核心問題教學(xué)研究

前言

　　近二十年來，為了解決教學(xué)理論與教學(xué)實踐脫節(jié)的問題，教學(xué)模式成了教學(xué)論研究的一個熱點。目前課程改革的各種觀念要落實到教學(xué)之中，除需要課結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)等的改革而外，也亟須新的教學(xué)模式以改革教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。為此，我校確立“基于緘默知識的問題教學(xué)實踐研究”課題進行研究，并經(jīng)四川省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組推薦，立項為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題（課題批號為FHB050675）。課題領(lǐng)導(dǎo)小組及各學(xué)科教師歷經(jīng)四年的調(diào)查研究，提出并實踐了“基于緘默知識的核心問題教學(xué)模式”，本書則是對此教學(xué)模式進行系統(tǒng)而富于實踐性的介紹?！　　盎诰}默知識的核心問題教學(xué)模式”，是在緘默知識理論和新課程改革理論的基礎(chǔ)上，以核心問題為載體，促進學(xué)生體驗中的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的結(jié)果性目標與體驗性目標獲得更高達成度的教學(xué)活動規(guī)范形式。它的基本教學(xué)思想是突破總是以知識為教學(xué)思維起點的演繹式教學(xué)慣性，開辟一條以核心問題的提出和解決活動為起點的歸納式教學(xué)思路：一節(jié)課中，在學(xué)習(xí)新知識之前，就以一個核心問題調(diào)動學(xué)生活動，先由學(xué)生運用已有的顯性知識（主要是教科書知識）和緘默知識（主要是經(jīng)驗知識）獨立或合作地解決核心問題，然后師生共同對問題解決的主觀過程進行反思，并且表達、歸納、提升活動中的體驗與感悟，進而產(chǎn)生和理解本節(jié)課預(yù)期的新知識、新方法?！　　昂诵膯栴}”，指能激發(fā)和推進學(xué)生主動活動、能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容、能與學(xué)生生活實際和思維水平密切相關(guān)聯(lián)的、能貫穿整節(jié)課的問題或者任務(wù)?！　　熬}默知識”，也有譯作“默會知識”的，就是指那些不能用語言、文字、符號進行邏輯地說明的知識，也可以稱之為“日用而不知的知識”。　　“基于緘默知識”，首先是指在學(xué)生原有緘默知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和解決核心問題；其次是指在核心問題產(chǎn)生與解決過程中激活、檢討、修正及豐富學(xué)生緘默知識；再次是指在核心問題產(chǎn)生與解決過程中促進緘默知識與顯性知識的相互作用、相互融合，使其更有效地對顯性知識的運用起引導(dǎo)和支撐?！　∧Ｊ降膶嵤┏绦蚴牵簡栴}——提出問題：活動——解決問題：提升——歸納提升；運用——運用反饋。因而基于緘默知識的核心問題教學(xué)模式也可以表達為：“問題·活動·提升·運用”八個字。

內(nèi)容概要

　　《核心問題教學(xué)研究》內(nèi)容分為兩大部分。第一部分為課題組研究成果，按研究時序系統(tǒng)地介紹了建模思想與建模目標、模式內(nèi)涵與模式結(jié)構(gòu)、實施原則與實施策略、模式評價與校內(nèi)推廣等內(nèi)容。第二部分為教師研究成果，一百位教師的教學(xué)論文、教學(xué)個案、交流教案等習(xí)作，既從理論與操作的角度對教學(xué)模式的構(gòu)建和運用作了更為具體的說明，又從實證的角度對教學(xué)模式的研究與實施在教師專業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生的多方面的促進作用作了說明。

書籍目錄

第一編 階段研究報告課堂教學(xué)中的問題設(shè)計與運用調(diào)查課堂教學(xué)改革中的核心問題設(shè)計在課堂教學(xué)改革中滲透緘默知識理論的嘗試課堂教學(xué)中“核心問題”的特征基于緘默知識的核心問題教學(xué)模式實踐研究第二編 教學(xué)論文緘默知識與文言誦讀教學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問題教學(xué)模式的理論與實踐研究物理教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)核心問題思想政治課教學(xué)中促進學(xué)生內(nèi)部問題情境生成的策略研究核心問題策略與學(xué)生口語交際化學(xué)課堂中核心問題情境創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課堂中的核心問題教學(xué)實踐研究課堂核心問題教學(xué)之教學(xué)素材的選擇與運用淺談緘默知識顯性化過程中的教師作用在問題教學(xué)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計淺談生物課中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)歷史教學(xué)中的核心問題生成找回缺失的情感語文教學(xué)中緘默性的運用談核心問題教學(xué)基于緘默知識的核心問題教學(xué)實踐研究對以核心問題為載體的生物探究性學(xué)習(xí)的思考淺談“基于緘默知識的核心問題教學(xué)模式”的運用對核心問題教學(xué)中師生互動優(yōu)化學(xué)生緘默認知模式的思考“基于緘默知識核心問題教學(xué)模式”中核心問題的功能特征學(xué)生緘默知識更新基礎(chǔ)上的完形能力培養(yǎng)以核心問題為載體提高物理實驗教學(xué)效益基于緘默知識的問題教學(xué)在思想政治課中的應(yīng)用“核心問題”引領(lǐng)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)——“遺傳與變異”專題復(fù)習(xí)的設(shè)計以核心問題為載體讓學(xué)生真的活動起來“語感”與“核心問題教學(xué)”解決平面解析幾何問題的思維策略研究問題教學(xué)中，核心問題的設(shè)計及反思性問題的時機研究談核心問題討論式教學(xué)中學(xué)地理課堂問題教學(xué)及其緘默知識基礎(chǔ)初探對基于緘默知識的英語核心問題教學(xué)的思考“侍坐章”精神的實踐與反思以外部問題情境促學(xué)生內(nèi)部問題情境生成數(shù)學(xué)“核心問題”教學(xué)模式下的師生活動初探精心設(shè)計核心任務(wù)促進學(xué)生內(nèi)部問題情境的生成核心問題教學(xué)中信息技術(shù)環(huán)境的營造核心問題運用中應(yīng)處理好的一些關(guān)系基于緘默知識的核心問題教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運用——評一節(jié)研究課第三編 教學(xué)個案艱澀的回答我真的是國家的小主人“我咋沒看出來”的反思一個核心問題的生成民族意識的一次升溫——《道士塔》教學(xué)個案三尺講臺我來站——兩堂別樣的英語課紀實對初中英語核心問題教學(xué)的反思找準概念教學(xué)的切入點一則關(guān)于對稱概念的教學(xué)個案如何利用課外參考書促進學(xué)生緘默知識顯性化緘默知識顯性化案例分析對府南河水的調(diào)查把課堂還給學(xué)生從心理描寫看批判的鋒芒——《促織》教學(xué)個案依托情境氛圍搭建體驗橋梁一個核心問題的提出與確定學(xué)生活動中的緘默知識第四編 交流教案《地質(zhì)災(zāi)害》教學(xué)設(shè)計《二戰(zhàn)后新加坡經(jīng)濟的發(fā)展》教案設(shè)計耐久跑教案設(shè)計Unit 6 I'm more outgoing than my sister交流教案設(shè)計《細胞增殖》第二課時教學(xué)設(shè)計平面鏡成像等待乙醇Teaching Plan for Unit 15 Destinations《利用三角形全等測距離》教學(xué)設(shè)計《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》教案設(shè)計制作文化衫高一（上）第3單元“Going places”Integrating skills（綜合技能）部分的教學(xué)設(shè)計《分析意境式古詩鑒賞題答題技巧》教學(xué)設(shè)計《機械能守恒定律》教學(xué)設(shè)計求曲線的方程《西方資本主義國家經(jīng)濟勢力的入侵》教案設(shè)計健美操教學(xué)設(shè)計《鹽類的水解》教學(xué)設(shè)計《失街亭》教學(xué)設(shè)計卡門序曲《動量守恒定律》教學(xué)設(shè)計《探索多邊形的內(nèi)角和》“Go for it！七年級（下）第5單元“I'm Watching TV”《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》交流教案計算機中數(shù)的表示《酸是什么樣的物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計《堅持正確的價值觀》教學(xué)設(shè)計一元一次不等式《滑動變阻器》交流教案設(shè)計《范進中舉》教學(xué)設(shè)計評價拿破侖《撐起自我保護傘》教學(xué)設(shè)計《尋找三角形變化中兩個變量之間的關(guān)系》交流教案大氣環(huán)流《動能動能定理》教學(xué)設(shè)計影響化學(xué)平衡的條件（第一課時）科舉制度的創(chuàng)立和發(fā)展《歡樂頌》交流教案

章節(jié)摘錄

　　分問題大小適中的課有35％，一節(jié)課的問題個數(shù)在5個上下；有32％的課問題小而且碎，一節(jié)課的問題個數(shù)在20個上下，甚至有超過30個的情況發(fā)生?！　。?）設(shè)問　　多數(shù)問題設(shè)問明確的課有44％，其中有開放性設(shè)問的課有10％，有較突出的設(shè)問隨意性的課有26％?！　。?）問題的激發(fā)性　　主要問題能結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求進而能激發(fā)多數(shù)學(xué)生有效活動的課有16％，其余84％的課的主要問題為書上有的或常見的學(xué)科性問題。在前一種情況的課中，是教科書上沒有現(xiàn)成答案的真實問題或仿真問題的有6％，雖是學(xué)科問題但確實能促進新知識或新方法產(chǎn)生的占10％?！　。?）問題與重難點內(nèi)容的聯(lián)系　　問題與重難點內(nèi)容均有基本的聯(lián)系，沒有主要問題與重難點內(nèi)容不相關(guān)的情況出現(xiàn)。各分問題與主要問題間存在完整的程序性邏輯聯(lián)系的課有21％。有32％的課沒有必要的、從研究這一分問題到研究那一分問題的轉(zhuǎn)換過程，呈現(xiàn)出來的總體思維過程不連貫，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散?！　。?）問題的生成　　除有一節(jié)課的問題是事前由學(xué)生提出、教師將其作為本節(jié)課的討論問題而外，其余的問題均由教師提出。 　　……

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