相似與互構(gòu)

內(nèi)容概要

　　《相似與互構(gòu)：感悟語(yǔ)文的本然》立足語(yǔ)文教育的“行動(dòng)研究”，以解決實(shí)際問(wèn)題、改善教育行為為目的。先用較少篇幅．從本源上深入淺出地闡明“存在”（相對(duì)的客觀物質(zhì)世界）、“意識(shí)”（主觀精神世界）和“語(yǔ)言”（中介性符號(hào)象征世界）三者之間相互作用、相互建構(gòu)和相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，通俗生動(dòng)地陳述了語(yǔ)言文字怎樣創(chuàng)生，人類思維、語(yǔ)言表達(dá)和言語(yǔ)交際究竟是怎么回事；然后側(cè)重從發(fā)生在身邊的具體語(yǔ)文教育事實(shí)和現(xiàn)象人手，對(duì)每一次成功與失敗進(jìn)行深刻反思，與讀者一道把語(yǔ)文的事情弄清楚：既從“事實(shí)性”層面闡明語(yǔ)文是什么，又從“價(jià)值性”層面揭示語(yǔ)文“應(yīng)當(dāng)是什么”或“怎么樣”，還從“規(guī)范性 ”層面說(shuō)清師生語(yǔ)文課上必須“做什么”和“怎么做”。這是一本幫助一線語(yǔ)文教師和語(yǔ)文工作者改善實(shí)踐操作、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升實(shí)踐理性、豐富實(shí)踐智慧的書(shū)，內(nèi)容涉及漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、課外活動(dòng)、語(yǔ)文生活等各個(gè)領(lǐng)域。書(shū)中大量精彩的案例分析、學(xué)理引證、課型設(shè)計(jì)，具有極高的學(xué)習(xí)、借鑒、研究和資料價(jià)值?！断嗨婆c互構(gòu)：感悟語(yǔ)文的本然》是指導(dǎo)語(yǔ)文課改實(shí)踐和教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一本值得首選的書(shū)。

作者簡(jiǎn)介

高萬(wàn)同  江蘇灌云人。特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師。國(guó)標(biāo)本蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編委，教育部基礎(chǔ)教育課程改革南京師范大學(xué)研究中心、江蘇教育出版社2l世紀(jì)課程教材研究中心特約研究員。被多家院校聘為省級(jí)、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)導(dǎo)師、主講教授，經(jīng)常赴全國(guó)各地為廣大教師作專題教學(xué)講座。發(fā)表各類教育、教學(xué)論文200余篇，出版《高萬(wàn)同語(yǔ)文教育文集》等專著，協(xié)同主編《小學(xué)語(yǔ)文新視角》，參與編寫(xiě)蘇教版小語(yǔ)教材(5、6年制)、《蘇敦版小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)手冊(cè)》、《小學(xué)語(yǔ)文新課程教師研修教材》、《新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材》等，參加教育部教材中心教師新課程遠(yuǎn)程教育教學(xué)光盤(pán)的錄制。簡(jiǎn)歷被收入《中國(guó)特級(jí)教師詞典》、《中國(guó)專家人名詞典》、《中國(guó)普通教育職業(yè)教育優(yōu)秀教師名錄》等。

書(shū)籍目錄

做一位行者（序一）讀《相似與互構(gòu)》一書(shū)感言（序二）爭(zhēng)取做個(gè)明白的語(yǔ)文教師（自序）探尋三個(gè)世界的奧秘相似互構(gòu)與自然之道相似互構(gòu)與人類思維相似互構(gòu)與語(yǔ)言文字相似互構(gòu)與言語(yǔ)表達(dá)相似互構(gòu)與人際交流把語(yǔ)文的事情弄清楚讓語(yǔ)文課程名正言順輕裝上陣正名：語(yǔ)文之語(yǔ)指的是言語(yǔ)取向：語(yǔ)文素養(yǎng)即言語(yǔ)品位定位：語(yǔ)文課程是語(yǔ)用課程圍繞課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容達(dá)標(biāo)：把握標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)課程任務(wù)保本：讀好文本體現(xiàn)教材價(jià)值拓展：打開(kāi)視野用好各種資源協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系組建和諧課堂關(guān)系：主體間的平等對(duì)話組織：溝通四路協(xié)調(diào)三動(dòng)行為：組織引導(dǎo)自主生成突出學(xué)科個(gè)性運(yùn)用教學(xué)策略實(shí)踐性：立足體驗(yàn)與習(xí)得交互性：強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與互構(gòu)積淀性：講究厚積而薄發(fā)整體性：倡導(dǎo)全語(yǔ)文學(xué)習(xí)改造語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐操作與漢字文化特征相似培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力——構(gòu)建多通道立體識(shí)字教學(xué)體系調(diào)整漢語(yǔ)拼音教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)想直呼音節(jié)的真諦與直讀法的運(yùn)用“整——分——整”拼音教學(xué)模式和“情境圖”“語(yǔ)境歌”的妙用字形為本聯(lián)類而及：集中識(shí)字的教學(xué)思路與策略蘇教版幾種集中識(shí)字課型的教學(xué)設(shè)計(jì)識(shí)讀同步寓識(shí)于讀：隨課文識(shí)字的教學(xué)思路描仿入體識(shí)寫(xiě)結(jié)合：加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的策略與常態(tài)閱讀心理相似培養(yǎng)真實(shí)閱讀能力——構(gòu)建對(duì)話式多向互動(dòng)閱讀教學(xué)課型搞好壯基工程精心指導(dǎo)起步閱讀——低年級(jí)起步閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)讀好單篇課文創(chuàng)建常態(tài)教學(xué)模式“三輪九步”自學(xué)探究模式“三原一自”讀書(shū)內(nèi)化模式“四段式”主體聯(lián)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)“主體間”多重對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)完善單元組合開(kāi)展整體性系列訓(xùn)練——單元化語(yǔ)文綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)針對(duì)特殊課文采用特殊指導(dǎo)手段“文包詩(shī)”的教學(xué)設(shè)計(jì)“專項(xiàng)演練”式閱讀課型設(shè)計(jì)與社會(huì)生活需要相似培養(yǎng)真實(shí)寫(xiě)作能力——構(gòu)建開(kāi)放性的大寫(xiě)作教學(xué)課型體系為寫(xiě)而讀的閱讀課型設(shè)計(jì)“舉三反一”為寫(xiě)作做好儲(chǔ)備“長(zhǎng)短結(jié)合”用傾吐回應(yīng)吸收以說(shuō)助寫(xiě)的交際課型設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課：角色體驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)話訓(xùn)練課：說(shuō)寫(xiě)過(guò)渡的橋梁社會(huì)化擬真寫(xiě)作課型設(shè)計(jì)作前指導(dǎo)：掀起頭腦風(fēng)暴作中指導(dǎo)：促進(jìn)修改加工作后指導(dǎo)：做好評(píng)價(jià)總結(jié)生活化語(yǔ)文活動(dòng)課型設(shè)計(jì)完善讀書(shū)機(jī)制寫(xiě)好讀書(shū)筆記打通生活源頭寫(xiě)好觀察札記開(kāi)辟發(fā)表園地留下人生記錄附錄　師友們的支持與鼓勵(lì)方智范先生致函對(duì)本書(shū)給予嘉許哲人的理性思考用一生的時(shí)間做好一件事——記著名特級(jí)教師高萬(wàn)同先生的語(yǔ)文人生主要參考文獻(xiàn)后記

編輯推薦

　　《相似與互構(gòu)：感悟語(yǔ)文的本然》無(wú)論從理論概括的高度，還是思考辨析的深度，抑或?qū)W術(shù)視野的廣度哪一方面看，《相似與互構(gòu)：感悟語(yǔ)文的本然》都堪稱一流，提出并解決了不少學(xué)界和語(yǔ)文教育界關(guān)心的重要問(wèn)題。上部分側(cè)重從理論本源方面探討，下部分側(cè)重教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和示范，這樣的構(gòu)架也體現(xiàn)了作者的學(xué)術(shù)品格和學(xué)科積累的優(yōu)勢(shì)，十分合理而勻稱，上下部分相得益彰。對(duì)張光鑒教授倡導(dǎo)的相似論，運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，也毫無(wú)牽強(qiáng)之感，令人信服。

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