英語(yǔ)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化論

內(nèi)容概要

　
《英語(yǔ)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化論》是在作者博士論文的基礎(chǔ)上形成的，著重探討在全面發(fā)展理念指導(dǎo)下優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程。全文秉承“提出問(wèn)題--解決問(wèn)題--得出結(jié)論”的研究方法，分段分層次地論述了英語(yǔ)專業(yè)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式等三的方面的優(yōu)化原則。

作者簡(jiǎn)介

　　戴小春，博士，副教授，湖南第一師范學(xué)院

書籍目錄

導(dǎo)論
　一、選題緣由
　二、研究現(xiàn)狀述評(píng)
　三、基本概念
　四、研究方法和研究思路
　　五、研究意義和創(chuàng)新點(diǎn)
第一章 英語(yǔ)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革過(guò)程中的問(wèn)題
　第一節(jié) 堅(jiān)持的理念存在問(wèn)題
　　一、堅(jiān)持了工具化價(jià)值取向的理念
　　二、目的是通過(guò)工具化手段，使學(xué)生工具化
　第二節(jié) 堅(jiān)持的原則有問(wèn)題
　　一、堅(jiān)持了在工具化價(jià)值取向下簡(jiǎn)略課程的總原則
　　二、堅(jiān)持了凸顯工具價(jià)值的具體原則
　　本章總結(jié)
第二章 “全面發(fā)展”的優(yōu)化理念
　第一節(jié) 個(gè)人視角上的全面發(fā)展
　　一、要素面和關(guān)系面
　　二、兩個(gè)面的協(xié)同發(fā)展
　第二節(jié) 與他人相對(duì)關(guān)系視角上的全面發(fā)展
　　一、共性和個(gè)性的統(tǒng)一
　　二、共性和個(gè)性的和諧發(fā)展及其規(guī)律
　　本章總結(jié)
第三章 “貫徹全面發(fā)展理念”的總優(yōu)化原則
　第一節(jié) 為何以“貫徹全面發(fā)展理念”為總優(yōu)化原則
　　一、“合目的”不如“貫徹理念”恰切
　　二、有必要以“貫徹全面發(fā)展理念”為總優(yōu)化原則
　第二節(jié) 怎樣貫徹全面發(fā)展理念
　　一、堅(jiān)持“神合”
　　二、保證全面發(fā)展理念的層級(jí)運(yùn)行與表征
　　本章總結(jié)
第四章 “全面發(fā)展”理念指導(dǎo)下的具體優(yōu)化原則
　第一節(jié)　 課程目標(biāo)的優(yōu)化原則
　　一、完整呈現(xiàn)人的基本發(fā)展面
　　二、忠實(shí)于人與社會(huì)經(jīng)濟(jì)等之間的本來(lái)關(guān)系
　　三、界定共性發(fā)展底線，使個(gè)性發(fā)展空間極大化
　第二節(jié)　 課程內(nèi)容的優(yōu)化原則
　　一、完整承載全面發(fā)展所需內(nèi)容
　　二、采用滲透整合與化合整合等整合機(jī)制
　　三、強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的課程
　第三節(jié) 課程學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的優(yōu)化原則
　　一、明確學(xué)習(xí)活動(dòng)主體與對(duì)象
　　二、完整呈現(xiàn)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)方式
　　三、采用層級(jí)匹配式整合方式
　　本章總結(jié)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
　　　　

章節(jié)摘錄

　　整合優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)課程內(nèi)容的觀點(diǎn)主要包括以語(yǔ)言教育為核心的整合論、以學(xué)科教育為核心的整合論和人文教育與英語(yǔ)教育整合論等?！　〉谝?，以語(yǔ)言教育為核心的整合論　　為了優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，文秋芳教授提出了以英語(yǔ)語(yǔ)言教育為核心整合優(yōu)化英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)。她構(gòu)建了英語(yǔ)語(yǔ)言教育的總體理論框架。該理論框架包括語(yǔ)言板塊、人生觀與世界觀板塊和終生學(xué)習(xí)與研究能力板塊三個(gè)板塊。詳細(xì)列出了語(yǔ)言板塊的目標(biāo)與內(nèi)容，并指出不同板塊之間的關(guān)系是“語(yǔ)言板塊處于中心地位，其他兩個(gè)板塊的內(nèi)容必須貫穿于語(yǔ)言板塊的始終。當(dāng)然，語(yǔ)言板塊是語(yǔ)言教育的核心，也是其他兩個(gè)板塊的載體，脫離了語(yǔ)言板塊，其他兩個(gè)板塊就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木”。也就是說(shuō)，“人生觀與世界觀板塊的內(nèi)容和目標(biāo)必須融于語(yǔ)言板塊之中”?！芭c人生觀和世界觀板塊一樣，終生學(xué)習(xí)能力和研究能力板塊必須依托于語(yǔ)言板塊”。①正是在這一思想的指導(dǎo)下，文秋芳教授依據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)”理論提出英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革方案的時(shí)候特別指出：“口、筆譯課中學(xué)生可以學(xué)習(xí)必要的文化知識(shí)板塊?！雹谂c文教授，持相同觀點(diǎn)的學(xué)者還有戴煒棟教授等。③　　由此可見(jiàn)，以語(yǔ)言教育為核心的整合論從語(yǔ)言教育的視角上揭示了培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力、人生觀與世界觀、終身學(xué)習(xí)與研究能力等不同課程類型之間的關(guān)系，即在英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能課程，以及英語(yǔ)專業(yè)課程之中，需要將人生觀、世界觀的相關(guān)內(nèi)容，將終身學(xué)習(xí)與研究能力的培養(yǎng)等內(nèi)容融入進(jìn)去。與此同時(shí)，以英語(yǔ)作為課程的語(yǔ)言載體統(tǒng)攝英語(yǔ)專業(yè)幾乎所有教育內(nèi)容，并貫穿整個(gè)教育過(guò)程，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的有序性，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的形成無(wú)疑具有巨大的意義?！　　?/pre>








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