畢生發(fā)展與社會(huì)工作

前言

　　本書的寫作靈感來源于近年來承擔(dān)的一門課程——“人類行為與社會(huì)環(huán)境”，它是社會(huì)工作專業(yè)的一門專業(yè)必修課，承擔(dān)這門課程對(duì)筆者來說是人生的一次挑戰(zhàn)。因?yàn)樗笫谡n人對(duì)于從懷孕、分娩一直到老年期整個(gè)人生跨度的內(nèi)容所遇到的發(fā)展主題、生理發(fā)展特點(diǎn)、心理發(fā)展特點(diǎn)，影響各階段發(fā)展的社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)都要有所涉獵。在編寫課程講義的過程中，美國查爾斯·扎斯特羅等人和喬斯·B.阿什福德等人編寫的兩本書帶給我們很多思考，但這兩本書從案例到內(nèi)容的編寫都充滿了美國的文化特色，又遠(yuǎn)離我們自己的生活實(shí)踐，于是就特別希望能在我們自己的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，結(jié)合我們社會(huì)的文化、結(jié)構(gòu)特色，編寫一部屬于我們自己的書?！　^(qū)別于傳統(tǒng)教材，我們不希望把這本書變?yōu)橐粋€(gè)資料集，阿什福德編寫的書用的是生理-心理-社會(huì)框架，扎斯特羅的書用的是系統(tǒng)論的視角。作為一部本土的書，我們要用一種什么樣的視角來梳理人的一生中各種各樣的行為與環(huán)境的關(guān)系呢？我們有幸遇到了畢生發(fā)展理論，并為之深深吸引，畢生發(fā)展理論興起于20世紀(jì)70年代，它在看待人的一生發(fā)展的過程中，不再視人只是一個(gè)客觀的有機(jī)體，遵循某種不變的規(guī)律前進(jìn)，它更多的是把人的發(fā)展視為一個(gè)多維度、多取向潛能展開的過程，它對(duì)于人的評(píng)價(jià)也不再是單一的眼光，這非常符合我們社會(huì)工作的基本價(jià)值。選定了理論基礎(chǔ)，其余要做的工作就是動(dòng)手編寫，這項(xiàng)工作艱巨而又煩瑣，大量的文獻(xiàn)需要閱讀、思考、刪選、編排。

內(nèi)容概要

　　《畢生發(fā)展與社會(huì)工作：人類行為的視角》從人類行為的視角出發(fā)。敘述了人生每一個(gè)階段發(fā)展的主要任務(wù)，并探究社會(huì)環(huán)境對(duì)人生每一個(gè)發(fā)展階段的不同影響。為社會(huì)工作者及其他助人者理解人類行為，解決人類發(fā)展中遇到的各種問題，提供了新的視角和方法。

作者簡(jiǎn)介

　　黃曉珊（1973－ ），山東省滕州人，歷史學(xué)碩士，社會(huì)工作碩士?，F(xiàn)為南京師范大學(xué)社會(huì)發(fā)展學(xué)院教師。主要研究領(lǐng)域：學(xué)校社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、社會(huì)工作基本理論等。先后在國內(nèi)學(xué)術(shù)雜志發(fā)表論文10多篇，承擔(dān)省市級(jí)項(xiàng)目6項(xiàng)。積極從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要服務(wù)于青少年領(lǐng)域、學(xué)校領(lǐng)域?！　㈧?，山東泰安人，西安政治學(xué)院軍隊(duì)政治工作專業(yè)研究生，現(xiàn)任徐州空軍學(xué)院社會(huì)科學(xué)部政治工作教研室教員，從事教學(xué)工作14年。完成課題5項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文27篇。

書籍目錄

前言第一章 緒論第一節(jié) 人類行為與社會(huì)環(huán)境的研究對(duì)象和任務(wù)第二節(jié) 人類行為與社會(huì)環(huán)境的若干理論觀點(diǎn)第三節(jié) 人類行為與社會(huì)環(huán)境的研究方法第三章 懷孕、分娩、新生兒第一節(jié) 懷孕第二節(jié) 分娩第三節(jié) 新生兒第三章 嬰幼兒期第一節(jié) 嬰兒生理發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié) 嬰幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)第三節(jié) 影響嬰幼兒發(fā)展的社會(huì)維度第四章 兒童期（學(xué)齡前期）第一節(jié) 學(xué)齡前期的生理發(fā)展第二節(jié) 學(xué)齡前期的心理發(fā)展第三節(jié) 學(xué)齡前期異常行為第四節(jié) 兒童時(shí)期發(fā)展的社會(huì)維度第五章 兒童期（學(xué)齡期）第一節(jié) 學(xué)齡期兒童生理發(fā)展的特點(diǎn)第二節(jié) 學(xué)齡期兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)第三節(jié) 學(xué)齡期兒童異常行為第四節(jié) 學(xué)齡期兒童發(fā)展的社會(huì)維度第六章 青少年時(shí)期第一節(jié) 青少年發(fā)展的生理維度第二節(jié) 青少年發(fā)展的心理維度第三節(jié) 青少年發(fā)展的社會(huì)維度第七章 成年早期第一節(jié) 成年早期的生物、生理維度第二節(jié) 成年早期的心理維度第三節(jié) 成人早期心理問題w第三節(jié) 成年早期的社會(huì)維度第八章 成年中期第一節(jié) 成年期的生理成長(zhǎng)及發(fā)展第二節(jié) 成年期的心理成長(zhǎng)及發(fā)展第三節(jié) 成年期成長(zhǎng)過程中的社會(huì)維度第九章 老年期第一節(jié) 老年期的生理特點(diǎn)及發(fā)展第二節(jié) 老年期的心理特點(diǎn)及發(fā)展第三節(jié) 老年期成長(zhǎng)過程中的相關(guān)社會(huì)因素參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　弗洛伊德認(rèn)為這是一種本能的異性愛傾向，一般由母親偏愛兒子和父親偏愛女兒所促成。這種幼年的性欲如果受到壓抑，在男孩心理上就形成了戀母情結(jié)（俄狄浦斯情結(jié)），在女孩心理上就形成了戀父情結(jié)（勒克特拉情結(jié)）。在解決了這兩種情結(jié)之后，兒童就會(huì)認(rèn)同父母的價(jià)值觀念，他們的超我也就逐漸形成和發(fā)展起來，最終形成與年齡、性別相適應(yīng)的各種人格特征?！　。?）人格結(jié)構(gòu)　　弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三種層次。本我代表所有驅(qū)力能量的來源，它尋找興奮或緊張的釋放，遵循快樂的原則。超我代表個(gè)體努力追求理想對(duì)自身的約束。自我的功能則是根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和超我的需要來表述和滿足本我的愿望?！　∪烁窠Y(jié)構(gòu)理論揭示了個(gè)體行為背后動(dòng)機(jī)的力量和力量之間的沖突。既渴望表達(dá)又怕受到來自超我力量的傷害并遭受痛苦，構(gòu)成了自我行為的矛盾性和復(fù)雜性。個(gè)體行為的差異很大程度上就是由于驅(qū)力的來源不同，驅(qū)力的表現(xiàn)方式不同，如果沖突太多，人們就會(huì)把過多的能量從本能的滿足轉(zhuǎn)移到焦慮的防衛(wèi)?！　。?）焦慮和防御　　精神分析的另一個(gè)貢獻(xiàn)是對(duì)焦慮和防衛(wèi)機(jī)制的描述。精神分析認(rèn)為焦慮是一種痛苦的情感。兒童在成長(zhǎng)的過程中經(jīng)歷了各種情感和愿望，例如依戀、反抗，如果因此受到懲罰或者有失去他們的危險(xiǎn)，兒童就會(huì)把它們與焦慮相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為只要表達(dá)這些情感或愿望，就會(huì)受到懲罰或遭受痛苦。　　在這個(gè)過程中兒童學(xué)會(huì)了防御。例如否認(rèn)、壓抑、升華，最初他們能感覺到自己在這樣做，但慢慢這些行為就變成了自動(dòng)化的，成功的防衛(wèi)的代價(jià)就是失去了個(gè)人一部分內(nèi)心生活，避免他自己想象中會(huì)讓自己受到傷害的情境。而潛意識(shí)的分析就是要把這些被壓抑的愿望釋放處理，并認(rèn)識(shí)到個(gè)人如何運(yùn)用防衛(wèi)的過程。

圖書封面

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