小班化教育

內容概要

這是一本寫給小學小班化教師的書。    這是一本寫給關注、研究小學小班化教育的教育工作者的書。    從上個世紀90年代以來，我國許多城市在基礎教育階段開始小學小班化教育的實踐探索。表面地看，推進小班化是順應學生生源的變化，其實，相對于我國城市基礎教育的現狀，小班化無疑是一場意義重大的教育變革。    仰望教育理想的星空，我們一直在追尋全體學生生動活潑地全面發(fā)展，我們一直在追尋讓每一位學生健康的個性充分張揚，我們一直在追尋、創(chuàng)造適應每一位學生的教育，我們一直在追尋讓課堂成為每一位學生向往的地方。在小班化教育推進過程中，我們很欣喜地感受到，我們教育理想的追尋正在逐漸地得到現實的支撐。隨著小班化教育而生成的漸進性教育變革，逐漸彰顯出小班化教育的優(yōu)勢。教育理想星光映照下的小班化教育之路愈益清晰……我們這些《“小班化”教育》編寫組的老師們愿陪伴您——從事小班化教育的教師們，行進在小班化教育之路，一路領略小班化教育的風光，一路思索小班化教育的真諦。

書籍目錄

引言第一章　小班化教育的理想追求　第一節(jié)　小班化教育的實踐　第二節(jié)　小班化教育的價值追求　第三節(jié)　南京市“小班化教育”的優(yōu)勢呈現第二章　小班化教育的環(huán)境優(yōu)化　第一節(jié)　物質環(huán)境的優(yōu)化　第二節(jié)　精神環(huán)境的優(yōu)化第三章　小班化教育的課程改革　第一節(jié)　小班化教育學校的課程觀　第二節(jié)　小班化教育學校的校本課程開發(fā)　第三節(jié)　國家課程的校本化實施第四章　小班化教育的課堂教學　第一節(jié)　小班化教學教師的備課　第二節(jié)　小班化課堂的施教策略　第三節(jié)　小班化課堂中的學習策略第五章　小班化教育的科學評價　第一節(jié)　小班化教育的課堂教學評價　第二節(jié)　小班化教育學生評價　第三節(jié)　小班化教育學生評價的原則和方法第六章　小班化教育的教師專業(yè)化發(fā)展　第一節(jié)　小班化教育教師專業(yè)素質結構　第二節(jié)　小班化教育教師的校本發(fā)展　第三節(jié)　小班化教育教師的自我成長后記

章節(jié)摘錄

　　早在1999年，美國前總統(tǒng)克林頓提議，國會兩黨的立法中撥出12億美元，用于幫助地方社區(qū)在今后七年中雇傭10萬名教師。目的是在全國范圍內把小學1～3年級的班級學生人數減少到18人。到了2000年，克林頓總統(tǒng)又向國會提出在這幾年的基礎上，追加預算投入2億美元，使2000～2001學年的項目經費達到14億美元，可以再幫助社區(qū)聘用8000名教師，使教師總人數達到37000人。伴隨著經費的支撐，從聯邦政府的角度，還制定了關于美國中小學小班化教學的政策，即高中班級規(guī)模從原來的30人減少到28人，初中班級規(guī)模從原來的28人減少到25人，小學班級規(guī)模從原來的25人減少到20人?！　W術領域對于小班化的研究也有一定的收獲，美國學者過去50年間發(fā)表的論述學生成績與班級規(guī)模關系的近300篇論文表明：班級規(guī)模下降至30名以下，學生學業(yè)成績普遍上升，能力普遍增強?！　∪毡驹?958年就制定了義務教育法，規(guī)定公立學校的標準班級人數為40人，縣教育委員會按各縣市的班級數目確定相對的教職員人數。1998年，教育中央委員會報告提出，法例中的班級大小標準僅用以計算教師數目和工資，縣行政機關有權力靈活決定班級大小，以進一步改善學校情況。2001年4月1日，日本政府正式修訂法例，縣教育委員會可根據學生的特別需要制定低于國家標準的班級規(guī)模。2001年日本教育研究學會的調查顯示，低年級教師傾向喜歡小班，他們認為“最恰當”的班級大小為20人，因為他們能夠“發(fā)掘學生最好的一面”、“花足夠的時間與學生說話”。山形縣已于2002年開始實施“新新計劃”，規(guī)定義務教育階段的初中和小學各班人數為30人。

圖書封面

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