我國中小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計研究

前言

進(jìn)入21世紀(jì)，我國體育課程進(jìn)行了較大規(guī)模的改革活動，體育課堂教學(xué)有許多新的困惑與矛盾正在學(xué)校體育界爭論與探索。柴嬌的博士論文從教學(xué)設(shè)計的角度全面審視體育課堂教學(xué)問題，可以說是一次全新的理論構(gòu)建的嘗試。教學(xué)設(shè)計理論是近年來由西方國家輸入到我國的舶來品，盡管目前對于教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)、概念等存在一定的認(rèn)識分歧，但其作為規(guī)劃課程與教學(xué)的科學(xué)手段，逐漸得到了體育專家和教師們的認(rèn)同。特別是當(dāng)前處于體育課程改革過程中的我國體育教學(xué)領(lǐng)域，更需要科學(xué)方法論上的支撐。教學(xué)設(shè)計從宏觀的學(xué)年教學(xué)設(shè)計到微觀的課堂教學(xué)設(shè)計是一個完整的體系，該研究選擇體育課堂教學(xué)這個微觀層次為切入點進(jìn)行研究，對于解決當(dāng)前我國體育課堂教學(xué)的實際困難具有重要的現(xiàn)實意義。當(dāng)然，每一節(jié)體育課并不是孤立存在的，該研究在對體育課堂設(shè)計進(jìn)行研究時，同樣要考慮到教材的單元性質(zhì)、課時所處的單元位置、學(xué)生的基礎(chǔ)特點等多方面的因素。因此，該研究成果對于當(dāng)前我國廣大中小學(xué)體育教師而言，提供了體育教學(xué)設(shè)計的新理論思路，解決了諸多操作層面的技術(shù)難題，具有較高的實用價值。體育課堂教學(xué)屬于實踐層面的環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)活動又受到教學(xué)理念的制約，教學(xué)設(shè)計正是連接理論與實踐的橋梁。因此，體育教學(xué)設(shè)計并不是單純解決操作層面的問題，其中還包含體育教學(xué)理念的確定、學(xué)習(xí)觀的選擇、教學(xué)設(shè)計模式的運(yùn)用等多層次的內(nèi)容。如當(dāng)前爭論比較激烈的體育教學(xué)是以“技能傳授”為主還是“能力培養(yǎng)”為主等問題，一直困擾著廣大體育理論與教學(xué)工作者，在本研究中通過對教學(xué)設(shè)計理念與模式的分析，建立了“主客觀相結(jié)合”的體育課堂教學(xué)設(shè)計原理，較好地解決了這一難題。當(dāng)然，該研究的實證檢驗還可以更深入和更大范圍地進(jìn)行。

內(nèi)容概要

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的推出，標(biāo)志著我國的體育課程改革進(jìn)入到了一個關(guān)鍵的時期。體育新課程在部分地區(qū)實施以來，廣大體育教師在教學(xué)實踐中遇到了諸多問題，直接影響了課程實施效果。具體表現(xiàn)為教師們對體育新課程的理念理解還存在一定的偏差，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了無章可循的現(xiàn)象。近年來雖然關(guān)于體育課程的研究呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，但給予新課程理念下的體育教學(xué)關(guān)注略顯不足，而采用教學(xué)設(shè)計手段有助于廣大中小學(xué)體育教師科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時改進(jìn)教學(xué)，制訂合理的教學(xué)策略，制訂出最優(yōu)化的教學(xué)方案，用來指導(dǎo)教學(xué)實踐，順利地開展教學(xué)活動，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課程推廣實施的背景下，體育課堂教學(xué)設(shè)計的重要性顯得比以往更加突出，來自教學(xué)一線的需求呼聲比較強(qiáng)烈，這充分地體現(xiàn)出目前關(guān)于體育課堂教學(xué)設(shè)計研究的緊迫性和重要性。以我國中小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計為研究對象，采用辯證唯物主義的視角，以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動研究與個案分析為主要研究方法，分別對體育課堂教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)、基本作用、理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析與探索；對我國中小學(xué)體育課堂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對存在的問題提出了相應(yīng)的對策；建立了“‘主客觀”相結(jié)合的體育課堂教學(xué)設(shè)計模式，并對其運(yùn)行的步驟、方法、原則等展開分析；對體育課堂教學(xué)設(shè)計的評價方法以及呈現(xiàn)形式進(jìn)行了嘗試性的研究。研究認(rèn)為：體育課堂教學(xué)設(shè)計是在系統(tǒng)地分析教學(xué)問題與教學(xué)目標(biāo)屬性的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與學(xué)生的身心特點，綜合考慮各方面的條件與資源，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論科學(xué)而系統(tǒng)地制訂教學(xué)實施方案，并對方案進(jìn)行評價的過程，最終目的是實現(xiàn)體育教學(xué)的最優(yōu)化與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，它是一項應(yīng)用性很強(qiáng)的教學(xué)技術(shù)。體育課堂教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的備課不是對立的關(guān)系，而是繼承、改善與發(fā)展的關(guān)系，體育課堂教學(xué)設(shè)計使課堂教學(xué)更加科學(xué)合理化，是備課的發(fā)展完善或超越。

作者簡介

柴嬌，1975年生人，祖籍黑龍江齊齊哈爾市。1997年畢業(yè)于齊齊哈爾大學(xué)體育學(xué)院，同年考取了東北師范大學(xué)體育學(xué)院體育人文社會學(xué)研究生，就學(xué)期間，公派日本大阪教育大學(xué)體育系留學(xué)1年，2000年研究生畢業(yè)后留校任教，2003年考取北京體育大學(xué)研究生院，攻讀體育人文社會學(xué)博士學(xué)位，2006年畢業(yè)，取得體育人文社會學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)為東北師范大學(xué)體育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。多年來本人致力于中外學(xué)校體育的理論與實踐研究工作，并已取得初步的成果。先后參與多項國家級、部級課題研究，如北京市教委課題《全國體育名師教學(xué)集錦》吉林子課題負(fù)責(zé)人等；主持多項省級課題‘，如吉林省2008年教育規(guī)劃課題《吉林省體育新課程實施策略研究》等；參編多部教材編寫工作，如《學(xué)校體育學(xué)》（簡編本）、《學(xué)校體育熱點50問》、《小學(xué)生體育與健康成長手冊》（3—4年級分冊主編）等；先后在核心期刊等發(fā)表論文20余篇。對當(dāng)前我國體育課程與教學(xué)改革擁有濃厚的研究興趣，特別是基礎(chǔ)教育階段體育教學(xué)研究是本人特別關(guān)注的領(lǐng)域，該領(lǐng)域也是本人今后研究的主要方向。此外，在教育全球化的背景下，如何借鑒國外學(xué)校體育的先進(jìn)經(jīng)驗，更好地促進(jìn)我國學(xué)校體育事業(yè)的健康發(fā)展也是今后重點研究的領(lǐng)域。

書籍目錄

1　選題依據(jù)1.1　研究背景1.2　研究意義1.3　研究目的1.4　研究的基本思路與內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖2　文獻(xiàn)綜沭2.1目前關(guān)于教學(xué)設(shè)計研究的主要內(nèi)容與進(jìn)展2.2　體育教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究2.3　研究現(xiàn)狀的問題歸納3　研究對象與方法3.1　研究對象3.2　研究方法4　研究結(jié)果與討論4.1　體育課堂教學(xué)設(shè)計的概念、本質(zhì)與基本作用分析4.2　體育課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)及其原理4.3　體育課堂教學(xué)設(shè)計的原則4.4　我國中小學(xué)體育教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀與問題的分析4.5　體育課堂教學(xué)設(shè)計過程的模式、方法和內(nèi)容4.6　體育課堂教學(xué)設(shè)計方案的表述與評價4.7　體育課堂教學(xué)設(shè)計的行動研究與案例分析5　結(jié)論主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

插圖：2.1.1.3 教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)帕頓在《什么是教學(xué)設(shè)計》一文中提出：“教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭中的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程?！边@一定義將教學(xué)設(shè)計納入了設(shè)計科學(xué)的子范疇。從上述關(guān)于教學(xué)設(shè)計定義的分析中可知，從不同的角度，側(cè)重點的不同會導(dǎo)致不同的關(guān)于教學(xué)設(shè)計的定義。20世紀(jì)后期，系統(tǒng)科學(xué)逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域，這些不同學(xué)派的理論進(jìn)一步得到有機(jī)綜合，從而形成了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計思想。盡管目前對教學(xué)設(shè)計的定義還沒有達(dá)成一致，但是對于教學(xué)設(shè)計這一概念，卻能夠達(dá)成一些基本的共識：①“教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學(xué)生、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情境等諸要素。教學(xué)設(shè)計就是要創(chuàng)設(shè)這樣的一個系統(tǒng)，并運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法去解決教學(xué)中的問題。②教學(xué)設(shè)計需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。③教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)活動中需要解決的問題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問題的方法和步驟。”可見目前關(guān)于教學(xué)設(shè)計的定義非常多，從不同的角度會得到不同的解釋。我國教育界人士更傾向于把教學(xué)設(shè)計理解為一門學(xué)科，這個學(xué)科是為了解決教學(xué)問題，科學(xué)而系統(tǒng)地制訂教學(xué)方案而存在的。2.1.2 關(guān)于教學(xué)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)的研究由于教學(xué)設(shè)計學(xué)是融合了許多不同學(xué)科的重要理論概念而形成的一個新的知識體系，所以對于它的性質(zhì)爭論在所難免。

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