中國-東盟預(yù)科教育比較研究文集

前言

　　東盟是東南亞國家聯(lián)盟（Association of Southeast Asian Nations）的簡(jiǎn)稱，其包括東南亞的文萊（1984年）、柬埔寨（1999年）、印度尼西亞、老撾（1997年）、馬來西亞、緬甸（1997年）、菲律賓、新加坡、泰國、越南（1995年）共10個(gè)成員國，總面積444萬平方千米，人口5.76億，生產(chǎn)總值（GDP）達(dá)15062億美元。東盟（ASEAN）是一個(gè)在當(dāng)今國際社會(huì)中愈來愈具有影響力的政府間、區(qū)域性的國際組織，有“未來世界第三大經(jīng)濟(jì)體”之譽(yù)?！　≈袊c東盟10國在地理上山水海相連，歷史文化交往更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。東盟各國是中國的好鄰居、好朋友、好伙伴，長(zhǎng)期以來，由于中國政府堅(jiān)定地奉行“與鄰為善、以鄰為伴”和“睦鄰、安鄰、富鄰”的周邊外交方針和政策，中國與東盟在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等領(lǐng)域的合作不斷深化和拓展，特別是2002年雙方簽署《全面經(jīng)濟(jì)合作框架協(xié)議》和2003年中國加入《東南亞友好合作條約》之后，中國與東盟建立了面向和平與繁榮的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，雙方的政治互信和互利合作日趨加強(qiáng)。2010年1月1日，中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)如期建成，一個(gè)擁有19億人口、國內(nèi)生產(chǎn)總值接近6萬億美元、貿(mào)易總額達(dá)4.5萬億美元、由發(fā)展中國家組成的自由貿(mào)易區(qū)屹立在太平洋西岸。中國與東盟通過互利合作，不僅繁榮了地區(qū)經(jīng)濟(jì)，也維護(hù)了地區(qū)和平，堪稱區(qū)域合作的典范。　　在東盟與中國（10+1）合作中，經(jīng)貿(mào)是首要的重頭戲，1990年以來，雙方的貿(mào)易額年均增長(zhǎng)率20%，2010年貿(mào)易額達(dá)到2927.7569億美元，同比增長(zhǎng)25.1%。而隨著經(jīng)貿(mào)關(guān)系的快速發(fā)展，中國與東盟在其他領(lǐng)域的合作也全面鋪開，尤其是教育合作與交流日益活躍，先導(dǎo)性作用不斷凸顯，雙方在合作協(xié)議、學(xué)生交流、語言教學(xué)等方面都取得了累累碩果：自2008年以來，我國先后與柬埔寨、新加坡、越南、泰國等國簽署了教育交流合作或?qū)W歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議；教育部為東盟國家增加了中國政府獎(jiǎng)學(xué)金的數(shù)量；至2011年，東盟國家的來華學(xué)生已突破5萬人，中國在東盟國家的留學(xué)人員達(dá)7萬人；而根據(jù)教育部《來華留學(xué)工作發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃》，我國目前正在實(shí)施“2020雙10萬學(xué)生流動(dòng)計(jì)劃”，即到2020年要力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)東盟來華留學(xué)生和中國到東盟的留學(xué)生都達(dá)到10萬人的目標(biāo)?！　　?/pre>


內(nèi)容概要
　　《中國－東盟預(yù)科教育比較研究文集》是2012年5月在廣西南寧市舉辦的“中國-東盟預(yù)科教育比較研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”的學(xué)術(shù)論文文集，收集了本次會(huì)議80多名專家、學(xué)者的論文共39篇，專題探討了中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)建成背景下的預(yù)科教育，并對(duì)中外預(yù)科教育進(jìn)行比較研究，探索如何有效地開展教育合作與交流。論文主題突出、論點(diǎn)新銳、資料翔實(shí)，開啟了學(xué)界對(duì)中國-東盟預(yù)科教育比較研究的新領(lǐng)域和新課題。



書籍目錄
在研討會(huì)開幕式上的講話在研討會(huì)開幕式上的講話在研討會(huì)開幕式上的講話在研討會(huì)開幕式上的講話在學(xué)術(shù)研討會(huì)上的總結(jié)發(fā)言中國—東盟（預(yù)科）教育比較研究——內(nèi)容與方法中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)建成背景下的預(yù)科教育東盟國家預(yù)科教育的淵源、現(xiàn)狀及特點(diǎn)引導(dǎo)民營資本投資東盟預(yù)科教育的對(duì)策淺析求同務(wù)和理性溝通——試論中國—東盟高等教育合作的認(rèn)同建構(gòu)中國—東盟背景下廣西與東盟國家高等教育合作研究廣西—東盟高等教育合作探究中國—東盟合作背景下廣西預(yù)科教育的發(fā)展策略在中國—東盟視野下發(fā)展廣西預(yù)科教育的若干思考21世紀(jì)初越南少數(shù)民族預(yù)科教育發(fā)展的新趨勢(shì)21世紀(jì)初越南民族預(yù)科教育政策述評(píng)中越民族預(yù)科教育的國際示范意義淺談中國與越南民族預(yù)科教育之比較中越大學(xué)民族預(yù)科教育溯源中國廣西與越南胡志明市民族預(yù)科教育模式之比較研究中國—泰國預(yù)科教育比較研究泰中兩國民族教育政策比較——以泰國北部山地民族和中國廣西少數(shù)民族為例 新加坡預(yù)科“教育價(jià)值鏈”探究馬來西亞與中國預(yù)科教育比較研究經(jīng)費(fèi)困境中老撾預(yù)科教育出路探微跨國預(yù)科教育中語文教學(xué)的文化指向性研究中國—東盟發(fā)展背景下的預(yù)科語文教育改革思考從新加坡大學(xué)預(yù)科教育看廣西民族預(yù)科語文類課程教改從新加坡的預(yù)科教育看我國民族預(yù)科教育“五育”的邏輯生態(tài)適應(yīng)中國—東盟自貿(mào)區(qū)發(fā)展改革預(yù)科數(shù)學(xué)教育的探析東南亞國家外語教學(xué)與廣西預(yù)科外語教學(xué)的比較——以泰國川登喜皇家學(xué)院為例中國—東盟語境下的廣西民族預(yù)科英語教學(xué)策略探討中國—東盟合作框架下廣西民族預(yù)科信息技術(shù)課程改革探索中國—東盟背景下廣西民族預(yù)科計(jì)算機(jī)教育改革探究在中國—東盟自貿(mào)區(qū)的大環(huán)境下構(gòu)建廣西民族預(yù)科校園文化中國—東盟架構(gòu)下廣西少數(shù)民族預(yù)科校園文化建設(shè)模式探析從泰民族文化教育談廣西民族預(yù)科生民族意識(shí)的培養(yǎng)中國—東盟背景下的廣西民族預(yù)科生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究東盟來華留學(xué)生預(yù)科教育的現(xiàn)狀與思考淺議東盟留學(xué)研究生的管理對(duì)策——以廣西民族大學(xué)為例美國多元文化教育對(duì)中國民族高等教育的啟示我國少數(shù)民族預(yù)科教育與英國及我國香港預(yù)科教育模式的比較研究中外預(yù)科教育之對(duì)比與研究從multiculturalism到intercultumlism——多元文化教育的新取向參考文獻(xiàn)后記


章節(jié)摘錄
　　二、中國一東盟高校教育合作的認(rèn)同迷失或認(rèn)同危機(jī)　?。ㄒ唬┱J(rèn)同迷失或認(rèn)同危機(jī)阻礙合作的實(shí)質(zhì)推進(jìn)　　關(guān)于影響合作實(shí)質(zhì)性推進(jìn)的問題，唐擁軍提出：“中國一東盟高等教育國際合作的過程就是知識(shí)要素在中國與東盟各國之間的移動(dòng)與重新組合配置過程。合作障礙即知識(shí)要素轉(zhuǎn)移的障礙，主要表現(xiàn)為組織（意識(shí)、能力、信任、利益障礙）和環(huán)境障礙（政策、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化障礙）兩類，并對(duì)各個(gè)障礙因素及對(duì)策進(jìn)行了深入分析?！逼渌麑W(xué)者的相關(guān)問題研究大致與之相似，故不贅述。本文作者轉(zhuǎn)換視角，認(rèn)為高等教育的國際合作，不僅僅是知識(shí)要素的國際轉(zhuǎn)移、配置本身的問題，更要考慮事件的前因、未來與大的環(huán)境背景下潛藏的問題?！　≌J(rèn)同迷失或認(rèn)同危機(jī)便是隨著全球化程度的不斷加劇，而在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的。認(rèn)同危機(jī)的核心還是價(jià)值認(rèn)同的危機(jī)，也是一種狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)同開始進(jìn)行否定，出現(xiàn)一定的迷惑，游移不定之時(shí)，認(rèn)同迷失在一定程度上已悄然發(fā)生；倘若持續(xù)惡化，“成熟地”對(duì)自己的認(rèn)同進(jìn)行否定，便是認(rèn)同危機(jī)。并且，發(fā)展中國家的認(rèn)同矛盾，比多元文化的美國等發(fā)達(dá)國家的要激烈得多。中國與東盟國家的高等教育合作，跨文化的交流，政體、政策、組織、文化、制度、環(huán)境等方面有著諸多不同。面對(duì)貧富的懸殊差距、生產(chǎn)力的先進(jìn)與落后，宗教、政治、意識(shí)形態(tài)的碰撞……在這一系列不同事物的交織過程中，個(gè)體乃至集體難免會(huì)出現(xiàn)自我身份感迷茫與困惑、誘惑與猶疑。認(rèn)同迷失甚至認(rèn)同危機(jī)在所難免。　　并且，在經(jīng)濟(jì)水平或高等教育強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)國家之間的合作，在某種程度上可以稱之為“接受與被接受”，“接受，意味著與援助國及其高等院校日益緊密的聯(lián)系，以及對(duì)援助國的長(zhǎng)期依附”——也有學(xué)者將之稱為“新殖民”。另一方面，從民族存亡的根源上看，曾經(jīng)被殖民的民族內(nèi)心深處，又極其畏懼再次被殖民。在國際化、區(qū)域化合作的過程中，他們都十分擔(dān)心自己的國民，“迷失國家認(rèn)同、民族認(rèn)同以及自我身份的認(rèn)同”。因此，合作協(xié)商過程中，一旦觸及重要的國家、民族利益問題時(shí)，“合作共識(shí)”便暫時(shí)消失，實(shí)質(zhì)性的合作認(rèn)同自然無法形成?！　　?/pre>








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