2013年經(jīng)濟(jì)類、管理類聯(lián)考綜合能力核心筆記·寫作

內(nèi)容概要

　　本書適用于報(bào)考金融碩士、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士、稅務(wù)碩士，國(guó)際商務(wù)碩士、保險(xiǎn)碩士及資產(chǎn)評(píng)估碩士等考生，內(nèi)容為經(jīng)濟(jì)類聯(lián)考綜合能力考試寫作部分。全書依據(jù)最新考試大綱，并結(jié)合歷年真題具體要求以及考試的最新資訊編寫，準(zhǔn)確地再現(xiàn)了考試的考查內(nèi)容以及對(duì)考生的能力要求，最大限度地幫助考生提高復(fù)習(xí)效率。

作者簡(jiǎn)介

　　王誠(chéng)全國(guó)著名經(jīng)濟(jì)類專業(yè)碩士寫作輔導(dǎo)專家；復(fù)旦大學(xué)MBA，善于把握命題方向和考生應(yīng)試心理，獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)合管理知識(shí)，分析案例進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于考生的思維養(yǎng)成和應(yīng)試方法有一套完善的理論，被考生親切地稱為“語(yǔ)邏王”。

書籍目錄

第一章　認(rèn)識(shí)寫作目標(biāo)做到有的放矢
　第一節(jié)　寫作大綱解析
　第二節(jié)　論證有效性分析考查內(nèi)容
　第三節(jié)　論說(shuō)文考查內(nèi)容
　第四節(jié)　閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和閱卷者的關(guān)注點(diǎn)
　第五節(jié)　了解寫作實(shí)質(zhì)，下筆不再畏難
第二章　論證有效性分析的要訣
　第一節(jié)　論證的界定
　第二節(jié)　論證的類型
　第三節(jié)　論證的辨識(shí)
　第四節(jié)　論證的結(jié)構(gòu)
　第五節(jié)　論證的評(píng)估
　第六節(jié)　論證中的常見謬誤
第三章　論證有效性分析的行文
　第一節(jié)　論證有效性分析寫作六大步驟
　第二節(jié)　論證有效性分析寫作四大策略
　第三節(jié)　典型邏輯錯(cuò)誤的批駁模板
　第四節(jié)　論證有效性分析寫作黃金模板
　第五節(jié)　真題解析和習(xí)作點(diǎn)評(píng)
第四章　論說(shuō)文的構(gòu)成要素
第五章　論說(shuō)文構(gòu)成要素的運(yùn)用方法
　第一節(jié)　論說(shuō)文的擬題與審題
　第二節(jié)　立意：確定論說(shuō)文的中心論點(diǎn)
　第三節(jié)　聯(lián)考真題審題立意
　第四節(jié)　提出中心論點(diǎn)
　第五節(jié)　巧定分論點(diǎn)
　第六節(jié)　精選最合適的論據(jù)
　第七節(jié)　學(xué)會(huì)分析與綜合
第六章　論說(shuō)文的論證方法
　第一節(jié)　動(dòng)之以情，曉之以理
　第二節(jié)　擺出事實(shí)，說(shuō)明道理
　第三節(jié)　層次分明，講好道理
　第四節(jié)　說(shuō)理清晰，講清道理
　第五節(jié)　邏輯論證，講透道理
　第六節(jié)　練習(xí)
第七章　論說(shuō)文寫作的謀篇布局
　第一節(jié)　論說(shuō)文構(gòu)思九步
　第二節(jié)　論說(shuō)文開頭九招
　第三節(jié)　論說(shuō)文結(jié)尾十法
　第四節(jié)　論說(shuō)文的層次和段落
　第五節(jié)　論說(shuō)文行文八個(gè)技巧
　第六節(jié)　練習(xí)
第八章　論說(shuō)文語(yǔ)言七種武器
第九章　歷年論說(shuō)文真題及習(xí)作范文
　第一節(jié)　歷年真題
　第二節(jié)　習(xí)作范文
　后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　認(rèn)識(shí)寫作目標(biāo)做到有的放矢第一節(jié)　寫作大綱解析 2012年管理類聯(lián)考綜合能力考試大綱中，對(duì)于綜合科目的考試性質(zhì)，作了如下說(shuō)明：綜合能力考試是為高等院校和科研院所招收管理類專業(yè)學(xué)位碩士研究生（主要包括MBA/MPA/MPAcc/MEM/MTA等專業(yè)聯(lián)考）而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的全國(guó)聯(lián)考科目，其目的是科學(xué)、公平、有效地測(cè)試考生是否具備攻讀專業(yè)學(xué)位所必需的基本素質(zhì)、一般能力和培養(yǎng)潛能，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校本科畢業(yè)生所能達(dá)到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所在專業(yè)上擇優(yōu)選拔，確保專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生質(zhì)量。 2012年經(jīng)濟(jì)類考試綜合能力大綱中，對(duì)于綜合科目的考試性質(zhì)，是這樣闡述的：經(jīng)濟(jì)類聯(lián)考綜合能力是為了招收金融碩士、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士、稅務(wù)碩士、國(guó)際商務(wù)碩士、保險(xiǎn)碩士及資產(chǎn)評(píng)估碩士而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的聯(lián)考科目。其目的是科學(xué)、公平、有效地測(cè)試考生是否具備攻讀上述專業(yè)學(xué)位所必需的基本素質(zhì)、一般能力和培養(yǎng)潛能。由此可知，作為專業(yè)碩士考試中考查寫作科目的兩大類別考試，其考試性質(zhì)和測(cè)試目標(biāo)基本一致。這種一致性還體現(xiàn)在兩個(gè)大綱對(duì)于寫作科目“考查內(nèi)容”完全一致的措辭上。因此，我們可以說(shuō)，兩類考試的寫作題目，雖然試卷中賦予的分值不同，但命題思路完全一致，應(yīng)試思路也并無(wú)出入。鑒于管理類聯(lián)考中，MBA寫作歷年真題數(shù)量最多，所占分值和總分中的比重最大，我們不妨主要以此類真題為例，輔以近期經(jīng)濟(jì)類聯(lián)考的真題，展開講解。專業(yè)碩士考試的命題形式與國(guó)外GMAT等考試類似，都不強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)。這是因?yàn)椋绻麥y(cè)試重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)上，那么要做到“科學(xué)、公平、有效地測(cè)試”，其必要的假設(shè)就是考生的專業(yè)背景相同。但實(shí)際上考生來(lái)自各個(gè)工作領(lǐng)域，所以選拔的重點(diǎn)不在于某一專業(yè)知識(shí)的掌握。以上考試大綱中提到的“攻讀專業(yè)學(xué)位所必需的基本素質(zhì)、一般能力和培養(yǎng)潛能”，其實(shí)質(zhì)就是聯(lián)考考查的方向。換句話說(shuō)，備考復(fù)習(xí)，其最終目標(biāo)是具備這些“基本素質(zhì)、一般能力”和“潛能”。那么它們都包括哪些方面呢？西方發(fā)達(dá)國(guó)家的商學(xué)院招生時(shí)，一般要求他們通過(guò)三種考試：數(shù)學(xué)考試、閱讀考試、寫作考試。這實(shí)際上是以后全部職業(yè)研究生教育考試的雛形，并且到目前為止，西方國(guó)家的在職研究生考試（如GMAT、GRE）測(cè)試的也就是這三種技能：計(jì)算（小學(xué)和初中的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)）、閱讀理解（文字的閱讀分析）以及寫作。類似的，管理類和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)碩士綜合考試大綱中，對(duì)于考查目標(biāo)作了如下共同的規(guī)定：考查目標(biāo) ①具有運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法分析和解決問(wèn)題的能力。 ②具有較強(qiáng)的分析、推理、論證等邏輯思維能力。 ③具有較強(qiáng)的文字材料理解能力、分析能力以及書面表達(dá)能力。人的思維素質(zhì)的差異，本質(zhì)不在于對(duì)知識(shí)掌握的多少，大部分在于日常邏輯思維能力，即批判性思維能力的差異。通過(guò)以批判性思維為理論依據(jù)而設(shè)計(jì)的邏輯和寫作題目，目的是培養(yǎng)并選拔具有這樣品質(zhì)的考生：遇事不盲從、不迷信，勤于思考，追求事物的合理性。這也是學(xué)生從商學(xué)院畢業(yè)后踏上管理崗位所必需的素質(zhì)。由于這種素質(zhì)的重要性，綜合類大綱中對(duì)于考試內(nèi)容與試卷結(jié)構(gòu)是這樣規(guī)定的：寫作（包含）2小題，其中論證有效性分析的要求字?jǐn)?shù)是600字左右，論說(shuō)文700字左右，總計(jì)1300字左右（字?jǐn)?shù)不夠是要扣分的）?？紤]到寫作的分值占總分的比重，理論上來(lái)講，寫作的時(shí)間占總時(shí)間的比重應(yīng)該大致相同，即60分鐘以內(nèi)，時(shí)間非常緊張。所以，考試之前進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，掌握思考的套路、構(gòu)思的方法、寫作的技巧，大有必要。針對(duì)寫作科目，大綱做出了如下闡述：綜合能力考試中的寫作部分主要考查考生的分析論證能力和文字表達(dá)能力，通過(guò)論證有效性分析和論說(shuō)文兩種形式來(lái)測(cè)試。請(qǐng)注意大綱的措辭：我們通常會(huì)認(rèn)為寫作測(cè)試的是文字表達(dá)能力，但是大綱卻將“分析論證能力”置于“文字表達(dá)能力”之前。這絕不僅僅是排列順序的問(wèn)題，而是契合了前文的考查目標(biāo)。所以，如果你一直對(duì)作文望而生畏，現(xiàn)在大可不必太過(guò)擔(dān)心，因?yàn)槁?lián)考作文，其實(shí)考的是你的思維素質(zhì)；所以，如果你對(duì)自己的寫作功底充滿信心，那么要提醒你的是，對(duì)待聯(lián)考的作文要有足夠的警惕，靠文筆難以過(guò)關(guān)——事實(shí)上，每年中文系的備考者，作文得分較低的例子并不鮮見。理性的思維方式，將是你應(yīng)對(duì)聯(lián)考的最有力武器。第二節(jié)　論證有效性分析考查內(nèi)容前文所述的“考查目標(biāo)”中明確提出了要考查“文字材料理解能力”，承擔(dān)此任務(wù)的題型之一就是論證有效性分析。所以，與其說(shuō)它是一篇作文題，倒不如說(shuō)它是一道閱讀題。論證有效性分析試題的題干為一段有缺陷的論證，要求考生分析其中存在的問(wèn)題，選擇若干要點(diǎn)，評(píng)論該論證的有效性。首先，題干是一段“論證”，凡是論證，都包含了三個(gè)要素：論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程。所以大綱隱含的考查目標(biāo)，首先是考生找到論證三要素的能力。很多沒有經(jīng)過(guò)相關(guān)訓(xùn)練的考生，往往分不清楚“論點(diǎn)”與“觀點(diǎn)”的區(qū)別，本書將在第二章第一節(jié)做詳細(xì)闡述。其次，題干給出的是“一段”“有缺陷”的論證。在命題時(shí)，除了個(gè)別年份的考試，大多數(shù)給出的都不止一段文字，而是由幾段話構(gòu)成的一篇文章。所謂“有缺陷”，是指文章對(duì)于論點(diǎn)的支撐是不足的——我們必須認(rèn)識(shí)到，對(duì)于論點(diǎn)的支撐不足，不等同于論點(diǎn)錯(cuò)誤或者論據(jù)錯(cuò)誤。請(qǐng)看下面這個(gè)例子，這是一位四年級(jí)的小學(xué)生寫的檢查（為方便閱讀，筆者進(jìn)行了段落劃分、錯(cuò)別字修改和個(gè)別標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的修正）：檢查今天課間休息的時(shí)候，我在操場(chǎng)上和同學(xué)追逐打鬧還用粉筆頭砍人。我的行為是十分不對(duì)的。首先，粉筆是公共財(cái)物，我們應(yīng)該愛惜，而且更不該亂扔。萬(wàn)一砸到低年級(jí)的小朋友會(huì)使他們幼小的心靈受到嚴(yán)重的傷害；要是砸到高年級(jí)的大哥哥就會(huì)被暴打一頓；如果不小心砸到了敬愛的老師們就會(huì)被罰站、放學(xué)不讓回家，甚至請(qǐng)家長(zhǎng)。即使砸不到無(wú)辜的同學(xué)和老師，砸到花花草草也不好！在操場(chǎng)上追逐打鬧就更不應(yīng)該了，因?yàn)檫@是很危險(xiǎn)的。課間的操場(chǎng)人山人海，亂跑就會(huì)摔倒，摔壞了手和腿就會(huì)變成殘疾人，摔壞了頭就會(huì)變成傻子。我們小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，如果我們都追逐打鬧摔成了殘疾人和傻子，將來(lái)誰(shuí)來(lái)建設(shè)祖國(guó)呢？幸好我們敬愛的王老師及時(shí)制止了我的罪行，避免了這些悲劇的發(fā)生。我一定要痛改前非，永遠(yuǎn)銘記老師的教導(dǎo)，愛學(xué)習(xí)守紀(jì)律，不惹老師生氣，讓老師永葆青春美麗！這段文字，可以稱得上論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充足、論證結(jié)構(gòu)完整清晰、語(yǔ)言流暢了。其總論點(diǎn)是：“我的行為（追逐打鬧還用粉筆頭砍人）是十分不對(duì)的”，包括了兩個(gè)分論點(diǎn)：“粉筆是公共財(cái)物，我們應(yīng)該愛惜，而且更不該亂扔”和“在操場(chǎng)上追逐打鬧就更不應(yīng)該了”。但是如果不考慮其中的內(nèi)容，放到考場(chǎng)上來(lái)，這樣的行文是否能得到高分呢？顯然不能。因?yàn)槠渲畜w現(xiàn)出來(lái)的思維邏輯是有缺陷的：其一是強(qiáng)拉因果（第二段），即把可能發(fā)生的事情當(dāng)做必然發(fā)生的事情；其二是“滑坡謬誤”（第三段），即不合理地使用連串的因果關(guān)系，將“可能性”轉(zhuǎn)化為“必然性”的同時(shí)，串聯(lián)這些不合理的因果關(guān)系，推斷出一個(gè)關(guān)聯(lián)性較弱的結(jié)果。但是，文章的結(jié)論錯(cuò)了嗎？“追逐打鬧還用粉筆頭砍人”即使說(shuō)不上“是十分不對(duì)的”，但也的確應(yīng)該受到一定的勸誡。文章的論據(jù)錯(cuò)了嗎？愛惜公物，不浪費(fèi)粉筆、不應(yīng)該影響他人、要注意安全，這似乎都是符合我們的價(jià)值觀的。（其實(shí)在評(píng)價(jià)一段論證的時(shí)候還要分辨“價(jià)值觀假設(shè)”和“描述性假設(shè)”，前者往往不適合做批判性思維的思考，就本例而言，我們不需要對(duì)“追逐打鬧還用粉筆頭砍人”“公共財(cái)物應(yīng)該愛惜”這些觀點(diǎn)是否正確作評(píng)價(jià)。作者注。）所以，論證有效性分析，就是考查我們對(duì)于邏輯缺陷的識(shí)別，而在寫論說(shuō)文的時(shí)候，我們則要避免這些缺陷，進(jìn)行有理、有力的論證。大綱對(duì)此作了說(shuō)明：本類（指論證有效性分析，作者注）試題的分析要點(diǎn)是：論證中的概念是否明確，判斷是否準(zhǔn)確，推理是否嚴(yán)密，論證是否充分等。文章（指論說(shuō)文，作者注）要求……論證嚴(yán)密…… 上述例子的邏輯缺陷尚清晰，思考之后基本都能識(shí)別。但現(xiàn)實(shí)生活中，我們更容易受到其他一些不那么容易分辨的論證缺陷的干擾。關(guān)于“論證嚴(yán)密”的問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子，這是2011年初微博上流傳很廣的一段話，原文配了一幅照片，對(duì)于照片是這樣說(shuō)明的：【普華永道女碩士病逝引關(guān)注】這位美麗的姑娘是普華永道入職僅半年的員工，XX大學(xué)碩士研究生。是什么樣的工作值得讓人獻(xiàn)出每天18個(gè)小時(shí)，卑微地趴在案頭，盯著excel上冰冷的數(shù)字，然后不明不白獻(xiàn)出自己和家人的青春和希望？這條微博被轉(zhuǎn)發(fā)了幾萬(wàn)次，人們紛紛評(píng)論：人活著到底是為什么啊，工作難道真比生命還重要嗎？幾點(diǎn)感想：1.現(xiàn)代年輕人的就業(yè)環(huán)境惡劣。2.多數(shù)公司根本視員工為牛為馬。3.年輕人基本缺乏鍛煉，體能很差。4.努力和拼搏對(duì)每個(gè)人而言都有極限。5.應(yīng)有體制進(jìn)行企業(yè)監(jiān)管。在中國(guó)，四大是員工最辛苦的公司之一……員工壓力大，工作量大，經(jīng)?？床坏教?yáng)，這是真實(shí)的。 …… 認(rèn)同這些評(píng)論嗎？且慢，讓我們找出評(píng)論中一些為數(shù)不多的聲音，聽聽其他的看法：年輕的逝者讓人痛心惋惜，但客觀來(lái)看，似乎還沒有充分的理由證實(shí)，她的離開與工作性質(zhì)有必然的聯(lián)系。年輕的生命也會(huì)有很多悄然消逝，我們不要把工作當(dāng)成生命的殺手，其實(shí)很多人自己都明白，你還遠(yuǎn)沒有達(dá)到自己的極限。是的，無(wú)論你是否同意“你還遠(yuǎn)沒有達(dá)到自己的極限”，以上這段話的關(guān)鍵在于：似乎還沒有充分的理由證實(shí)，她的離開與工作性質(zhì)有必然的聯(lián)系。再來(lái)看看原文的措辭：美麗的……入職僅僅半年……碩士研究生……每天18個(gè)小時(shí)……卑微的……趴在案頭……冰冷的數(shù)字……不明不白……獻(xiàn)出青春和希望…… 找到問(wèn)題之所在了吧。這段文字明明指出了她是“病逝”，但行文中卻時(shí)時(shí)在暗示你得到另一個(gè)結(jié)論——她是過(guò)勞死。這段文字也許契合了很多人的心理，所以人們一廂情愿地按照自己的思維邏輯進(jìn)行了推斷，而忽視了：這條微博的文字所提供的富有情感性和指向性的語(yǔ)言，并不能構(gòu)成“過(guò)勞死”這個(gè)結(jié)論的充分條件。我們?cè)跒橐粭l年輕的生命逝去感到惋惜的同時(shí)，不能因?yàn)椴涣私馇闆r，就倉(cāng)促下結(jié)論，然后假設(shè)自己的結(jié)論正確，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)論。（作者在教學(xué)實(shí)踐中引用過(guò)此例，班上恰好有學(xué)員是例子中主人公的同事，也有了解內(nèi)情的醫(yī)療界人士，他們都分別證實(shí)了作者的看法。）由此可知，聯(lián)考考查的是論證有效性分析，以及其中蘊(yùn)含的批判性思維，對(duì)于管理實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的意義。所以不難理解為何聯(lián)考大綱要這樣設(shè)置考查目標(biāo)了。可以深深被打動(dòng)，但不要輕易被煽動(dòng)。那么在進(jìn)行論證有效性分析的時(shí)候，識(shí)別了論證缺陷，又如何行文以闡述這些缺陷呢？請(qǐng)繼續(xù)看大綱：文章要求分析得當(dāng)，理由充分，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言得體。本書第二和第三章，將結(jié)合歷年真題，為你呈現(xiàn)各種論證中的常見問(wèn)題，并給出具體的寫法——如何給出理由、如何安排結(jié)構(gòu)、如何運(yùn)用語(yǔ)言——供你揣摩、參考及運(yùn)用。第三節(jié)　論說(shuō)文考查內(nèi)容論說(shuō)文的考試形式有兩種：命題作文、基于文字材料的自由命題作文。每次考試為其中一種形式。十余年來(lái)，聯(lián)考大綱經(jīng)過(guò)了若干次的調(diào)整。原來(lái)的考查形式還包括案例分析，例如2005年1月的聯(lián)考真題：根據(jù)下述內(nèi)容，自擬題目，寫一篇短文，評(píng)價(jià)丘吉爾的決策，說(shuō)明如果你是決策者，在當(dāng)時(shí)情況下你會(huì)做出何種選擇，并解釋決策依據(jù)。自此，案例分析型作文就再未出現(xiàn)的原因是，隨著聯(lián)考不再考管理科目，命題者預(yù)設(shè)考生不了解管理學(xué)知識(shí)。案例分析的形式雖然被取消了，其包含的對(duì)于觀點(diǎn)進(jìn)行分析的題型卻沿襲下來(lái)，例如： 2002年10月真題閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。（25分）中國(guó)古代的《易經(jīng)》說(shuō)：“窮則變，變則通?！边@就是說(shuō)，當(dāng)我們?cè)诮鉀Q一個(gè)問(wèn)題而遇到困難無(wú)路可走時(shí)，就應(yīng)該變換一下方式方法，這樣往往就可以提出連自己也感到意外的解決辦法，從而收到顯著的效果。請(qǐng)以“窮則變，變則通”為話題寫一篇作文，可以寫你自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)或看法，也可以聯(lián)系生活實(shí)際展開議論。文體自選，題目自擬，不少于700字。 2003年10月真題 “讀經(jīng)不如讀史?！睂?duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行分析，論述你同意或不同意這一觀點(diǎn)的理由，可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、觀察或者閱讀，用具體理由或?qū)嵗糇C自己的觀點(diǎn)。題目自擬，全文500字左右。（25分） 2008年1月真題 “原則”就是規(guī)矩，就是準(zhǔn)繩。而在日常生活和工作中，常見的表達(dá)方式是：“原則上……，但是……?！闭?qǐng)以“原則”與“原則上”為議題寫一篇論說(shuō)文，題目自擬，700字左右。（35分）　　……

編輯推薦

　　經(jīng)濟(jì)類、管理類聯(lián)考綜合能力考試是為了招收會(huì)計(jì)碩士、圖書情報(bào)碩士、旅游管理碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、工程管理碩士等而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的聯(lián)考科目，考查內(nèi)容主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作三個(gè)部分?！督?jīng)濟(jì)類·管理類聯(lián)考綜合能力核心筆記：寫作》為寫作部分的分冊(cè)，內(nèi)容主要包括必備知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)精析和技巧點(diǎn)撥等內(nèi)容，旨在幫助考生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高做題速率。本書為專門針對(duì)寫作部分的一本書，特色如下：第一，全面性：《經(jīng)濟(jì)類·管理類聯(lián)考綜合能力核心筆記：寫作》內(nèi)容涵蓋了經(jīng)濟(jì)類、管理類聯(lián)考綜合能力大綱寫作部分的全部?jī)?nèi)容，并結(jié)合真題進(jìn)行講解，較為全面，旨在使考生知己知彼，夯實(shí)基礎(chǔ)。第二，針對(duì)性強(qiáng)：本書嚴(yán)格按照大綱規(guī)定的考試內(nèi)容來(lái)編寫，同時(shí)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)做了區(qū)分，有利于考生有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)。第三，權(quán)威性：本書創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)為多年從事教學(xué)、教研的專家，深諳命題規(guī)律、特點(diǎn)及趨勢(shì)，研讀此書可規(guī)避考生常犯的錯(cuò)誤，少走彎路。

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