)  認(rèn)知模型第三章  設(shè)計(jì)中的行為學(xué)基礎(chǔ)  第一節(jié)  需要與價(jià)值  第二節(jié)  動(dòng)機(jī)及其影響因素  第三節(jié)  人格和產(chǎn)品人格  第四節(jié)  對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)懷第四章  設(shè)計(jì)心理學(xué)的研究方法  第一節(jié)  設(shè)計(jì)調(diào)查  第二節(jié)  設(shè)計(jì)分析  第三節(jié)  使用者模型第五章  視知覺(jué)研究與設(shè)計(jì)  第一節(jié)  圖形的識(shí)別與辨認(rèn)  第二節(jié)  色彩與心理  第三節(jié)  視錯(cuò)覺(jué)與設(shè)計(jì)第六章  行為、操作與設(shè)計(jì)  第一節(jié)  行為與作業(yè)空間設(shè)計(jì)  第二節(jié)  產(chǎn)品體驗(yàn)  第三節(jié)  失誤、錯(cuò)誤與設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)第七章  環(huán)境與行為心理  第一節(jié)  環(huán)境對(duì)人的影響  第二節(jié)  環(huán)境認(rèn)知  第三節(jié)  個(gè)人空間  第四節(jié)  設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：灰色在色彩世界中，是最被動(dòng)的色彩了。它是徹底的中性色，灰色意味著一切色彩對(duì)比的消失，是視覺(jué)上最安穩(wěn)的休息點(diǎn)。（2）色彩聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象在心理學(xué)上，對(duì)于一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象，叫聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象。人們的顏色感覺(jué)容易引起聯(lián)覺(jué)，因此，顏色容易對(duì)人的心理產(chǎn)生這樣或那樣的影響。冷暖感——在色彩學(xué)中，把不同色相的色彩分為熱色、冷色和溫色，從紅紫、紅、橙、黃到黃綠色稱(chēng)為熱色，以橙色最熱。從青紫、青至青綠色稱(chēng)冷色，以青色為最冷。紫色是紅與青色混合而成，綠色是黃與青混合而成，因此是溫色。這與人類(lèi)長(zhǎng)期的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是一致的，如紅色、黃色，讓人如同看到太陽(yáng)、火、煉鋼爐等，感覺(jué)熱：而青色、綠色，讓人如同看到江河湖海、綠色的田野、森林，感覺(jué)涼爽。但是色彩的冷暖既有絕對(duì)性，也有相對(duì)性，愈靠近橙色，色感愈熱，愈靠近青色，色感愈冷。如紅比紅橙較冷，紅比紫較熱，但不能說(shuō)紅是冷色。此外，還有被色的影響，如小塊白色與大面積紅色對(duì)比下，白色明顯地帶綠色，即紅色的補(bǔ)色的影響加到白色中（圖5-33～圖5-35）。距離感——色彩可以使人感覺(jué)進(jìn)退、凹凸、遠(yuǎn)近的不同，一般暖色系和明度高的色彩具有前進(jìn)、凸出、接近的效果，而冷色系和明度較低的色彩則具有后退、凹進(jìn)、遠(yuǎn)離的效果（圖5-36、圖5-37）。

編輯推薦

《高等院校應(yīng)用型設(shè)計(jì)教育規(guī)劃教材?設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課系列?設(shè)計(jì)心理學(xué)(附光盤(pán)1張)》：高等院校應(yīng)用型設(shè)計(jì)教育規(guī)劃教材?設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課系列

圖書(shū)封面

圖書(shū)標(biāo)簽Tags

無(wú)

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    設(shè)計(jì)心理學(xué) PDF格式下載

---