中國百年教研制度審視

前言

　　百年研究是一種歷史研究、文本研究，是將人類歷史長河橫截一個百年片斷進行品味與反思。恰巧這一百年正值中國教研制度發(fā)端、定型與不斷演進的時期，中國百年教研制度審視，就是對這一片斷的教研制度的過程梳理、文本解讀、屬性判斷、價值倫理分析和應然求索。　　教研制度是教育研究領(lǐng)域的行為規(guī)則體系，是教育研究在整個教育領(lǐng)域、科學領(lǐng)域、管理系統(tǒng)和文化層面的關(guān)系束，包括教育科研制度和教學研究制度。而教育研究則是關(guān)于教育的科學研究，包括寬泛的教育科研和實踐層面的教學研究。如果教育要建立在“來源于理論研究及歷史和跨學科研究、客觀的觀察和實驗，以及教育家的經(jīng)驗”①的科學標準的基礎(chǔ)上，教育研究必然是不可或缺的。這種研究可以是自發(fā)的、個體的、零碎的，其動力既可能是職業(yè)或事業(yè)的需要、生存之需要，又可能是研究者感受到來自某一方面的壓力，比如學生、社會或政府的壓力；也可以是自覺的、單個的或集體的，無需外部壓力，完全是研究者的一種熱愛；還可以是目標驅(qū)動的、協(xié)作的，其動力完全來自外部，包括政府和社會某些群體。只有當這種研究需要成為或已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，需要規(guī)范、協(xié)調(diào)不同利益群體之間的各種關(guān)系，需要分配有限研究資源的時候，正式的教研制度才有可能應運而生。歷史地看，教研制度的形成與演進是一個動態(tài)發(fā)展的過程，而教育的特殊性，包括教育本身的遲效性、教育質(zhì)量或者成效顯現(xiàn)的滯后性，以及教育質(zhì)量檢測的高難度系數(shù)，導致了教研價值的隱蔽性，并進而使人們對整個教研制度的關(guān)注時隱時現(xiàn)。而且，教研制度本身的多重屬性，更加重了這項制度研究的邊緣化。一個多世紀以來，關(guān)于科學制度、教育制度、文化制度、管理制度的研究已逐步深入，而有關(guān)教研制度的研究起步很晚，研究的視閾也僅限于實踐層面，嚴格說來，教研制度的理論研究在此前還是一片處女地。

內(nèi)容概要

《中國百年教研制度審視》運用歷史研究和制度分析方法，系統(tǒng)論證了中國教研制度的發(fā)端及形態(tài)演進、教研制度屬性與制度倫理，總結(jié)了新中國特色教研制度的歷史功績與基本經(jīng)驗，提出了當代中國教研制度改革創(chuàng)新的思路，為解決宏觀教育管理、教育財政和學校教育制度改革，以及教育科學發(fā)展中的現(xiàn)實問題，提供了理論依據(jù)和方法論支撐。

作者簡介

聶勁松，湖南衡陽縣人，教育學博士，研究員，碩士研究生導師，湖南省教育科學研究院教育發(fā)展研究所書記、副所長，湖南省教育科學規(guī)劃教育理論與教育發(fā)展戰(zhàn)略學科評審專家、職業(yè)教育學科評審專家，湖南省人事廳社科評審專家。2000年以來，主持全國教育科學規(guī)劃課題和湖南省教

書籍目錄

第一章 教研與教研制度  第一節(jié) 基本概念界定  第二節(jié) 教研制度研究的緊迫性  第三節(jié) 教研制度研究的價值  第四節(jié) 教研制度的已有研究  第五節(jié) 研究方法及框架第二章 中國教研制度的發(fā)端與成型  第一節(jié) 中國教研制度的發(fā)端  第二節(jié) 中國教研制度的成型第三章 中國教研制度的轉(zhuǎn)型與規(guī)范  第一節(jié) 中國教研制度的轉(zhuǎn)型  第二節(jié) 中國教研制度的規(guī)范化發(fā)展第四章 中國教研制度的成熟與創(chuàng)新  第一節(jié) 中國教研制度的成熟  第二節(jié) 中國教研制度的創(chuàng)新  第三節(jié) 新中國特色教研制度的成就與經(jīng)驗第五章 中國教研制度的應然求索  第一節(jié) 中國教研制度的多重屬性  第二節(jié) 中國教研制度的倫理精神  第三節(jié) 中國教研制度的當今與未來參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　要考證20世紀以前中國是否存在過教研制度，就必須對這一制度加以清晰界定。實際上，這里所說的教研制度應該是指的正式教研制度。否則，在中國數(shù)千年文明史或者教育史中，我們就無法進行準確的分析。按照現(xiàn)代的話語，這個制度應該是“政府關(guān)于教育研究的相關(guān)決定、教育科研體制（教育研究機構(gòu)系統(tǒng)及隸屬關(guān)系）、教育研究管理條例、各種教育研究團體（組織）章程、教育科研課題管理規(guī)程等”。然而，要全面地精確地核實全部相關(guān)內(nèi)容，由于時代久遠恐怕已無信史可查。我們可以做的是考證各個具體歷史時期，是否存在由中央（或地方）政府設(shè)置的專門教育研究管理機構(gòu)或教育研究機構(gòu)。　　1.政府學術(shù)研究機構(gòu)及相關(guān)政策考略　　既然是要研究正式教研制度，那么，就可以把“政府”出現(xiàn)之前的人類漫長歷史時期排除在本研究的系統(tǒng)考證之外。在中國原始社會，特別是“原始人群”的一百多萬年的歷史時期，由于沒有政體存在，當然不存在正式教研制度，盡管中國遠古教育在此期已開始產(chǎn)生。到二三十萬年前至五萬年前，即考古學所稱的舊石器時代中期，母系氏族公社形成，此后發(fā)生了人類歷史上第一次社會大分工或社會經(jīng)濟革命，即生產(chǎn)經(jīng)濟與攫取經(jīng)濟分離，再到大約五千年前父系氏族公社出現(xiàn)，農(nóng)業(yè)與手工業(yè)分離，階級分化現(xiàn)象出現(xiàn)，進而大約在五帝時期一直延至公元前2l世紀，私有制進一步發(fā)展，階級分化日益加深，原始社會終結(jié)，第一個奴隸制國家——夏代出現(xiàn)，中國歷史跨人階級社會門檻。這時，已經(jīng)出現(xiàn)刻畫符號傳授的游離于社會生產(chǎn)和生活過程之外的，具有專門化特征的教育形式，學校和“家學”開始萌芽①。但此前的所有時期，均因未出現(xiàn)政府而不存在正式教研制度。本研究的考證就從這里開始?！　　?/pre>








圖書封面






評論、評分、閱讀與下載



還沒讀過(75)
勉強可看(548)
一般般(934)
內(nèi)容豐富(3876)
強力推薦(317)


 


    中國百年教研制度審視 PDF格式下載