體育與健康課改論

前言

新一輪的體育課程和教學改革以2000年新的《體育與健康課程標準》開始實驗為標志轟轟烈烈地開展起來。新的體育課改的確有許多理念，有許多新的說法，也引發(fā)一些新的思考，帶動了一大批研究和探索，這個震動可以說是自建國以后比較大的一次，使人感到這次體育課程教學改革與自上世紀80年代改革開放以來的體育課程和教學改革形成了一個分水嶺，進入了一個新的時期。此次課改對體育課程建設(shè)與發(fā)展，對體育課程理論和教學理論的建設(shè)與發(fā)展具有極其重大和深刻的意義。但是，綜觀幾年來的體育課程改革理論和實踐，我們感到：這次的體育課改在某一段時間里越來越像是“對以往改革的改革”，這個改革某些趨勢也是明顯與20年來體育教學改革做“反方向運動”的。作為這次改革旗幟的《體育（與健康）課程標準》，很多時候是以“教學大綱”作為批判對象的，并作為“新舊”參照物的，是標榜與“教學大綱’分道揚鑣的，也是經(jīng)常以闡述“與體育教學大綱有什么什么不一樣”而表明其創(chuàng)新性和獨特性的。無疑，新的體育課程與教學改革在理念上和理論上都是試圖推陳出新的，都是瞄準“分水嶺”和“劃時代”的，這本無可厚非。但是無論是推陳出新，還是實現(xiàn)“分水嶺”和“劃時代”，都要以堅實的理論基礎(chǔ)和嚴謹?shù)目茖W探索精神為前提，而我們在當前的體育課程與教學改革實踐中。

內(nèi)容概要

　　《體育與健康課改論》是根據(jù)黨中央國務院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》的精神，以及編者對《體育（與健康）課程標準》精神實質(zhì)的把握，針對當前一些體育教師對體育教學實踐的一些錯誤進行理論的評述，并試圖以正視聽。全書共分16個章節(jié)，具體內(nèi)容包括對“淡化競技性運動技能”的質(zhì)疑與解析、論運動技能教學和體育運動樂趣的關(guān)系、論體育課與促進學生健康的關(guān)系、芻議體育學習方法等?？晒氖孪嚓P(guān)工作的人員作為參考用書使用。

作者簡介

毛振明，教授，博士生導師，1957年6月出生于北京，1979年考入北京體畝學院，1984年赴日本廣島大學學習體育教育理論，1990年獲教育哲學博士學位。其后就職廠日本中京女子大學任講師并進行博士后研究。1991年回國后就職于國家教育委員會體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司和首郎體育學院等單位。2002年調(diào)入北京咖石范大學。任體育與運動學院院長。發(fā)表學術(shù)論文200余篇，出版學術(shù)著作20余部，主編各種國家級體育教材10余套種，曾主持過舊家級和省部級科研項目10余項。所研制的《國家普通人群體育鍛煉標準》被國家推行，并列入2003年新華社十大新聞第三條內(nèi)容，所主持的《體育與健康》課程2007年被評為國家級精品課程?，F(xiàn)擔任教育部中小學體育教學指導委員會副主任，小國學校體育研究會常務理事、中固體育科學學會學校體育分會副主任，全國教育科學規(guī)劃體療學科組專家等社會工作，擔任清華大學等十幾所院校的客座教授。2002年，被教育部評為“高校優(yōu)秀青年教師”，2003年被授子“寶鋼優(yōu)秀教師獎”，2005年，獲得困家教學成果二等獎。2006年被授予“北京市優(yōu)秀教師”稱號，2007年破評為“北京市高校教學名師”。2008年被評為“全國高等學校教學名師”。王小美，女，河南省信陽市人，1957年6月出生，教授。信陽師范學院體育學院院長，碩士生導師。中國高等教育科學學會理事、中國學校體育教學學會理事、中國學校定向運動研究會理事、河南省基礎(chǔ)教育研究會委員。主要研究農(nóng)村學校體育發(fā)展。近十年來。主持國家教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題1項、河南省教改重點課題1項；主持完成河南省哲學社會科學規(guī)劃辦課題2項；河南省教育廳課題6項、河南省體育局課題1項；參與國家教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題2項，發(fā)表學術(shù)論文20余篇，出版專著、教材9部。獲河南省社科二等獎1項，獲校級教學優(yōu)秀成果獎2項。河南省優(yōu)秀教師，河南省“三八”紅旗手，河南省高校教學名師。

書籍目錄

第一章 在新的體育課程與教學改革中，我們應如何看待和對待運動技能學習——對“淡化運動技術(shù)教學”說法的質(zhì)疑一、“淡化運動技能教學”的說法是個不明確的表達二、“淡化運動技能教學”的觀點與新的課程改革潮流不相符合三、其他領(lǐng)域的目標并不能依靠“淡化運動技能教學”來實現(xiàn)四、“淡化運動技術(shù)教學”不符合體育教改的實際需要和方向五、“淡化運動技能教學”不符合學生的體育學習需要六、“淡化運動技能教學”會給體育課程教學帶來負面影響七、“淡化運動技能教學”會使體育教師失去“真本領(lǐng)第二章 對“淡化競技性運動技能”的質(zhì)疑與解析一、問題：從“淡化運動技能”和“淡化競技性運動技能”的變化二、質(zhì)疑一：“競技性運動技能”和“非競技性運動技能”在大多數(shù)情況下是無法區(qū)分的三、質(zhì)疑二：必要的“競技性運動技能”也是不能淡化的四、質(zhì)疑三：什么是“非競技性運動技能五、分析：“淡化競技性運動技能”是一個沒有表達清楚的虛假命題六、另議：“淡化競技性運動技能教學色彩”的說法是不準確的七、結(jié)語：指導新體育課程與教學改革需要準確和明確的理論——論建立“地方體育指導方案”的必要性一、問題的提出二、問題的深入：新課標給我們帶來了什么(一)新課標給我們帶來五個領(lǐng)域和近300個目標，也帶來將目標與教學內(nèi)容和教學方法相聯(lián)系的課題(二)新課標給我們帶來內(nèi)容選擇的權(quán)力，也帶來誰是內(nèi)容立決定主體和如何決定內(nèi)容的新課題(三)新課標給我們帶來新的體育教學指導方法的理念，也帶來教學指導方法的不確定性(四)新課標給我們帶來了新的評價思想和評價方向，也帶來了評價工作的難度三、問題的癥結(jié)分析：國家課程改革之后的地方課程管理的空虛(一)把國家一地方一學校三級課程聯(lián)結(jié)起來才能實現(xiàn)國家體育課程的意圖(二)從中國的現(xiàn)狀看：將體育教學內(nèi)容的選擇權(quán)直接委托給學校是不可行的(三)編訂類似《體育教學改革指導綱要》的文件對各地有步驟、有重點地推進教改有利(四)需要對體育教學評價的方法進行明確指導四、問題的解決：建立一個《地方體育教學指導大綱》(一)《地方體育教學指導大綱》的基本性質(zhì)和特點(二)《地方體育教學指導大綱》中的內(nèi)容第四章 “地方體育課和指導方案”的范例一、“對本地區(qū)體育教學現(xiàn)狀和推行新課標形勢分析”的范例二、“對本地區(qū)體育教學現(xiàn)狀和推行新課標形勢分析”的范例(一)新課標的目標與體育教學內(nèi)容選編的關(guān)系(二)選擇體育教學內(nèi)容的原則(三)體育教學內(nèi)容的層次劃分(四)對各體育教學內(nèi)容的時數(shù)、安排方式和舉例三、“對體育教學的若干要求”的范例(一)針對新課標的目標和不同的教材層次明確教學目標和重點進行有效的體育教學，不斷提高體育教學質(zhì)量(二)針對新課標的目標和不同的教材層次，選用和開發(fā)多種教學模式和教學方法，進行有效的教學，不斷提高體育教學質(zhì)量(33)(三)針對新課標的目標和不同的教材層次開發(fā)教學評價的方法，搞好激勵性和過程性的評價，促進體育教學質(zhì)量的提高(四)要大力開發(fā)課程資源，優(yōu)化教學條件和教學環(huán)境，搞好體育教學(五)要建立大課程觀，推進課內(nèi)外體育教育的各個環(huán)節(jié)，全推進體育教育四、“對本地區(qū)具體體育教學內(nèi)容的建議(綱要本文)”的范例(一)小學部分(水平一、二、三)(二)初中部分(水平四)(三)高中部分(水平五)第五章 論“教師的主導性”與“學生的主體性”的關(guān)系一、關(guān)于“教師的主導性”和“學生的主體性”的困惑二、何謂“教師的主導性”和“學生的主體性三、“教師的主導性”和“學生的主體性”是相輔相成的關(guān)系四、在體育教學中要通過強化“教師的主導性”來充分調(diào)動“與的主體性第六章 論運動技能教學和體育運動樂趣的關(guān)系第七章 論“讓學生體驗運動樂趣”與“對學生嚴格要求”的關(guān)系第八章 論體育教學目標與體育教學內(nèi)容的關(guān)系第九章 論“學會”與“會學”的關(guān)系第十章 論體育課與促進學生健康的關(guān)系第十一章 論“傳統(tǒng)體育教學方法”與“現(xiàn)代體育教學方法”的關(guān)系第十二章 論“現(xiàn)代評價方法”與“傳統(tǒng)評價方法”的關(guān)系第十三章 芻議體育學習方法第十四章 論“體育教學”與“促進學生心理健康”的關(guān)系第十五章 論“體育教學”與“促進學生社會適應”的關(guān)系第十六章 論體育教學中的“共性”與“個性”的關(guān)系

章節(jié)摘錄

插圖：運動技能是指人在從事體育運動項目活動和進行體育鍛煉時完成動作所表現(xiàn)出來的能力。一般是以大肌肉群的動作技能為特征的，也可以說是以體育運動為目的的動作的能力。就這些動作技能來說，它的性質(zhì)有優(yōu)劣之分（也就是精湛與否），有復雜和簡單之分，但卻難有競技性和非競技性之分。一般來說，一個人所習得的運動技能是否用于競技或其他（簡單地說就是比賽、表演和鍛煉），是由這個人的行為目的來決定的。例如：一個人跳繩是為了鍛煉身體，為了展示，還是為了比賽，不是跳繩這個技能的特質(zhì)來決定的，而是根據(jù)這個人當時的行為目的來決定的。換句話說，跳繩技能本身的性質(zhì)不能決定一個人是否去鍛煉，還是去比賽。跳繩是這樣，跑步是這樣，籃球是這樣，太極拳也是這樣，可以說，大部分的運動都是這樣?？赡芴岢觥案偧夹赃\動技能”概念的學者認為有些運動來源于競技運動項目，而且又經(jīng)常被人用來比賽，所以就有了“競技性運動技能”。這是不準確的認識。就拿籃球來說，它一開始就是從比賽開始的，發(fā)展至今成為了奧運會項目，成為了世人喜愛的NBA聯(lián)賽，還有籃球的世錦賽、籃球亞錦賽等等，據(jù)此我們說“籃球是一個奧運會競賽項目”是沒有問題的。但如果說籃球的技能都是競技性運動技能就不對了，因為以表演娛樂為主要目的的“街頭籃球”中就不能有任何籃球的技術(shù)了，不能有投籃，不能有運球，不能有搶籃板，也不能有扣籃，因為這些技能都已經(jīng)被定義為競技性技能了。事實上，一個人在籃下獨自打球即使不能進行比賽，他依然會用到籃球的大部分技術(shù)，這些技術(shù)不會因為這個人不在比賽而消失和變質(zhì)。運動技能就是運動技能，它們是客觀存在的，并不因從事者的目的而產(chǎn)生性質(zhì)上的改變。的確，有些體育運動經(jīng)常是被從事者用于比賽的，我們可以把它們理解為“經(jīng)常用于比賽”的項目；有些體育運動經(jīng)常是被從事者用于鍛煉的。

編輯推薦

《體育與健康課改論》是北京師范大學體育人文社會學重點學科研究成果系列之一。

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