責(zé)任教育研究與指導(dǎo)

內(nèi)容概要

　　本書(shū)是全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的公民教育模式研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)DEA090275)的研究成果，包括理論研究篇、方案指導(dǎo)篇、實(shí)踐指導(dǎo)篇。本書(shū)系統(tǒng)地論述了責(zé)任教育理論、模式、要素；分析了不同教育機(jī)構(gòu)、不同學(xué)段、不同教育載體進(jìn)行責(zé)任教育的方案；對(duì)已有的責(zé)任教育實(shí)踐案例進(jìn)行了分析和指導(dǎo)，是集理論性、指導(dǎo)性、實(shí)踐性于一體的責(zé)任教育成果。本書(shū)獲得北京青年政治學(xué)院學(xué)術(shù)著作出版基金資助。
本書(shū)的讀者對(duì)象是責(zé)任教育研究者、教育機(jī)構(gòu)、幼兒園、小學(xué)、初中、高中、中職的校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師、德育干部、班主任。

書(shū)籍目錄

理論研究篇
　理論研究篇之一
　 ——責(zé)任教育研究綜述
　理論研究篇之二
　 ——責(zé)任教育依據(jù)
　理論研究篇之三
　 ——責(zé)任教育理論
　理論研究篇之四
　 ——責(zé)任教育機(jī)理
　理論研究篇之五
　 ——青少年責(zé)任教育模式
　理論研究篇之六
　 ——責(zé)任教育原則
　理論研究篇之七
　 ——責(zé)任教育要素
方案指導(dǎo)篇
　方案指導(dǎo)篇之一
　 ——小學(xué)實(shí)驗(yàn)校課題研究實(shí)施方案
　方案指導(dǎo)篇之二
　 ——壯族地區(qū)小學(xué)生責(zé)任教育實(shí)驗(yàn)方案
　方案指導(dǎo)篇之三
　 ——中學(xué)開(kāi)展責(zé)任教育的設(shè)計(jì)
　方案指導(dǎo)篇之四
　 ——農(nóng)村初中生開(kāi)展責(zé)任教育的設(shè)計(jì)
　方案指導(dǎo)篇之五
　 ——城市初中生開(kāi)展責(zé)任教育的設(shè)計(jì)
　方案指導(dǎo)篇之六
　 ——高中開(kāi)展責(zé)任教育的設(shè)計(jì)
　方案指導(dǎo)篇之七
　 ——中職學(xué)校責(zé)任教育實(shí)施方案
　方案指導(dǎo)篇之八
　 ——城區(qū)教育系統(tǒng)責(zé)任教育方案
　方案指導(dǎo)篇之九
　 ——責(zé)任教育校本教材編寫(xiě)方案
　方案指導(dǎo)篇之十
　 ——撰寫(xiě)責(zé)任教育故事指導(dǎo)
　方案指導(dǎo)篇之十一
　 ——小學(xué)生責(zé)任教育體系設(shè)計(jì)
　方案指導(dǎo)篇之十二
　 ——責(zé)任教育主題班會(huì)設(shè)計(jì)
　方案指導(dǎo)篇之十三
　 ——體育課中學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)
　方案指導(dǎo)篇之十四
　 ——班主任開(kāi)展責(zé)任教育的設(shè)計(jì)
　方案指導(dǎo)篇之十五
　 ——幼兒園開(kāi)展責(zé)任教育的設(shè)計(jì)
　方案指導(dǎo)篇之十六
　 ——中學(xué)生責(zé)任教育家校合作研究工具
實(shí)踐指導(dǎo)篇
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之一
　 ——北京市朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展責(zé)任教育的實(shí)踐與探索
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之二
　 ——上海市閔行實(shí)驗(yàn)區(qū)責(zé)任教育的五個(gè)“結(jié)合”
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之三
　 ——天津市津南區(qū)咸水沽鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)區(qū)區(qū)域推進(jìn)責(zé)任教育
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之四
　 ——廣西忻城縣增強(qiáng)教師隊(duì)伍責(zé)任意識(shí)，筑牢學(xué)校責(zé)任教育基礎(chǔ)
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之五
　 ——幸福村學(xué)區(qū)開(kāi)展責(zé)任教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之六
　 ——重慶市南岸區(qū)南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)責(zé)任教育
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之七
　 ——小關(guān)北里小學(xué)實(shí)施責(zé)任教育歷程的回顧
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之八
　 ——不老屯鎮(zhèn)中心小學(xué)建設(shè)用責(zé)任文化育人的山村小學(xué)
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之九
　 ——北京朝陽(yáng)師范學(xué)校附屬小學(xué)根植學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，有效實(shí)施責(zé)任教育
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之十
　 ——天津市雷鋒小學(xué)彰顯雷鋒精神，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的小學(xué)生
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之十一
　 ——北京市朝陽(yáng)區(qū)白家莊小學(xué)從找問(wèn)題入手，推進(jìn)學(xué)生責(zé)任教育
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之十二
　 ——北京市朝陽(yáng)區(qū)三里屯小學(xué)以攝影教育為載體開(kāi)展學(xué)生責(zé)任教育
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之十三
　 ——天津市津南區(qū)津南實(shí)驗(yàn)小學(xué)責(zé)任教育的實(shí)踐與探索
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之十四
　 ——上海市閔行區(qū)田園外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展禮儀教育，培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之十五
　 ——北京市朝陽(yáng)區(qū)京通小學(xué)構(gòu)建責(zé)任教育長(zhǎng)廊
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之十六
　 ——廣西柳州市第十二中學(xué)“責(zé)、情、禮”教育
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之十七
　 ——廣西大學(xué)附中全面推進(jìn)中學(xué)責(zé)任教育
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之十八
　 ——上海市閔行區(qū)梅隴中學(xué)在課程中真實(shí)體驗(yàn)實(shí)踐責(zé)任
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之十九
　 ——上海市浦江高中堅(jiān)持責(zé)任教育，促進(jìn)特色發(fā)展
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之二十
　 ——柳州鐵一中“責(zé)任教育”的實(shí)踐與探索
　實(shí)踐指導(dǎo)篇之二十一
　 ——北京市求實(shí)職業(yè)學(xué)校在“學(xué)會(huì)做事”中，“把學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任還給學(xué)生”
后記

章節(jié)摘錄

　　責(zé)任教育沒(méi)有專門的課時(shí)，也沒(méi)有專門的教材，所以缺乏“抓手”。如何落實(shí)，是難題。鑒于此，課題組把課堂教學(xué)作為了主渠道，把責(zé)任教育融人了學(xué)科之中。通過(guò)學(xué)科內(nèi)部整合，取得了顯著的效果。1．在綜合文科中滲透責(zé)任教育在綜合文科教學(xué)中進(jìn)行責(zé)任品格教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康的思想品格的形成，具有重要意義。河北省保定市樂(lè)凱中學(xué)主要抓了兩方面：一是把責(zé)任教育作為一個(gè)單獨(dú)的“板塊”，對(duì)課程進(jìn)行了內(nèi)部重組；二是創(chuàng)設(shè)情境，倡導(dǎo)責(zé)任教育的情感場(chǎng)的構(gòu)建，在教育場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)責(zé)任教育的目標(biāo)。歷史學(xué)科中，有豐富的人物個(gè)性和生動(dòng)的歷史資料，以此為突破口，創(chuàng)設(shè)良好的情境。根據(jù)學(xué)生善于模仿和可塑性的心理特點(diǎn)，利用人物成長(zhǎng)過(guò)程和英雄事跡，尤其通過(guò)正反人物的對(duì)比，對(duì)學(xué)生思想品格的陶冶和責(zé)任意識(shí)的形成都是非常重要的。如岳飛的《滿江紅》和西子湖畔的岳飛和秦檜的塑像；于謙的《石灰吟》和北京保衛(wèi)戰(zhàn)；林則徐的“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”和“虎門銷煙”；戚繼光的“封侯非我意，但愿海波平”和“臺(tái)州九捷”等歷史人物和事跡，對(duì)學(xué)生責(zé)任品格的形成產(chǎn)生影響。這些仁人志士堅(jiān)定的信念及對(duì)社會(huì)熱切的關(guān)懷，表現(xiàn)出他們對(duì)國(guó)家和民族崇高的責(zé)任感。歷史史實(shí)和情景的再現(xiàn)（課題組稱之為“責(zé)任教育情感場(chǎng)”），對(duì)于學(xué)生從不同角度觀察和感受歷史，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感起到了潛移默化的作用。如“秦王掃六合”一課，利用歷史短劇《買馬記》再現(xiàn)分裂割據(jù)時(shí)，人們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z(yǔ)言交流、文字交流，貨幣、度量衡交換遇到困難的史實(shí)，使學(xué)生充分體驗(yàn)到了分裂對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化和人民生活的嚴(yán)重影響，體會(huì)和感悟到統(tǒng)一的必要性，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的我國(guó)臺(tái)灣問(wèn)題，學(xué)生的統(tǒng)一意識(shí)和歷史責(zé)任感油然而生。又如在向?qū)W生講述英法聯(lián)軍火燒圓明園的歷史情節(jié)時(shí)，教師通過(guò)制造濃煙滾滾的火燒場(chǎng)面，再配以教師莊嚴(yán)肅穆的表情和深沉、濃重的陳述，學(xué)生的心靈受到極大的震撼，激發(fā)出對(duì)侵略者的強(qiáng)烈仇恨和對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切。這些歷史情境的再現(xiàn)，喚起學(xué)生的責(zé)任隋感，調(diào)動(dòng)了他們潛在意識(shí)，使他們的靈魂受到震撼。在思想品德教學(xué)中，大量的知識(shí)點(diǎn)涉及責(zé)任教育方面的內(nèi)容，在教學(xué)中把這方面的知識(shí)與責(zé)任教育結(jié)合起來(lái)。比如，讓學(xué)生們懂得珍愛(ài)生命，保護(hù)自我，維護(hù)自尊，樹(shù)立自信，走向自立自強(qiáng)，這是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)；尊重他人，友好交往，競(jìng)爭(zhēng)合作，換位思考，寬容他人，這是對(duì)他人負(fù)責(zé)的表現(xiàn)；愛(ài)在屋檐下，我與父母交朋友，這是對(duì)家庭負(fù)責(zé)的表現(xiàn)；我們履行應(yīng)盡的義務(wù)，維護(hù)正義，保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，弘揚(yáng)和培育民族精神，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的……　　……

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