為學(xué)業(yè)到職業(yè)的過渡奠基

內(nèi)容概要

　　《為學(xué)業(yè)到職業(yè)的過渡奠基：職業(yè)語文綜合實踐活動的設(shè)計與實施》在對語文綜合實踐活動研究進行理論溯源的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)院校職業(yè)性強的特點，力圖從語文能力培養(yǎng)的角度構(gòu)建職場語文能力提升的指標體系。

作者簡介

　　徐健（1969-）男，江蘇海安人，江蘇省海安教育局副科長、教研員，江蘇省教育科研先進個人（2001年）、省教育廳特聘職教教研中心語文組副組長（2011-2014年）、南通市第四期“226”人才培養(yǎng)工程中青年科技領(lǐng)軍人才（2012年）、南通市學(xué)科帶頭人，中學(xué)高級教師，先后在《語文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《中學(xué)語文教與學(xué)》（人大復(fù)印資料）、《中國職業(yè)技術(shù)教育》、《教育與職業(yè)》等期刊發(fā)表文章200余篇，編著的《職場語文能力：從怎么想到怎么做》2011年由東南大學(xué)出版社出版。

書籍目錄

第一章 課題導(dǎo)論：職業(yè)教育語文綜合實踐活動的研究引論
第一節(jié) 我們的思考：問題的提出
第二節(jié) 我們的認識：研究范圍、研究目標與研究內(nèi)容
第三節(jié) 我們的做法：研究思路、研究方法與資料來源
第四節(jié) 我們的探索：課題創(chuàng)新與深度拓展
第二章 研究視野：職業(yè)教育語文綜合實踐活動研究的現(xiàn)狀掃描
第一節(jié) 理論溯源
第二節(jié) 現(xiàn)狀分析
第三章 職業(yè)語文能力：職業(yè)教育語文綜合實踐活動的目標指向
第一節(jié) 職業(yè)語文能力的內(nèi)涵及構(gòu)成
第二節(jié) 職業(yè)語文能力提升體系的建構(gòu)及培訓(xùn)
第四章 任務(wù)驅(qū)動：職業(yè)教育語文綜合實踐活動如何設(shè)計
第一節(jié) 設(shè)計什么：職業(yè)教育語文綜合實踐活動項目的確定
第二節(jié) 依據(jù)什么：職業(yè)教育語文綜合實踐活動設(shè)計的依據(jù)
第三節(jié) 怎樣設(shè)計：活動的呈現(xiàn)
第五章 行動導(dǎo)向：職業(yè)教育語文綜合實踐活動怎樣實施
第一節(jié) 有效形式：職業(yè)教育語文綜合實踐活動實施模式的選擇
第二節(jié) 行動引領(lǐng)：職業(yè)教育語文綜合實踐活動實施的有效推進
第六章 能力提升：職業(yè)教育語文綜合實踐活動如何評價
第一節(jié) 診斷：評價體系的建立
第二節(jié) 導(dǎo)向：行為的改進
第七章 學(xué)校管理：職業(yè)教育語文綜合實踐活動如何組織
第一節(jié) 職業(yè)教育語文綜合實踐活動的組織化管理
第二節(jié) 職業(yè)教育語文綜合實踐活動的保障體系
附錄一 活動方案示例——微型課題研究型綜合實踐
溫馨的提示真誠的關(guān)愛
——提示語的變遷、編擬技巧及制作
附錄二 活動方案示例——情境模擬演練型綜合實踐
聽出來的形象看出來的品質(zhì)
——電話溝通和直接交談的要求與技巧
附錄三 活動方案示例——社會實踐活動型綜合實踐
敢為天下鮮
——走進“中國河豚之鄉(xiāng)”江蘇海安
參考文獻
后記

圖書封面

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