口語交際與學生發(fā)展

前言

　　我從20世紀80年代中期從事口語交際教學訓練體系創(chuàng)建研究至今，不覺已經(jīng)20多年。多年來，各種以“口語交際能力培養(yǎng)”為名的教學研究報告看過不少，但是，當打開四川省普教科研資助金項目課題“貧困山區(qū)初中生口語交際能力培養(yǎng)”的研究資料時，面對著厚達幾百頁、20余萬字的研究成果，我還是被深深地打動了?！　〕踝x資料，一股濃濃的鄉(xiāng)土氣息撲面而來：四川古藺縣地處邊遠貧困山區(qū)，學生視野狹窄、閱讀量小，家庭內(nèi)、社區(qū)內(nèi)沒有使用普通話的習慣……然而，種種問題中，恐怕最讓學校和老師們感到頭痛的，還是家長們對孩子學習的“期望值”不高。尤其是農(nóng)村的學生家長，他們對自己的孩子，普遍都沒有經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或者城區(qū)家長們那種“望子成才”的期望，而只是遵循一般的“讀完初中，外出打工”、“初中不畢業(yè)，打工去不得”的生養(yǎng)慣例，因此，對于孩子的學習并不是非常在意。　　也許有人會覺得，置身這樣的教學環(huán)境．教師自己把該上的課認真上完就很不錯了，還搞什么素質(zhì)教育，搞什么課題研究？其實，這種看法本身就存在著認識的誤區(qū)。因為，只要是堅持“以人為本”、“以學生為本”的理念，教學研究就應(yīng)當“有教無類”。學生素質(zhì)好，各方面起點普遍較高，就針對其高起點展開研究，推動其全面發(fā)展，思考如何使其更上一層樓；學生素質(zhì)不太理想，各方面起點不太高，那就針對其低起點思考如何拾遺補缺，以進一步夯實基礎(chǔ)。換句話說，只要是有助于提高學生水平的教學研究，就是有價值的研究。古藺縣的這個課題是對本地域經(jīng)濟文化狀況和學生素質(zhì)能力的準確把握，凸顯了富有針對性的個性價值，使得其既不同于富饒的平原地區(qū)的學生口語交際能力培養(yǎng)，也不同于經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)的學生口語交際能力培養(yǎng)。

內(nèi)容概要

　　《口語交際與學生發(fā)展》內(nèi)容為：以口語交際而論，前人即有“言之無文，行而不遠”的認識，也有“巧言令色，鮮仁矣”的觀點。口語交際的研究要符合語文教學的規(guī)律，服務(wù)于語文素養(yǎng)的提高；要超越純技巧的研究，克服為技巧而技巧的誤區(qū)；要立足真誠，重視交際的作用和溝通的效果。處于川滇黔交界之處的古藺，目前還是國家扶貧開發(fā)重點縣。但這里有巍巍大婁山、滔滔赤水河，更有享譽中外的郎酒，優(yōu)質(zhì)無煙煤儲量豐富。僅以教學科研課題而論，是國家級課題“學堂·主人·訓練”和省級重點課題“貧困山區(qū)初中生口語交際能力培養(yǎng)”的誕生地，校本課程研究和文學教育研究成績突出，得到了人民教育出版社專家的肯定和師范院校的重視?！　∽髡哒J為，口語交際的核心在交際，口語交際教學重在實踐與參與，口語交際能力的培養(yǎng)為學生的成長插上了飛翔的翅膀。在“貧困山區(qū)初中生口語交際能力培養(yǎng)”課題順利結(jié)題之際，課題組特將《口語交際與學生發(fā)展》出版，希望得到專家、學者和廣大同仁的批評和指教。

書籍目錄

第一篇 理論探索貼近生活，淡化技巧，強化實踐——人教版初中語文課本口語交際部分教材分析挖掘教材，講究策略，有效實施口語交際教學中學生口語交際能力培養(yǎng)中的三級訓練巧說，構(gòu)建和諧師生關(guān)系農(nóng)村初中生口語交際能力培養(yǎng)探析初中生口語交際中的心理障礙及其對策閱讀教學中進行口語交際訓練的策略寫作指導(dǎo)與口語交際能力培養(yǎng)的融合辦法教給學生構(gòu)建和諧人際關(guān)系的方法強化口語交際能力訓練，提升學生生命質(zhì)量讓學生學會傾聽農(nóng)村初中生聽力培養(yǎng)探究淺談?wù)Z文教學中口語交際能力的培養(yǎng)利用課堂培養(yǎng)學生語言思維的連貫性口語交際教學與其他教學環(huán)節(jié)結(jié)合方法淺談第二篇 經(jīng)驗交流強化口語訓練，提升學生生命質(zhì)量——與甘孜州教師代表交流發(fā)言材料立足課堂，講求實效，全面提高語文教學質(zhì)量提高農(nóng)村初中學生口語交際能力，促進學生全面發(fā)展——口語交際課題研究成效分析加強口語交際能力培養(yǎng)，全面提高師生語文素質(zhì)第三篇 教學設(shè)計《學會稱贊》教學設(shè)計《我愛我家》教學設(shè)計《好讀書，讀好書》教學設(shè)計《感受自然，欣賞家園》教學設(shè)計《探索月球的奧秘》教學設(shè)計《追尋人類起源》教學設(shè)計《金錢，共同面對的話題》教學設(shè)計《黃河，母親河》教學設(shè)計《蓮子飄香——蓮文化的魅力》教學設(shè)計《漫游語文世界》教學設(shè)計《古詩苑漫步》教學設(shè)計《怎樣搜集資料》教學設(shè)計《成長的煩惱》教學設(shè)計《到民間采風去》教學設(shè)計《背起行囊走四方》教學設(shè)計《馬的世界》教學設(shè)計《尋覓春天的蹤跡》教學設(shè)計第四篇 教學實錄《即興說話》課堂教學實錄《話說千古風流人物》課堂教學實錄第五篇 隨筆·反思克服自卑，悅納自我走出自卑，樹立自信要讓學生胸有成竹口語交際的第一步——克服農(nóng)村學生心理障礙語文綜合性學習——《蓮文化的魅力》《成長的煩惱》教學反思我給學生寫保證我給學生寫保證第六篇 校本開發(fā)古藺人學普通話古藺方言概述古藺方言與普通話詞語的比較古藺方言與普通話構(gòu)詞法的比較古藺方言中容易讀錯的字音交際技巧指導(dǎo)說話要有中心說話要講究方式說話要看對象學會傾聽學會道歉學會自嘲學會拒絕學會贊賞學會復(fù)述學會使用謙敬詞語師生習作學會負責做一個好男孩微笑的魚兒師生愛無痕以心換心愛雨記憶成功離我們并不遙遠(演講稿)國旗下的講話——災(zāi)害無情，人間有愛五千年——輝煌雄壯的中華精神家鄉(xiāng)的春節(jié)精彩三分鐘綠葉對根的情意這兒，是古藺爸爸，媽媽，請不要離婚!讓我們一起讀書石屏風光我與課前三分鐘除去心靈的憂傷母親，我的陽光珍惜別人垂下的藤索和之色雨中的回憶品味感動交際禮儀怎樣著裝怎樣握手行為舉止怎樣打電話怎樣談吐怎樣收遞名片怎樣赴宴

章節(jié)摘錄

　　第一篇理論探索　　貼近生活，淡化技巧，強化實踐——人教版初中語文課本口語交際部分教材分析　　古藺縣進修校徐克聰　　聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》報告中，提出了21世紀教育發(fā)展的四個支柱：學會認知，學會生存，學會交往，學會合作?！皩W會交往”就是要社會人能正確地認識自己，理解他人，敢于交流，懂得關(guān)愛，善于協(xié)調(diào)，學會合作，能與人和睦相處，最終達到共同發(fā)展的目的。而口語交際能力正是一個人參與社會事務(wù)，進行交往的最基本的能力。在新修訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）中明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！痹谛抡n程教學中，如何準確把握好課程標準的基本要求，正確把握初中語文課本編寫意圖，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的社會公民呢？以下是筆者對人教版初中語文課本所作的粗淺分析?！　∫?、口語交際能力培養(yǎng)的目標分析　　《課程標準》總目標部分中對義務(wù)教育階段學生的口語交際能力提出的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！薄　　墩n程標準》中，七到九年級（初中學段）口語交際部分的具體目標為：　?。?）能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。．　?。?）耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖?！　。?）自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題?！　。?）注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力?！　。?）在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。　?。?）講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準確，突出要點。

圖書封面

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