責任教育研究與指導

內(nèi)容概要

　　本書是全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“增強學生社會責任感的公民教育模式研究”(課題批準號DEA090275)的研究成果，包括理論研究篇、方案指導篇、實踐指導篇。本書系統(tǒng)地論述了責任教育理論、模式、要素；分析了不同教育機構、不同學段、不同教育載體進行責任教育的方案；對已有的責任教育實踐案例進行了分析和指導，是集理論性、指導性、實踐性于一體的責任教育成果。本書獲得北京青年政治學院學術著作出版基金資助。
本書的讀者對象是責任教育研究者、教育機構、幼兒園、小學、初中、高中、中職的校領導、全體教師、德育干部、班主任。

書籍目錄

理論研究篇
　理論研究篇之一
　 ——責任教育研究綜述
　理論研究篇之二
　 ——責任教育依據(jù)
　理論研究篇之三
　 ——責任教育理論
　理論研究篇之四
　 ——責任教育機理
　理論研究篇之五
　 ——青少年責任教育模式
　理論研究篇之六
　 ——責任教育原則
　理論研究篇之七
　 ——責任教育要素
方案指導篇
　方案指導篇之一
　 ——小學實驗校課題研究實施方案
　方案指導篇之二
　 ——壯族地區(qū)小學生責任教育實驗方案
　方案指導篇之三
　 ——中學開展責任教育的設計
　方案指導篇之四
　 ——農(nóng)村初中生開展責任教育的設計
　方案指導篇之五
　 ——城市初中生開展責任教育的設計
　方案指導篇之六
　 ——高中開展責任教育的設計
　方案指導篇之七
　 ——中職學校責任教育實施方案
　方案指導篇之八
　 ——城區(qū)教育系統(tǒng)責任教育方案
　方案指導篇之九
　 ——責任教育校本教材編寫方案
　方案指導篇之十
　 ——撰寫責任教育故事指導
　方案指導篇之十一
　 ——小學生責任教育體系設計
　方案指導篇之十二
　 ——責任教育主題班會設計
　方案指導篇之十三
　 ——體育課中學生責任感的培養(yǎng)
　方案指導篇之十四
　 ——班主任開展責任教育的設計
　方案指導篇之十五
　 ——幼兒園開展責任教育的設計
　方案指導篇之十六
　 ——中學生責任教育家校合作研究工具
實踐指導篇
　實踐指導篇之一
　 ——北京市朝陽區(qū)實驗區(qū)開展責任教育的實踐與探索
　實踐指導篇之二
　 ——上海市閔行實驗區(qū)責任教育的五個“結合”
　實踐指導篇之三
　 ——天津市津南區(qū)咸水沽鎮(zhèn)實驗區(qū)區(qū)域推進責任教育
　實踐指導篇之四
　 ——廣西忻城縣增強教師隊伍責任意識，筑牢學校責任教育基礎
　實踐指導篇之五
　 ——幸福村學區(qū)開展責任教育，促進學生健康成長
　實踐指導篇之六
　 ——重慶市南岸區(qū)南坪實驗小學責任教育
　實踐指導篇之七
　 ——小關北里小學實施責任教育歷程的回顧
　實踐指導篇之八
　 ——不老屯鎮(zhèn)中心小學建設用責任文化育人的山村小學
　實踐指導篇之九
　 ——北京朝陽師范學校附屬小學根植學生成長環(huán)境，有效實施責任教育
　實踐指導篇之十
　 ——天津市雷鋒小學彰顯雷鋒精神，培養(yǎng)具有社會責任感的小學生
　實踐指導篇之十一
　 ——北京市朝陽區(qū)白家莊小學從找問題入手，推進學生責任教育
　實踐指導篇之十二
　 ——北京市朝陽區(qū)三里屯小學以攝影教育為載體開展學生責任教育
　實踐指導篇之十三
　 ——天津市津南區(qū)津南實驗小學責任教育的實踐與探索
　實踐指導篇之十四
　 ——上海市閔行區(qū)田園外語實驗小學開展禮儀教育，培養(yǎng)小學生責任感
　實踐指導篇之十五
　 ——北京市朝陽區(qū)京通小學構建責任教育長廊
　實踐指導篇之十六
　 ——廣西柳州市第十二中學“責、情、禮”教育
　實踐指導篇之十七
　 ——廣西大學附中全面推進中學責任教育
　實踐指導篇之十八
　 ——上海市閔行區(qū)梅隴中學在課程中真實體驗實踐責任
　實踐指導篇之十九
　 ——上海市浦江高中堅持責任教育，促進特色發(fā)展
　實踐指導篇之二十
　 ——柳州鐵一中“責任教育”的實踐與探索
　實踐指導篇之二十一
　 ——北京市求實職業(yè)學校在“學會做事”中，“把學生應該承擔的責任還給學生”
后記

章節(jié)摘錄

　　責任教育沒有專門的課時，也沒有專門的教材，所以缺乏“抓手”。如何落實，是難題。鑒于此，課題組把課堂教學作為了主渠道，把責任教育融人了學科之中。通過學科內(nèi)部整合，取得了顯著的效果。1．在綜合文科中滲透責任教育在綜合文科教學中進行責任品格教育，對促進學生健康的思想品格的形成，具有重要意義。河北省保定市樂凱中學主要抓了兩方面：一是把責任教育作為一個單獨的“板塊”，對課程進行了內(nèi)部重組；二是創(chuàng)設情境，倡導責任教育的情感場的構建，在教育場中實現(xiàn)責任教育的目標。歷史學科中，有豐富的人物個性和生動的歷史資料，以此為突破口，創(chuàng)設良好的情境。根據(jù)學生善于模仿和可塑性的心理特點，利用人物成長過程和英雄事跡，尤其通過正反人物的對比，對學生思想品格的陶冶和責任意識的形成都是非常重要的。如岳飛的《滿江紅》和西子湖畔的岳飛和秦檜的塑像；于謙的《石灰吟》和北京保衛(wèi)戰(zhàn)；林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”和“虎門銷煙”；戚繼光的“封侯非我意，但愿海波平”和“臺州九捷”等歷史人物和事跡，對學生責任品格的形成產(chǎn)生影響。這些仁人志士堅定的信念及對社會熱切的關懷，表現(xiàn)出他們對國家和民族崇高的責任感。歷史史實和情景的再現(xiàn)（課題組稱之為“責任教育情感場”），對于學生從不同角度觀察和感受歷史，增強他們的責任感和使命感起到了潛移默化的作用。如“秦王掃六合”一課，利用歷史短劇《買馬記》再現(xiàn)分裂割據(jù)時，人們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z言交流、文字交流，貨幣、度量衡交換遇到困難的史實，使學生充分體驗到了分裂對經(jīng)濟、文化和人民生活的嚴重影響，體會和感悟到統(tǒng)一的必要性，并聯(lián)系現(xiàn)實生活中的我國臺灣問題，學生的統(tǒng)一意識和歷史責任感油然而生。又如在向學生講述英法聯(lián)軍火燒圓明園的歷史情節(jié)時，教師通過制造濃煙滾滾的火燒場面，再配以教師莊嚴肅穆的表情和深沉、濃重的陳述，學生的心靈受到極大的震撼，激發(fā)出對侵略者的強烈仇恨和對民族命運的關切。這些歷史情境的再現(xiàn)，喚起學生的責任隋感，調(diào)動了他們潛在意識，使他們的靈魂受到震撼。在思想品德教學中，大量的知識點涉及責任教育方面的內(nèi)容，在教學中把這方面的知識與責任教育結合起來。比如，讓學生們懂得珍愛生命，保護自我，維護自尊，樹立自信，走向自立自強，這是對自己負責的表現(xiàn)；尊重他人，友好交往，競爭合作，換位思考，寬容他人，這是對他人負責的表現(xiàn)；愛在屋檐下，我與父母交朋友，這是對家庭負責的表現(xiàn)；我們履行應盡的義務，維護正義，保護環(huán)境，節(jié)約資源，弘揚和培育民族精神，做一個負責任的……　　……

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