中國百年教研制度審視

前言

　　百年研究是一種歷史研究、文本研究，是將人類歷史長河橫截一個(gè)百年片斷進(jìn)行品味與反思。恰巧這一百年正值中國教研制度發(fā)端、定型與不斷演進(jìn)的時(shí)期，中國百年教研制度審視，就是對(duì)這一片斷的教研制度的過程梳理、文本解讀、屬性判斷、價(jià)值倫理分析和應(yīng)然求索?！　〗萄兄贫仁墙逃芯款I(lǐng)域的行為規(guī)則體系，是教育研究在整個(gè)教育領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、管理系統(tǒng)和文化層面的關(guān)系束，包括教育科研制度和教學(xué)研究制度。而教育研究則是關(guān)于教育的科學(xué)研究，包括寬泛的教育科研和實(shí)踐層面的教學(xué)研究。如果教育要建立在“來源于理論研究及歷史和跨學(xué)科研究、客觀的觀察和實(shí)驗(yàn)，以及教育家的經(jīng)驗(yàn)”①的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教育研究必然是不可或缺的。這種研究可以是自發(fā)的、個(gè)體的、零碎的，其動(dòng)力既可能是職業(yè)或事業(yè)的需要、生存之需要，又可能是研究者感受到來自某一方面的壓力，比如學(xué)生、社會(huì)或政府的壓力；也可以是自覺的、單個(gè)的或集體的，無需外部壓力，完全是研究者的一種熱愛；還可以是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的、協(xié)作的，其動(dòng)力完全來自外部，包括政府和社會(huì)某些群體。只有當(dāng)這種研究需要成為或已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，需要規(guī)范、協(xié)調(diào)不同利益群體之間的各種關(guān)系，需要分配有限研究資源的時(shí)候，正式的教研制度才有可能應(yīng)運(yùn)而生。歷史地看，教研制度的形成與演進(jìn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，而教育的特殊性，包括教育本身的遲效性、教育質(zhì)量或者成效顯現(xiàn)的滯后性，以及教育質(zhì)量檢測(cè)的高難度系數(shù)，導(dǎo)致了教研價(jià)值的隱蔽性，并進(jìn)而使人們對(duì)整個(gè)教研制度的關(guān)注時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。而且，教研制度本身的多重屬性，更加重了這項(xiàng)制度研究的邊緣化。一個(gè)多世紀(jì)以來，關(guān)于科學(xué)制度、教育制度、文化制度、管理制度的研究已逐步深入，而有關(guān)教研制度的研究起步很晚，研究的視閾也僅限于實(shí)踐層面，嚴(yán)格說來，教研制度的理論研究在此前還是一片處女地。

內(nèi)容概要

《中國百年教研制度審視》運(yùn)用歷史研究和制度分析方法，系統(tǒng)論證了中國教研制度的發(fā)端及形態(tài)演進(jìn)、教研制度屬性與制度倫理，總結(jié)了新中國特色教研制度的歷史功績與基本經(jīng)驗(yàn)，提出了當(dāng)代中國教研制度改革創(chuàng)新的思路，為解決宏觀教育管理、教育財(cái)政和學(xué)校教育制度改革，以及教育科學(xué)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，提供了理論依據(jù)和方法論支撐。

作者簡介

聶勁松，湖南衡陽縣人，教育學(xué)博士，研究員，碩士研究生導(dǎo)師，湖南省教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究所書記、副所長，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃教育理論與教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)科評(píng)審專家、職業(yè)教育學(xué)科評(píng)審專家，湖南省人事廳社科評(píng)審專家。2000年以來，主持全國教育科學(xué)規(guī)劃課題和湖南省教

書籍目錄

第一章 教研與教研制度  第一節(jié) 基本概念界定  第二節(jié) 教研制度研究的緊迫性  第三節(jié) 教研制度研究的價(jià)值  第四節(jié) 教研制度的已有研究  第五節(jié) 研究方法及框架第二章 中國教研制度的發(fā)端與成型  第一節(jié) 中國教研制度的發(fā)端  第二節(jié) 中國教研制度的成型第三章 中國教研制度的轉(zhuǎn)型與規(guī)范  第一節(jié) 中國教研制度的轉(zhuǎn)型  第二節(jié) 中國教研制度的規(guī)范化發(fā)展第四章 中國教研制度的成熟與創(chuàng)新  第一節(jié) 中國教研制度的成熟  第二節(jié) 中國教研制度的創(chuàng)新  第三節(jié) 新中國特色教研制度的成就與經(jīng)驗(yàn)第五章 中國教研制度的應(yīng)然求索  第一節(jié) 中國教研制度的多重屬性  第二節(jié) 中國教研制度的倫理精神  第三節(jié) 中國教研制度的當(dāng)今與未來參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　要考證20世紀(jì)以前中國是否存在過教研制度，就必須對(duì)這一制度加以清晰界定。實(shí)際上，這里所說的教研制度應(yīng)該是指的正式教研制度。否則，在中國數(shù)千年文明史或者教育史中，我們就無法進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。按照現(xiàn)代的話語，這個(gè)制度應(yīng)該是“政府關(guān)于教育研究的相關(guān)決定、教育科研體制（教育研究機(jī)構(gòu)系統(tǒng)及隸屬關(guān)系）、教育研究管理?xiàng)l例、各種教育研究團(tuán)體（組織）章程、教育科研課題管理規(guī)程等”。然而，要全面地精確地核實(shí)全部相關(guān)內(nèi)容，由于時(shí)代久遠(yuǎn)恐怕已無信史可查。我們可以做的是考證各個(gè)具體歷史時(shí)期，是否存在由中央（或地方）政府設(shè)置的專門教育研究管理機(jī)構(gòu)或教育研究機(jī)構(gòu)?！　?.政府學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)及相關(guān)政策考略　　既然是要研究正式教研制度，那么，就可以把“政府”出現(xiàn)之前的人類漫長歷史時(shí)期排除在本研究的系統(tǒng)考證之外。在中國原始社會(huì)，特別是“原始人群”的一百多萬年的歷史時(shí)期，由于沒有政體存在，當(dāng)然不存在正式教研制度，盡管中國遠(yuǎn)古教育在此期已開始產(chǎn)生。到二三十萬年前至五萬年前，即考古學(xué)所稱的舊石器時(shí)代中期，母系氏族公社形成，此后發(fā)生了人類歷史上第一次社會(huì)大分工或社會(huì)經(jīng)濟(jì)革命，即生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)與攫取經(jīng)濟(jì)分離，再到大約五千年前父系氏族公社出現(xiàn)，農(nóng)業(yè)與手工業(yè)分離，階級(jí)分化現(xiàn)象出現(xiàn)，進(jìn)而大約在五帝時(shí)期一直延至公元前2l世紀(jì)，私有制進(jìn)一步發(fā)展，階級(jí)分化日益加深，原始社會(huì)終結(jié)，第一個(gè)奴隸制國家——夏代出現(xiàn)，中國歷史跨人階級(jí)社會(huì)門檻。這時(shí)，已經(jīng)出現(xiàn)刻畫符號(hào)傳授的游離于社會(huì)生產(chǎn)和生活過程之外的，具有專門化特征的教育形式，學(xué)校和“家學(xué)”開始萌芽①。但此前的所有時(shí)期，均因未出現(xiàn)政府而不存在正式教研制度。本研究的考證就從這里開始?！　　?/pre>








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