心理學

前言

“心理學”是高等師范院校和其他高校師范類本、專科專業(yè)（簡稱高師）的一門基礎課。學好這門課，對于師范生“教師專業(yè)意識”的培養(yǎng)和基本的教育理論、技能的掌握，更好地領會其他教育學科的內容，更好地進行自我教育，自覺地改進學習方法，形成科學的世界觀；對于基礎教育一線教師更好地了解自己的教育對象，遵循學生的心理活動規(guī)律科學地開展教育教學工作，提高教育質量，有著重要的意義。但隨著社會的發(fā)展、教育改革（尤其是新一輪基礎教育課程改革）的深入，以及對未來教師專業(yè)素質要求的日益提高，傳統(tǒng)的公共心理學教材已跟不上時代的步伐。我國心理學工作者歷來十分重視心理學課程的教材建設。近年來，各高等院校開始著手心理學教材改革，出版了一批內容較新、各有特色的教材，對提高心理學課程的教學質量發(fā)揮了積極的作用。但我們在使用中也發(fā)現(xiàn)，已有的同類教材或理論性較強，不太符合高校師范專業(yè)學生（以下簡稱高師生）接受水平；或主要以普通心理學為主，教育心理學內容相對薄弱，對高師生將來從事教育教學工作的專業(yè)指導性不夠；或缺少發(fā)展心理學（主要是學生心理發(fā)展）等體現(xiàn)教師專業(yè)性的相關內容，沒有突出學校心理教育，體現(xiàn)學生情商和人際關系等。為此，我們在參閱國內外諸多資料及各院校新版同類教材，在自己多年教學實踐和經驗的基礎上，以新的學科體系和理念編寫了這本《心理學》教材。本教材編寫力圖在介紹心理學基礎知識的同時，揭示新時期少年兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律，體現(xiàn)教材的時代性；力圖根據(jù)心理學科的發(fā)展趨勢，在廣泛吸收、借鑒同類教材優(yōu)點的基礎上，介紹國內外心理學科研究的最新成果，體現(xiàn)教材的科學性；力圖將心理學理論與基礎教育一線教師和高師生——未來的人民教師——在教育教學實踐中面對的現(xiàn)實問題相聯(lián)系，體現(xiàn)教材的實用性；力圖在打破傳統(tǒng)高師公共心理學的體系和框架的同時，合理構建適合教育教學實踐一線教師需要的心理學教材體系，體現(xiàn)教材的創(chuàng)新性。

內容概要

“心理學”是高等師范院校和其他高校師范類本、專科專業(yè)（簡稱高師）的一門基礎課。學好這門課，對于師范生“教師專業(yè)意識”的培養(yǎng)和基本的教育理論、技能的掌握，更好地領會其他教育學科的內容，更好地進行自我教育，自覺地改進學習方法，形成科學的世界觀；對于基礎教育一線教師更好地了解自己的教育對象，遵循學生的心理活動規(guī)律科學地開展教育教學工作，提高教育質量，有著重要的意義。但隨著社會的發(fā)展、教育改革（尤其是新一輪基礎教育課程改革）的深入，以及對未來教師專業(yè)素質要求的日益提高，傳統(tǒng)的公共心理學教材已跟不上時代的步伐。

書籍目錄

第一編 導論第一章 心理學的性質第一節(jié) 心理學與人的心理第二節(jié) 心理學的研究領域第三節(jié) 心理學研究的方法第二章 心理學的理論與發(fā)展第一節(jié) 心理學的產生與發(fā)展第二節(jié) 心理學的基本理論觀點第二編 心理發(fā)展與健康教育第三章 學生心理發(fā)展第一節(jié) 心理發(fā)展概述第二節(jié) 兒童期學生的發(fā)展第三節(jié) 少年期學生的發(fā)展第四節(jié) 學生心理發(fā)展的矛盾和教育第四章 學校心理教育第一節(jié) 心理學與心理教育第二節(jié) 學生心理健康第三節(jié) 學校心理健康教育的實施第三編 認知與學習第五章 認知心理第一節(jié) 認知心理概述第二節(jié) 認知心理活動的主要類型和規(guī)律第三節(jié) 學生的認知活動第四節(jié) 學生認知品質的培養(yǎng)和自我完善第六章 知識的學與教第一節(jié) 學習心理概述第二節(jié) 知識學習概述第三節(jié) 知識的分類學習與教學第四節(jié) 學習策略的學習第七章 創(chuàng)造力及其培養(yǎng)第一節(jié) 創(chuàng)造力概述第二節(jié) 創(chuàng)造力的測量與鑒別第三節(jié) 學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)第四節(jié) 常用創(chuàng)造性思維方法第四編 人格與行為第八章 人格概述第一節(jié) 人格及其結構第二節(jié) 人格評估第三節(jié) 人格發(fā)展的影響因素第九章 人格與教育第一節(jié) 健全人格及其教育意義第二節(jié) 學生的氣質與教育第三節(jié) 學生常見人格問題與教育第四節(jié) 學生健全人格的培養(yǎng)第十章 行為的動力機制第一節(jié) 需要和動機第二節(jié) 影響行為動機的因素第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第十一章 品德心理第一節(jié) 品德概述第二節(jié) 品德的形成第三節(jié) 學生不良品行的矯正第五編 情商與人際交往第十二章 情緒管理與情商第一節(jié) 情緒概述第二節(jié) 情緒管理第三節(jié) 情商及其培養(yǎng)第十三章 學生人際關系第一節(jié) 人際關系概述_第二節(jié) 學生良好人際關系的培養(yǎng)第三節(jié) 學生不良人際關系的矯正第六編 教學與教師第十四章 教學心理第一節(jié) 教學心理概述第二節(jié) 教學設計第三節(jié) 教學目標第四節(jié) 教學策略第十五章 課堂學習管理第一節(jié) 課堂學習管理概述第二節(jié) 課堂心理氣氛第三節(jié) 課堂紀律及管理策略第十六章 教師心理第一節(jié) 教師的社會角色第二節(jié) 教師的心理素質第三節(jié) 教師的威信第四節(jié) 教師的心理健康參考文獻

章節(jié)摘錄

插圖：人們不僅能夠反映事物的具體形象，而且還能憑借人所特有的語言，通過分析綜合，判斷事物的本質及其發(fā)展規(guī)律。如教師對學生行為的分析、教育，醫(yī)生對病人病情的診斷、治療，科學家的發(fā)明、創(chuàng)造，等等，這些就是人類思維活動的表現(xiàn)。人的所有這些心理現(xiàn)象—感知覺、記憶、想象和思維，屬于人對客觀事物由淺入深、由現(xiàn)象到本質的認識活動。人們并不是冷漠無情、無動于衷地認識世界的，總是對事物抱有一定的態(tài)度，從而產生一定的內心體驗。例如，滿意還是不滿意，愉快還是不愉快，由此產生的喜、怒、哀、懼等情緒以及真、假、善、惡、美、丑等情感。這些就是人的情緒和情感。人們也不只是消極地認識世界。每個人都是依據(jù)自己的認識去感受它，對它還會采取一定的行動。一個人有意識地提出目標，制訂計劃，選擇方式方法，為達到目的克服困難。這就是人的意志。人的認識、情感、意志既是互不相同，又是密切聯(lián)系的。常言道“知之深、愛之切、行之堅”，說的就是知、情、意三者的關系。人的認識和意志活動往往伴隨著一定的情緒、情感活動；情感在認識的基礎上產生，沒有認識就沒有情感，情感的產生與變化依從于認識；意志又總是以一定的認識活動為前提，而人的情感和意志活動又促進人的認識的發(fā)展。密切聯(lián)系、相互制約著的認識、情感和意志都不是固定不變的，而是不斷地發(fā)展變化的。因此，可以把認識、情感和意志統(tǒng)稱為心理過程。這三個過程是人類共有的，所有的人都能對事物有所認識，產生情緒和情感并進行意志行動。心理過程是心理學研究對象中的一個重要方面。2．個性心理盡管知、情、意是人類共有的心理過程，但是，它在每個人身上的表現(xiàn)都不同，表現(xiàn)出鮮明的個性特點。例如，有的人感知事物細致、認真，有的人卻粗枝大葉；有的人認識事物全面而深刻，有的人認識事物狹窄而膚淺；有的人感情豐富、喜怒形于色，有的人情感淡漠，喜怒不形于色；有的人意志堅強，有的人意志薄弱……這些普遍的心理過程在每個人身上表現(xiàn)為相區(qū)別的心理特點。俗語說：“人心不同，各如其面?！庇捎诿總€人的先天素質和后天所處的社會環(huán)境、生活條件及所受教育不同，人與人之間在心理風格和面貌上存在著差別，帶有個人的特點，形成了個性心理的差異。

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