核心問(wèn)題教學(xué)研究

前言

　　近二十年來(lái)，為了解決教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，教學(xué)模式成了教學(xué)論研究的一個(gè)熱點(diǎn)。目前課程改革的各種觀念要落實(shí)到教學(xué)之中，除需要課結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)等的改革而外，也亟須新的教學(xué)模式以改革教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)。為此，我校確立“基于緘默知識(shí)的問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐研究”課題進(jìn)行研究，并經(jīng)四川省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組推薦，立項(xiàng)為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題（課題批號(hào)為FHB050675）。課題領(lǐng)導(dǎo)小組及各學(xué)科教師歷經(jīng)四年的調(diào)查研究，提出并實(shí)踐了“基于緘默知識(shí)的核心問(wèn)題教學(xué)模式”，本書則是對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)而富于實(shí)踐性的介紹?！　　盎诰}默知識(shí)的核心問(wèn)題教學(xué)模式”，是在緘默知識(shí)理論和新課程改革理論的基礎(chǔ)上，以核心問(wèn)題為載體，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)獲得更高達(dá)成度的教學(xué)活動(dòng)規(guī)范形式。它的基本教學(xué)思想是突破總是以知識(shí)為教學(xué)思維起點(diǎn)的演繹式教學(xué)慣性，開辟一條以核心問(wèn)題的提出和解決活動(dòng)為起點(diǎn)的歸納式教學(xué)思路：一節(jié)課中，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，就以一個(gè)核心問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)，先由學(xué)生運(yùn)用已有的顯性知識(shí)（主要是教科書知識(shí)）和緘默知識(shí)（主要是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)）獨(dú)立或合作地解決核心問(wèn)題，然后師生共同對(duì)問(wèn)題解決的主觀過(guò)程進(jìn)行反思，并且表達(dá)、歸納、提升活動(dòng)中的體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而產(chǎn)生和理解本節(jié)課預(yù)期的新知識(shí)、新方法。　　“核心問(wèn)題”，指能激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)、能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容、能與學(xué)生生活實(shí)際和思維水平密切相關(guān)聯(lián)的、能貫穿整節(jié)課的問(wèn)題或者任務(wù)。　　“緘默知識(shí)”，也有譯作“默會(huì)知識(shí)”的，就是指那些不能用語(yǔ)言、文字、符號(hào)進(jìn)行邏輯地說(shuō)明的知識(shí)，也可以稱之為“日用而不知的知識(shí)”?！　　盎诰}默知識(shí)”，首先是指在學(xué)生原有緘默知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和解決核心問(wèn)題；其次是指在核心問(wèn)題產(chǎn)生與解決過(guò)程中激活、檢討、修正及豐富學(xué)生緘默知識(shí)；再次是指在核心問(wèn)題產(chǎn)生與解決過(guò)程中促進(jìn)緘默知識(shí)與顯性知識(shí)的相互作用、相互融合，使其更有效地對(duì)顯性知識(shí)的運(yùn)用起引導(dǎo)和支撐?！　∧Ｊ降膶?shí)施程序是：?jiǎn)栴}——提出問(wèn)題：活動(dòng)——解決問(wèn)題：提升——?dú)w納提升；運(yùn)用——運(yùn)用反饋。因而基于緘默知識(shí)的核心問(wèn)題教學(xué)模式也可以表達(dá)為：“問(wèn)題·活動(dòng)·提升·運(yùn)用”八個(gè)字。

內(nèi)容概要

　　《核心問(wèn)題教學(xué)研究》內(nèi)容分為兩大部分。第一部分為課題組研究成果，按研究時(shí)序系統(tǒng)地介紹了建模思想與建模目標(biāo)、模式內(nèi)涵與模式結(jié)構(gòu)、實(shí)施原則與實(shí)施策略、模式評(píng)價(jià)與校內(nèi)推廣等內(nèi)容。第二部分為教師研究成果，一百位教師的教學(xué)論文、教學(xué)個(gè)案、交流教案等習(xí)作，既從理論與操作的角度對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建和運(yùn)用作了更為具體的說(shuō)明，又從實(shí)證的角度對(duì)教學(xué)模式的研究與實(shí)施在教師專業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生的多方面的促進(jìn)作用作了說(shuō)明。

書籍目錄

第一編 階段研究報(bào)告課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與運(yùn)用調(diào)查課堂教學(xué)改革中的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)改革中滲透緘默知識(shí)理論的嘗試課堂教學(xué)中“核心問(wèn)題”的特征基于緘默知識(shí)的核心問(wèn)題教學(xué)模式實(shí)踐研究第二編 教學(xué)論文緘默知識(shí)與文言誦讀教學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心問(wèn)題教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究物理教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)核心問(wèn)題思想政治課教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部問(wèn)題情境生成的策略研究核心問(wèn)題策略與學(xué)生口語(yǔ)交際化學(xué)課堂中核心問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)課堂中的核心問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐研究課堂核心問(wèn)題教學(xué)之教學(xué)素材的選擇與運(yùn)用淺談緘默知識(shí)顯性化過(guò)程中的教師作用在問(wèn)題教學(xué)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)淺談生物課中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)歷史教學(xué)中的核心問(wèn)題生成找回缺失的情感語(yǔ)文教學(xué)中緘默性的運(yùn)用談核心問(wèn)題教學(xué)基于緘默知識(shí)的核心問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐研究對(duì)以核心問(wèn)題為載體的生物探究性學(xué)習(xí)的思考淺談“基于緘默知識(shí)的核心問(wèn)題教學(xué)模式”的運(yùn)用對(duì)核心問(wèn)題教學(xué)中師生互動(dòng)優(yōu)化學(xué)生緘默認(rèn)知模式的思考“基于緘默知識(shí)核心問(wèn)題教學(xué)模式”中核心問(wèn)題的功能特征學(xué)生緘默知識(shí)更新基礎(chǔ)上的完形能力培養(yǎng)以核心問(wèn)題為載體提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益基于緘默知識(shí)的問(wèn)題教學(xué)在思想政治課中的應(yīng)用“核心問(wèn)題”引領(lǐng)的高三復(fù)習(xí)課教學(xué)——“遺傳與變異”專題復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)以核心問(wèn)題為載體讓學(xué)生真的活動(dòng)起來(lái)“語(yǔ)感”與“核心問(wèn)題教學(xué)”解決平面解析幾何問(wèn)題的思維策略研究問(wèn)題教學(xué)中，核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)及反思性問(wèn)題的時(shí)機(jī)研究談核心問(wèn)題討論式教學(xué)中學(xué)地理課堂問(wèn)題教學(xué)及其緘默知識(shí)基礎(chǔ)初探對(duì)基于緘默知識(shí)的英語(yǔ)核心問(wèn)題教學(xué)的思考“侍坐章”精神的實(shí)踐與反思以外部問(wèn)題情境促學(xué)生內(nèi)部問(wèn)題情境生成數(shù)學(xué)“核心問(wèn)題”教學(xué)模式下的師生活動(dòng)初探精心設(shè)計(jì)核心任務(wù)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部問(wèn)題情境的生成核心問(wèn)題教學(xué)中信息技術(shù)環(huán)境的營(yíng)造核心問(wèn)題運(yùn)用中應(yīng)處理好的一些關(guān)系基于緘默知識(shí)的核心問(wèn)題教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用——評(píng)一節(jié)研究課第三編 教學(xué)個(gè)案艱澀的回答我真的是國(guó)家的小主人“我咋沒(méi)看出來(lái)”的反思一個(gè)核心問(wèn)題的生成民族意識(shí)的一次升溫——《道士塔》教學(xué)個(gè)案三尺講臺(tái)我來(lái)站——兩堂別樣的英語(yǔ)課紀(jì)實(shí)對(duì)初中英語(yǔ)核心問(wèn)題教學(xué)的反思找準(zhǔn)概念教學(xué)的切入點(diǎn)一則關(guān)于對(duì)稱概念的教學(xué)個(gè)案如何利用課外參考書促進(jìn)學(xué)生緘默知識(shí)顯性化緘默知識(shí)顯性化案例分析對(duì)府南河水的調(diào)查把課堂還給學(xué)生從心理描寫看批判的鋒芒——《促織》教學(xué)個(gè)案依托情境氛圍搭建體驗(yàn)橋梁一個(gè)核心問(wèn)題的提出與確定學(xué)生活動(dòng)中的緘默知識(shí)第四編 交流教案《地質(zhì)災(zāi)害》教學(xué)設(shè)計(jì)《二戰(zhàn)后新加坡經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》教案設(shè)計(jì)耐久跑教案設(shè)計(jì)Unit 6 I'm more outgoing than my sister交流教案設(shè)計(jì)《細(xì)胞增殖》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)平面鏡成像等待乙醇Teaching Plan for Unit 15 Destinations《利用三角形全等測(cè)距離》教學(xué)設(shè)計(jì)《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》教案設(shè)計(jì)制作文化衫高一（上）第3單元“Going places”Integrating skills（綜合技能）部分的教學(xué)設(shè)計(jì)《分析意境式古詩(shī)鑒賞題答題技巧》教學(xué)設(shè)計(jì)《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)求曲線的方程《西方資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的入侵》教案設(shè)計(jì)健美操教學(xué)設(shè)計(jì)《鹽類的水解》教學(xué)設(shè)計(jì)《失街亭》教學(xué)設(shè)計(jì)卡門序曲《動(dòng)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)《探索多邊形的內(nèi)角和》“Go for it！七年級(jí)（下）第5單元“I'm Watching TV”《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》交流教案計(jì)算機(jī)中數(shù)的表示《酸是什么樣的物質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)《堅(jiān)持正確的價(jià)值觀》教學(xué)設(shè)計(jì)一元一次不等式《滑動(dòng)變阻器》交流教案設(shè)計(jì)《范進(jìn)中舉》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)拿破侖《撐起自我保護(hù)傘》教學(xué)設(shè)計(jì)《尋找三角形變化中兩個(gè)變量之間的關(guān)系》交流教案大氣環(huán)流《動(dòng)能動(dòng)能定理》教學(xué)設(shè)計(jì)影響化學(xué)平衡的條件（第一課時(shí)）科舉制度的創(chuàng)立和發(fā)展《歡樂(lè)頌》交流教案

章節(jié)摘錄

　　分問(wèn)題大小適中的課有35％，一節(jié)課的問(wèn)題個(gè)數(shù)在5個(gè)上下；有32％的課問(wèn)題小而且碎，一節(jié)課的問(wèn)題個(gè)數(shù)在20個(gè)上下，甚至有超過(guò)30個(gè)的情況發(fā)生?！　。?）設(shè)問(wèn)　　多數(shù)問(wèn)題設(shè)問(wèn)明確的課有44％，其中有開放性設(shè)問(wèn)的課有10％，有較突出的設(shè)問(wèn)隨意性的課有26％?！　。?）問(wèn)題的激發(fā)性　　主要問(wèn)題能結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)而能激發(fā)多數(shù)學(xué)生有效活動(dòng)的課有16％，其余84％的課的主要問(wèn)題為書上有的或常見的學(xué)科性問(wèn)題。在前一種情況的課中，是教科書上沒(méi)有現(xiàn)成答案的真實(shí)問(wèn)題或仿真問(wèn)題的有6％，雖是學(xué)科問(wèn)題但確實(shí)能促進(jìn)新知識(shí)或新方法產(chǎn)生的占10％?！　。?）問(wèn)題與重難點(diǎn)內(nèi)容的聯(lián)系　　問(wèn)題與重難點(diǎn)內(nèi)容均有基本的聯(lián)系，沒(méi)有主要問(wèn)題與重難點(diǎn)內(nèi)容不相關(guān)的情況出現(xiàn)。各分問(wèn)題與主要問(wèn)題間存在完整的程序性邏輯聯(lián)系的課有21％。有32％的課沒(méi)有必要的、從研究這一分問(wèn)題到研究那一分問(wèn)題的轉(zhuǎn)換過(guò)程，呈現(xiàn)出來(lái)的總體思維過(guò)程不連貫，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散?！　。?）問(wèn)題的生成　　除有一節(jié)課的問(wèn)題是事前由學(xué)生提出、教師將其作為本節(jié)課的討論問(wèn)題而外，其余的問(wèn)題均由教師提出。 　　……

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