學(xué)與教的心理學(xué)

前言

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，多元化師資渠道所形成的教師人才市場(chǎng)的建立，教師崗位競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，社會(huì)對(duì)未來(lái)中小學(xué)教師教書(shū)育人的要求越來(lái)越高。肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)教師基本素質(zhì)使命的課程之一的心理學(xué)，是培養(yǎng)未來(lái)中小學(xué)教師基本素質(zhì)的一門重要的公共基礎(chǔ)必修課程。新課程改革能否真正落到實(shí)處，關(guān)鍵在于教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變。而教師觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師的專業(yè)素質(zhì)中是否具備現(xiàn)代教育理論知識(shí)。本書(shū)為中小學(xué)新課程的實(shí)施提供了“學(xué)與教”的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的基本內(nèi)容之一。改革開(kāi)放三十多年來(lái)，我國(guó)高等師范院校的公共課心理學(xué)的教學(xué)工作發(fā)展迅猛，相繼出版了眾多有關(guān)心理學(xué)的教科書(shū)，取得了很大的成就。另一方面，進(jìn)入新世紀(jì)后，一大批新建地方本科院校如雨后春筍般茁壯成長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)近十年的跨越式建設(shè)和發(fā)展，有必要在總結(jié)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新編寫(xiě)一本符合時(shí)代特色的公共課心理學(xué)教材。正是在這樣的背景下，《學(xué)與教的心理學(xué)》作為“2l世紀(jì)普通高等院校本科應(yīng)用型規(guī)劃教材”應(yīng)運(yùn)而生。而21世紀(jì)的中小學(xué)教師教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何深化教育教學(xué)改革，教育方法和手段如何適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要，已成為中小學(xué)教師教育理論與實(shí)踐的重點(diǎn)。在此背景下產(chǎn)生的《學(xué)與教的心理學(xué)》希望能有所實(shí)破和完善。

內(nèi)容概要

《學(xué)與教的心理學(xué)》是高等師范院校教師教育類專業(yè)學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課教材，全書(shū)以教師教育類學(xué)生未來(lái)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為主線，旨在使未來(lái)的教師初步掌握中小學(xué)教育教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識(shí)，以及運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的初步能力，逐步樹(shù)立熱愛(ài)教育事業(yè)的思想。在編寫(xiě)形式上，本書(shū)力求做到圖文并茂，增添情趣和可讀性。全書(shū)共包括心理學(xué)與教師教育、認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)、行為動(dòng)力與人格發(fā)展、學(xué)校心理等五編十三章。全書(shū)內(nèi)容豐富，語(yǔ)言流暢，是教師教育類學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的入門書(shū)，對(duì)幫助其掌握心理學(xué)基本原理和提高教育教學(xué)實(shí)踐能力具有重要的指導(dǎo)作用。本書(shū)適于開(kāi)設(shè)教師教育專業(yè)的高校師生作為教授與學(xué)習(xí)心理學(xué)的教材或參考用書(shū)，也可供社會(huì)各界關(guān)注教師教育的愛(ài)好心理學(xué)的讀者朋友閱讀。

書(shū)籍目錄

第一編  心理學(xué)與教師教育第一章  走進(jìn)神奇的心理學(xué)  第一節(jié)  心理學(xué)的研究對(duì)象與發(fā)展歷程  第二節(jié)  心理學(xué)的任務(wù)及研究方法  第三節(jié)  心理學(xué)對(duì)教師教育的意義第二章  心理的發(fā)生發(fā)展與學(xué)習(xí)  第一節(jié)  人類對(duì)心理現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)  第二節(jié)  心理活動(dòng)的神經(jīng)生理基礎(chǔ)  第三節(jié)  個(gè)體畢生心理的發(fā)展與學(xué)習(xí)    第二編  認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)第三章  注意規(guī)律與教育教學(xué)  第一節(jié)  注意概述  第二節(jié)  注意的分類與注意的品質(zhì)  第三節(jié)  注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用第四章  感知規(guī)律與教育教學(xué)  第一節(jié)  感覺(jué)和知覺(jué)概述  第二節(jié)  感覺(jué)的一般規(guī)律  第三節(jié)  知覺(jué)的規(guī)律性及其影響因素  第四節(jié)  感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用第五章  記憶規(guī)律與教育教學(xué)  第一節(jié)  記憶概述  第二節(jié)  記憶過(guò)程分析  第三節(jié)  記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用第六章  思維、想象規(guī)律與教育教學(xué)  第一節(jié)  思維與問(wèn)題解決  第二節(jié)  創(chuàng)造與想象  第三節(jié)  思維與想象規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用    第三編  行為動(dòng)力與人格發(fā)展第七章  行為動(dòng)力與教育教學(xué)  第一節(jié)  行為動(dòng)力概述  第二節(jié)  自我意識(shí)與師生問(wèn)題行為調(diào)節(jié)  第三節(jié)  情緒、情感與意志行動(dòng)  第四節(jié)  情感與意志在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的運(yùn)用第八章  人格發(fā)展與教育教學(xué)  第一節(jié)  人格發(fā)展概述  第二節(jié)  氣質(zhì)、性格與教育教學(xué)  第三節(jié)  學(xué)生健全人格的養(yǎng)成教育第九章  智能發(fā)展與因材施教  第一節(jié)  智能的發(fā)展  第二節(jié)  能力的測(cè)量  第三節(jié)  學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)    第四編  學(xué)校心理(上)第十章  品德心理與教育教學(xué)  第一節(jié)  品德概述  第二節(jié)  學(xué)生品德的發(fā)展  第三節(jié)  學(xué)生不良品德的矯正與優(yōu)良品德的培養(yǎng)第十一章  學(xué)習(xí)心理與課堂教學(xué)心理  第一節(jié)  學(xué)習(xí)心理  第二節(jié)  課堂教學(xué)心理    第五編  學(xué)校心理(下)第十二章  學(xué)校群體心理  第一節(jié)  群體心理概述  第二節(jié)  學(xué)校群體心理對(duì)個(gè)體的影響  第三節(jié)  學(xué)校中的人際關(guān)系與教學(xué)交往第十三章  學(xué)校心理健康教育  第一節(jié)  學(xué)校心理健康教育概述  第二節(jié)  青少年學(xué)生的心理健康  第三節(jié)  教師的心理健康與調(diào)適參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：人有心理現(xiàn)象，一般動(dòng)物也有心理現(xiàn)象。心理學(xué)既研究人的心理現(xiàn)象，也研究動(dòng)物的心理現(xiàn)象。研究動(dòng)物的心理現(xiàn)象，主要是從發(fā)生發(fā)展上來(lái)考察和比較說(shuō)明人的心理現(xiàn)象。所以“動(dòng)物心理學(xué)”通常也叫“比較心理學(xué)”。如螞蟻能感覺(jué)到我們?nèi)怂杏X(jué)不到的紫外線，狗有敏銳的嗅覺(jué)并能辨別主人與陌生人，鴿子具有高空知覺(jué)與記憶地面輪廓圖形的驚人能力，猩猩可以通過(guò)“頓悟。解決使用工具取食的問(wèn)題，狡猾的狐貍能利用地形來(lái)躲避追逐者，貓或虎易被激怒，猴子或熊會(huì)主動(dòng)向人做出求食的動(dòng)作，等等。大量生動(dòng)的事實(shí)與試驗(yàn)證明，動(dòng)物具有感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、具體思維、情緒、模仿性的行為學(xué)習(xí)等心理現(xiàn)象。探明動(dòng)物產(chǎn)生這些心理與行為的原理和機(jī)制是心理學(xué)的任務(wù)。人們不僅可以利用其規(guī)律去訓(xùn)練動(dòng)物的行為，使之為人類服務(wù)，而且可以通過(guò)對(duì)比來(lái)探明其某些與人相似的心理活動(dòng)的奧秘與規(guī)律性，更好地了解人的心理及其特殊性。我們將要學(xué)習(xí)的心理學(xué)，其對(duì)象是人的心理現(xiàn)象，其范圍是正常人的心理活動(dòng)及其發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律。人的心理比動(dòng)物的心里更加復(fù)雜，兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。人不僅可以感知、記憶各種事物，有情緒，能運(yùn)動(dòng)，而且還能運(yùn)用一定的詞與言語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的愿望、抽象地思考問(wèn)題和鞏固自己的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)和交往接受人類所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而形成豐富多彩的包括信念、觀點(diǎn)在內(nèi)的主觀世界及個(gè)體意識(shí)。人有了意識(shí)就會(huì)對(duì)外界事物產(chǎn)生越來(lái)越多的理解、情感與態(tài)度，并且可以察覺(jué)與調(diào)節(jié)、控制自己的心理與行為，產(chǎn)生意志與性格，表現(xiàn)出個(gè)人的能力，使自己成為現(xiàn)實(shí)中有個(gè)性的能動(dòng)的主體。換句話說(shuō)，人與動(dòng)物的根本區(qū)別就在于人有意識(shí)，有自覺(jué)能動(dòng)性。人的這些心理現(xiàn)象表現(xiàn)在他的各種活動(dòng)中。就拿我們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是同學(xué)還是教師，大家都有著各自的心理現(xiàn)象。比如，開(kāi)學(xué)后同學(xué)們坐在教室里等待上第一節(jié) 課，心想：“這門課究竟會(huì)講些什么？老師會(huì)是什么樣的呢？”于是浮想聯(lián)翩，滿懷期望。不久，見(jiàn)到一位教師走上講臺(tái)，看清他的姿容與風(fēng)度，聽(tīng)到他的講話聲音……從而獲得首次知覺(jué)印象。如果這個(gè)印象跟自己的預(yù)想、期望大體一致，就會(huì)感到心緒寧?kù)o或愉悅，否則就會(huì)覺(jué)得別扭或心情沮喪。而后，邊聽(tīng)、邊寫(xiě)、邊思考、邊想象，時(shí)而理解，時(shí)而記憶。如果有一些地方聽(tīng)不懂，就會(huì)皺起眉頭，心煩意亂；如果能觸類旁通、心領(lǐng)神會(huì)，就會(huì)興味盎然。下課時(shí)，覺(jué)得有收益，便會(huì)感到滿意或?qū)蠋煯a(chǎn)生信任感，即使覺(jué)得學(xué)好這門課還有一些困難，也會(huì)暗下決心，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度。

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