體育人文社會(huì)學(xué)教材建設(shè)的改進(jìn)思路和建議

內(nèi)容概要

《體育人文社會(huì)學(xué)教材建設(shè)的改進(jìn)思路和建議》編著者王廣虎、李朝暉。
本書(shū)總體結(jié)構(gòu)分為九個(gè)章節(jié)：我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)學(xué)科體系與教材建設(shè)；體育基本原理教材建設(shè)的評(píng)述與改進(jìn)；體育史教材建設(shè)的評(píng)述與改進(jìn)；學(xué)校體育學(xué)教材建設(shè)的評(píng)述與改進(jìn)；體育社會(huì)學(xué)教材建設(shè)的評(píng)述與改進(jìn)；體育管理學(xué)教材建設(shè)的評(píng)述與改進(jìn)；體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)的評(píng)述與改進(jìn)；體育心理學(xué)教材建設(shè)的評(píng)述與改進(jìn)；體育人文社會(huì)學(xué)所屬三級(jí)學(xué)科的教材建設(shè)。

書(shū)籍目錄

第一章 我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)學(xué)科體系與教材建設(shè)
  第一節(jié) 我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)學(xué)科體系的形成與發(fā)展
  第二節(jié) 我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)學(xué)科發(fā)展與教材建設(shè)
  第三節(jié) 體育人文社會(huì)學(xué)教材建設(shè)的理論思考
第二章 體育基本原理教材建設(shè)的評(píng)述與改進(jìn)
  第一節(jié) 體育基本原理教材發(fā)展概述
  第二節(jié) 體育基本原理主要教材梳理與評(píng)述
  第三節(jié) 體育基本原理教材建設(shè)的改進(jìn)思路與建議
第三章 體育史教材建設(shè)的評(píng)述與改進(jìn)
  第一節(jié) 體育史教材發(fā)展概述
  第二節(jié) 體育史學(xué)主要教材梳理與評(píng)述
  第三節(jié) 體育史學(xué)教材建設(shè)的改進(jìn)思路與建議
第四章 學(xué)校體育學(xué)教材建設(shè)的評(píng)述與改進(jìn)
  第一節(jié) 學(xué)校體育學(xué)教材發(fā)展概述
  第二節(jié) 學(xué)校體育學(xué)主要教材梳理與評(píng)述
  第三節(jié) 學(xué)校體育學(xué)教材建設(shè)的改進(jìn)思路與建議
第五章 體育社會(huì)學(xué)教材建設(shè)的評(píng)述與改進(jìn)
  第一節(jié) 體育社會(huì)學(xué)教材發(fā)展概述
  第二節(jié) 體育社會(huì)學(xué)主要教材梳理與評(píng)述
  第三節(jié) 體育社會(huì)學(xué)教材建設(shè)的改進(jìn)思路與建議
第六章 體育管理學(xué)教材建設(shè)的評(píng)述與改進(jìn)
  第一節(jié) 體育管理學(xué)教材發(fā)展概述
  第二節(jié) 體育管理學(xué)主要教材梳理與評(píng)述
  第三節(jié) 體育管理學(xué)教材建設(shè)的改進(jìn)思路與建議
第七章 體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)的評(píng)述與改進(jìn)
  第一節(jié) 體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材發(fā)展概述
  第二節(jié) 體育經(jīng)濟(jì)學(xué)主要教材梳理與評(píng)述
  第三節(jié) 體育經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)的改進(jìn)思路與建議
第八章 體育心理學(xué)教材建設(shè)的評(píng)述與改進(jìn)
  第一節(jié) 體育心理學(xué)教材發(fā)展概述
  第二節(jié) 體育心理學(xué)主要教材梳理與評(píng)述
  第三節(jié) 體育心理學(xué)教材建設(shè)的改進(jìn)思路與建議
第九章 體育人文社會(huì)學(xué)所屬三級(jí)學(xué)科的教材建設(shè)
  第一節(jié) 體育人文社會(huì)學(xué)所屬三級(jí)學(xué)科教材建設(shè)存在的共性問(wèn)題
  第二節(jié) 體育人文社會(huì)學(xué)所屬三級(jí)學(xué)科教材建設(shè)的改進(jìn)原則
  第三節(jié) 體育人文社會(huì)學(xué)所屬三級(jí)學(xué)科教材建設(shè)的改進(jìn)思路與建議
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   其次，改良重在加強(qiáng)內(nèi)容連貫性。在體育基本原理教材建設(shè)中增強(qiáng)內(nèi)容的連貫性，主要是指教材首尾思想的一貫性和學(xué)科的完整性，這也是避免思維的自我混亂，消除內(nèi)容的前后矛盾；避免體系的不夠健全，消除觀念的被動(dòng)肢解的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，一些體育基本原理的教材編寫(xiě)，采用多人分章節(jié)獨(dú)立編寫(xiě)，然后“統(tǒng)編”成冊(cè)的方式。這種“分工合作”的方式，很難保證教材的連貫性。據(jù)此，在重新編寫(xiě)新的體育基本原理教材時(shí)，應(yīng)盡量避免這種運(yùn)作模式。 再者，改良重在加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向性。理論來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐；理論體系的健全無(wú)疑有利于強(qiáng)化實(shí)踐。體育運(yùn)動(dòng)是極其重視實(shí)踐的身體活動(dòng)之一，其基本理論和原理對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用顯得尤為重要。因此，作為體育工作者，特別是從事體育基本原理研究的學(xué)者，在學(xué)科建設(shè)和教材編寫(xiě)過(guò)程中必須加強(qiáng)理性思維，注重理論深度，避免現(xiàn)象羅列，拒絕事例堆砌，反對(duì)經(jīng)驗(yàn)匯集；必須認(rèn)真研究體育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使教材建設(shè)走出閉門造車、低水平重復(fù)的怪圈，切實(shí)推動(dòng)體育基本原理學(xué)科的建設(shè)。 此外，在今后編寫(xiě)體育基本原理教材時(shí)，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)需求，通過(guò)加大改良力度適當(dāng)增加健康教育的知識(shí)，以增進(jìn)學(xué)生健康，提高生命質(zhì)量；適當(dāng)增加民俗體育的知識(shí)，以傳承民族文化，提高國(guó)民自信；適當(dāng)增加衛(wèi)生保健的知識(shí)，以強(qiáng)化保健意識(shí)，強(qiáng)健民眾體質(zhì)。 （四）立足人本理念，勇于進(jìn)行理論創(chuàng)新 在教材編寫(xiě)的不斷創(chuàng)新和緊跟時(shí)代方面，周西寬主編的《體育基本理論教程》和熊曉正主編的《體育概論》風(fēng)格相異，各有所長(zhǎng)，均為體育基本原理的典范之作。前者內(nèi)容豐富，邏輯清晰，貼切人本，適用性較強(qiáng)；后者結(jié)構(gòu)新穎，觀點(diǎn)鮮明，視角獨(dú)具，時(shí)代氣息較濃。此外，楊文軒的《體育概論》能跳出體育談體育，注重教育理念，對(duì)體育基本原理教材建設(shè)獨(dú)具意義，而顏天民主編的《體育學(xué)概論》結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革，將“健康第一”貫穿教材始終，注重結(jié)合實(shí)際引入體育游戲，對(duì)增進(jìn)學(xué)生健康較有裨益。但并不是所有體育基本原理教材的編寫(xiě)均具有時(shí)代性和創(chuàng)新性。 縱觀體育基本原理教材建設(shè)的歷史可知，在以往出版的體育“概論”、“原理”等著作和教材中，大多側(cè)重于體育教育的基礎(chǔ)理論，不能涵蓋整個(gè)體育事業(yè)，更缺乏對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)豐富的體育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)外有關(guān)理論研究成果的科學(xué)總結(jié)、概括。究其原因，主要包括三個(gè)方面： 其一，教材編寫(xiě)缺乏創(chuàng)新性。理論與經(jīng)驗(yàn)的重要區(qū)別，就在于理論不僅能規(guī)范行為，還因其超前性對(duì)實(shí)踐具有導(dǎo)向作用。在體育界流行著這樣一種說(shuō)法：“體育理論的發(fā)展滯后于體育實(shí)踐。”這應(yīng)該引起體育人文社會(huì)學(xué)研究者的警覺(jué)和重視。全民健身計(jì)劃的實(shí)施和社會(huì)體育的興起，使體育發(fā)展的管理體制和運(yùn)作機(jī)制也發(fā)生了諸多變革，也對(duì)體育人文社會(huì)學(xué)提出了許多重大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但是，在目前體育基本原理的教材建設(shè)中還存在較嚴(yán)重的“套用”做法和雷同現(xiàn)象，鮮見(jiàn)獨(dú)到的見(jiàn)解或獨(dú)創(chuàng)的理論。 其二，教材結(jié)構(gòu)缺乏靈活性。靈活性不足，其實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新不夠。通過(guò)對(duì)10余本體育基本原理教材進(jìn)行認(rèn)真查閱后發(fā)現(xiàn)，部分教材結(jié)構(gòu)具有一定改進(jìn)和變化，但力度較小，特別是少數(shù)21世紀(jì)前編寫(xiě)的教材。雖然不是要求所有教材的結(jié)構(gòu)都必須改革，但也不能干人一面毫無(wú)創(chuàng)新。任何缺少獨(dú)創(chuàng)性的理論都不能作為學(xué)科創(chuàng)立的根據(jù)、立足的基礎(chǔ)和發(fā)展的基石。個(gè)別教材僅將結(jié)構(gòu)體系略加調(diào)整，或者是前后章節(jié)故意顛倒，或者將一些無(wú)關(guān)痛癢的文字進(jìn)行同義詞互換，主體內(nèi)容基本沒(méi)有變化，近似于照搬他人教材；也有一些教材，特意對(duì)一些體育基本原理進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，但由于自身認(rèn)識(shí)不足，也沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，甚至令人不知所云。 其三，教材內(nèi)容缺乏超前性。此前使用的部分體育基本原理教材在內(nèi)容上比較陳舊，不同版本內(nèi)容重復(fù)，且在內(nèi)容上涉及體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)者較少，案例更加缺失，使體育基本原理教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后于體育理論的改革和發(fā)展。此類教材既不能反映國(guó)內(nèi)外體育基本原理研究發(fā)展的最新?tīng)顩r和專家觀點(diǎn)，也不能對(duì)當(dāng)今中國(guó)體育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的體育改革活動(dòng)進(jìn)行探索和研究，其實(shí)質(zhì)沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。

編輯推薦

《體育人文社會(huì)學(xué)教材建設(shè)的改進(jìn)思路和建議》以體育人文社會(huì)學(xué)三級(jí)學(xué)科教材建設(shè)為主線，以當(dāng)前我國(guó)體育人文社會(huì)學(xué)三級(jí)學(xué)科教材建設(shè)的現(xiàn)狀為切人點(diǎn)，通過(guò)教材評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)體育人文社會(huì)學(xué)現(xiàn)有的三級(jí)學(xué)科教材存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出建設(shè)性的改進(jìn)思路和建議。

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