體育與健康課改論

前言

新一輪的體育課程和教學(xué)改革以2000年新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)始實(shí)驗(yàn)為標(biāo)志轟轟烈烈地開(kāi)展起來(lái)。新的體育課改的確有許多理念，有許多新的說(shuō)法，也引發(fā)一些新的思考，帶動(dòng)了一大批研究和探索，這個(gè)震動(dòng)可以說(shuō)是自建國(guó)以后比較大的一次，使人感到這次體育課程教學(xué)改革與自上世紀(jì)80年代改革開(kāi)放以來(lái)的體育課程和教學(xué)改革形成了一個(gè)分水嶺，進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。此次課改對(duì)體育課程建設(shè)與發(fā)展，對(duì)體育課程理論和教學(xué)理論的建設(shè)與發(fā)展具有極其重大和深刻的意義。但是，綜觀幾年來(lái)的體育課程改革理論和實(shí)踐，我們感到：這次的體育課改在某一段時(shí)間里越來(lái)越像是“對(duì)以往改革的改革”，這個(gè)改革某些趨勢(shì)也是明顯與20年來(lái)體育教學(xué)改革做“反方向運(yùn)動(dòng)”的。作為這次改革旗幟的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》，很多時(shí)候是以“教學(xué)大綱”作為批判對(duì)象的，并作為“新舊”參照物的，是標(biāo)榜與“教學(xué)大綱’分道揚(yáng)鑣的，也是經(jīng)常以闡述“與體育教學(xué)大綱有什么什么不一樣”而表明其創(chuàng)新性和獨(dú)特性的。無(wú)疑，新的體育課程與教學(xué)改革在理念上和理論上都是試圖推陳出新的，都是瞄準(zhǔn)“分水嶺”和“劃時(shí)代”的，這本無(wú)可厚非。但是無(wú)論是推陳出新，還是實(shí)現(xiàn)“分水嶺”和“劃時(shí)代”，都要以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探索精神為前提，而我們?cè)诋?dāng)前的體育課程與教學(xué)改革實(shí)踐中。

內(nèi)容概要

　　《體育與健康課改論》是根據(jù)黨中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神，以及編者對(duì)《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實(shí)質(zhì)的把握，針對(duì)當(dāng)前一些體育教師對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐的一些錯(cuò)誤進(jìn)行理論的評(píng)述，并試圖以正視聽(tīng)。全書(shū)共分16個(gè)章節(jié)，具體內(nèi)容包括對(duì)“淡化競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能”的質(zhì)疑與解析、論運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)和體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的關(guān)系、論體育課與促進(jìn)學(xué)生健康的關(guān)系、芻議體育學(xué)習(xí)方法等?？晒氖孪嚓P(guān)工作的人員作為參考用書(shū)使用。

作者簡(jiǎn)介

毛振明，教授，博士生導(dǎo)師，1957年6月出生于北京，1979年考入北京體畝學(xué)院，1984年赴日本廣島大學(xué)學(xué)習(xí)體育教育理論，1990年獲教育哲學(xué)博士學(xué)位。其后就職廠日本中京女子大學(xué)任講師并進(jìn)行博士后研究。1991年回國(guó)后就職于國(guó)家教育委員會(huì)體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司和首郎體育學(xué)院等單位。2002年調(diào)入北京咖石范大學(xué)。任體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院院長(zhǎng)。發(fā)表學(xué)術(shù)論文200余篇，出版學(xué)術(shù)著作20余部，主編各種國(guó)家級(jí)體育教材10余套種，曾主持過(guò)舊家級(jí)和省部級(jí)科研項(xiàng)目10余項(xiàng)。所研制的《國(guó)家普通人群體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》被國(guó)家推行，并列入2003年新華社十大新聞第三條內(nèi)容，所主持的《體育與健康》課程2007年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程。現(xiàn)擔(dān)任教育部中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任，小國(guó)學(xué)校體育研究會(huì)常務(wù)理事、中固體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)副主任，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體療學(xué)科組專(zhuān)家等社會(huì)工作，擔(dān)任清華大學(xué)等十幾所院校的客座教授。2002年，被教育部評(píng)為“高校優(yōu)秀青年教師”，2003年被授子“寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”，2005年，獲得困家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2006年被授予“北京市優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)，2007年破評(píng)為“北京市高校教學(xué)名師”。2008年被評(píng)為“全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)名師”。王小美，女，河南省信陽(yáng)市人，1957年6月出生，教授。信陽(yáng)師范學(xué)院體育學(xué)院院長(zhǎng)，碩士生導(dǎo)師。中國(guó)高等教育科學(xué)學(xué)會(huì)理事、中國(guó)學(xué)校體育教學(xué)學(xué)會(huì)理事、中國(guó)學(xué)校定向運(yùn)動(dòng)研究會(huì)理事、河南省基礎(chǔ)教育研究會(huì)委員。主要研究農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展。近十年來(lái)。主持國(guó)家教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題1項(xiàng)、河南省教改重點(diǎn)課題1項(xiàng)；主持完成河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦課題2項(xiàng)；河南省教育廳課題6項(xiàng)、河南省體育局課題1項(xiàng)；參與國(guó)家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題2項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，出版專(zhuān)著、教材9部。獲河南省社科二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，獲校級(jí)教學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)2項(xiàng)。河南省優(yōu)秀教師，河南省“三八”紅旗手，河南省高校教學(xué)名師。

書(shū)籍目錄

第一章 在新的體育課程與教學(xué)改革中，我們應(yīng)如何看待和對(duì)待運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)——對(duì)“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”說(shuō)法的質(zhì)疑一、“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”的說(shuō)法是個(gè)不明確的表達(dá)二、“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”的觀點(diǎn)與新的課程改革潮流不相符合三、其他領(lǐng)域的目標(biāo)并不能依靠“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)四、“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”不符合體育教改的實(shí)際需要和方向五、“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”不符合學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要六、“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”會(huì)給體育課程教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響七、“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”會(huì)使體育教師失去“真本領(lǐng)第二章 對(duì)“淡化競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能”的質(zhì)疑與解析一、問(wèn)題：從“淡化運(yùn)動(dòng)技能”和“淡化競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能”的變化二、質(zhì)疑一：“競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能”和“非競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能”在大多數(shù)情況下是無(wú)法區(qū)分的三、質(zhì)疑二：必要的“競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能”也是不能淡化的四、質(zhì)疑三：什么是“非競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能五、分析：“淡化競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能”是一個(gè)沒(méi)有表達(dá)清楚的虛假命題六、另議：“淡化競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)色彩”的說(shuō)法是不準(zhǔn)確的七、結(jié)語(yǔ)：指導(dǎo)新體育課程與教學(xué)改革需要準(zhǔn)確和明確的理論——論建立“地方體育指導(dǎo)方案”的必要性一、問(wèn)題的提出二、問(wèn)題的深入：新課標(biāo)給我們帶來(lái)了什么(一)新課標(biāo)給我們帶來(lái)五個(gè)領(lǐng)域和近300個(gè)目標(biāo)，也帶來(lái)將目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相聯(lián)系的課題(二)新課標(biāo)給我們帶來(lái)內(nèi)容選擇的權(quán)力，也帶來(lái)誰(shuí)是內(nèi)容立決定主體和如何決定內(nèi)容的新課題(三)新課標(biāo)給我們帶來(lái)新的體育教學(xué)指導(dǎo)方法的理念，也帶來(lái)教學(xué)指導(dǎo)方法的不確定性(四)新課標(biāo)給我們帶來(lái)了新的評(píng)價(jià)思想和評(píng)價(jià)方向，也帶來(lái)了評(píng)價(jià)工作的難度三、問(wèn)題的癥結(jié)分析：國(guó)家課程改革之后的地方課程管理的空虛(一)把國(guó)家一地方一學(xué)校三級(jí)課程聯(lián)結(jié)起來(lái)才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家體育課程的意圖(二)從中國(guó)的現(xiàn)狀看：將體育教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)直接委托給學(xué)校是不可行的(三)編訂類(lèi)似《體育教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》的文件對(duì)各地有步驟、有重點(diǎn)地推進(jìn)教改有利(四)需要對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行明確指導(dǎo)四、問(wèn)題的解決：建立一個(gè)《地方體育教學(xué)指導(dǎo)大綱》(一)《地方體育教學(xué)指導(dǎo)大綱》的基本性質(zhì)和特點(diǎn)(二)《地方體育教學(xué)指導(dǎo)大綱》中的內(nèi)容第四章 “地方體育課和指導(dǎo)方案”的范例一、“對(duì)本地區(qū)體育教學(xué)現(xiàn)狀和推行新課標(biāo)形勢(shì)分析”的范例二、“對(duì)本地區(qū)體育教學(xué)現(xiàn)狀和推行新課標(biāo)形勢(shì)分析”的范例(一)新課標(biāo)的目標(biāo)與體育教學(xué)內(nèi)容選編的關(guān)系(二)選擇體育教學(xué)內(nèi)容的原則(三)體育教學(xué)內(nèi)容的層次劃分(四)對(duì)各體育教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)、安排方式和舉例三、“對(duì)體育教學(xué)的若干要求”的范例(一)針對(duì)新課標(biāo)的目標(biāo)和不同的教材層次明確教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行有效的體育教學(xué)，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量(二)針對(duì)新課標(biāo)的目標(biāo)和不同的教材層次，選用和開(kāi)發(fā)多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，進(jìn)行有效的教學(xué)，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量(33)(三)針對(duì)新課標(biāo)的目標(biāo)和不同的教材層次開(kāi)發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，搞好激勵(lì)性和過(guò)程性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高(四)要大力開(kāi)發(fā)課程資源，優(yōu)化教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，搞好體育教學(xué)(五)要建立大課程觀，推進(jìn)課內(nèi)外體育教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，全推進(jìn)體育教育四、“對(duì)本地區(qū)具體體育教學(xué)內(nèi)容的建議(綱要本文)”的范例(一)小學(xué)部分(水平一、二、三)(二)初中部分(水平四)(三)高中部分(水平五)第五章 論“教師的主導(dǎo)性”與“學(xué)生的主體性”的關(guān)系一、關(guān)于“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”的困惑二、何謂“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性三、“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”是相輔相成的關(guān)系四、在體育教學(xué)中要通過(guò)強(qiáng)化“教師的主導(dǎo)性”來(lái)充分調(diào)動(dòng)“與的主體性第六章 論運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)和體育運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的關(guān)系第七章 論“讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣”與“對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求”的關(guān)系第八章 論體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系第九章 論“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系第十章 論體育課與促進(jìn)學(xué)生健康的關(guān)系第十一章 論“傳統(tǒng)體育教學(xué)方法”與“現(xiàn)代體育教學(xué)方法”的關(guān)系第十二章 論“現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法”與“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法”的關(guān)系第十三章 芻議體育學(xué)習(xí)方法第十四章 論“體育教學(xué)”與“促進(jìn)學(xué)生心理健康”的關(guān)系第十五章 論“體育教學(xué)”與“促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)”的關(guān)系第十六章 論體育教學(xué)中的“共性”與“個(gè)性”的關(guān)系

章節(jié)摘錄

插圖：運(yùn)動(dòng)技能是指人在從事體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)和進(jìn)行體育鍛煉時(shí)完成動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的能力。一般是以大肌肉群的動(dòng)作技能為特征的，也可以說(shuō)是以體育運(yùn)動(dòng)為目的的動(dòng)作的能力。就這些動(dòng)作技能來(lái)說(shuō)，它的性質(zhì)有優(yōu)劣之分（也就是精湛與否），有復(fù)雜和簡(jiǎn)單之分，但卻難有競(jìng)技性和非競(jìng)技性之分。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人所習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能是否用于競(jìng)技或其他（簡(jiǎn)單地說(shuō)就是比賽、表演和鍛煉），是由這個(gè)人的行為目的來(lái)決定的。例如：一個(gè)人跳繩是為了鍛煉身體，為了展示，還是為了比賽，不是跳繩這個(gè)技能的特質(zhì)來(lái)決定的，而是根據(jù)這個(gè)人當(dāng)時(shí)的行為目的來(lái)決定的。換句話說(shuō)，跳繩技能本身的性質(zhì)不能決定一個(gè)人是否去鍛煉，還是去比賽。跳繩是這樣，跑步是這樣，籃球是這樣，太極拳也是這樣，可以說(shuō)，大部分的運(yùn)動(dòng)都是這樣。可能提出“競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能”概念的學(xué)者認(rèn)為有些運(yùn)動(dòng)來(lái)源于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而且又經(jīng)常被人用來(lái)比賽，所以就有了“競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能”。這是不準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。就拿籃球來(lái)說(shuō)，它一開(kāi)始就是從比賽開(kāi)始的，發(fā)展至今成為了奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目，成為了世人喜愛(ài)的NBA聯(lián)賽，還有籃球的世錦賽、籃球亞錦賽等等，據(jù)此我們說(shuō)“籃球是一個(gè)奧運(yùn)會(huì)競(jìng)賽項(xiàng)目”是沒(méi)有問(wèn)題的。但如果說(shuō)籃球的技能都是競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)技能就不對(duì)了，因?yàn)橐员硌輮蕵?lè)為主要目的的“街頭籃球”中就不能有任何籃球的技術(shù)了，不能有投籃，不能有運(yùn)球，不能有搶籃板，也不能有扣籃，因?yàn)檫@些技能都已經(jīng)被定義為競(jìng)技性技能了。事實(shí)上，一個(gè)人在籃下獨(dú)自打球即使不能進(jìn)行比賽，他依然會(huì)用到籃球的大部分技術(shù)，這些技術(shù)不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)人不在比賽而消失和變質(zhì)。運(yùn)動(dòng)技能就是運(yùn)動(dòng)技能，它們是客觀存在的，并不因從事者的目的而產(chǎn)生性質(zhì)上的改變。的確，有些體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)常是被從事者用于比賽的，我們可以把它們理解為“經(jīng)常用于比賽”的項(xiàng)目；有些體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)常是被從事者用于鍛煉的。

編輯推薦

《體育與健康課改論》是北京師范大學(xué)體育人文社會(huì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科研究成果系列之一。

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