高職項(xiàng)目化課程體系研究

內(nèi)容概要

本書作為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高職院校項(xiàng)目化課程體系研究與實(shí)踐”的成果，對(duì)國內(nèi)外高等職業(yè)教育課程體系發(fā)展及特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究．通過探索我國高職教育項(xiàng)目化課程的理論體系和實(shí)踐操作模式，揭示出近年來高職教育改革發(fā)生的變化以及取得的成果，并對(duì)項(xiàng)目化課程體系建設(shè)提出對(duì)策與建議。全書分為導(dǎo)論和上、下兩篇，共三部分內(nèi)容：探索項(xiàng)目化課程體系新思路；項(xiàng)目化課程體系的理論研究；項(xiàng)目化課程體系建沒長(zhǎng)職院的探索。全面總結(jié)了近年來我國高職教育項(xiàng)目化課程改革取得的成果以及長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目化課程體系研究的實(shí)踐和成就。
本書適合高等職業(yè)教育從業(yè)人員，特別是高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師閱讀，也可供高等職業(yè)教育領(lǐng)域的管理工作者及研究人員參考。

作者簡(jiǎn)介

馬軍，教授，畢業(yè)于吉林工業(yè)大學(xué)，獲管理學(xué)碩士學(xué)位。歷任吉林工業(yè)大學(xué)教師，長(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)教育局黨委書記、局長(zhǎng)．南關(guān)區(qū)人民政府副區(qū)長(zhǎng)。現(xiàn)任吉林省機(jī)械工業(yè)協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)，長(zhǎng)春市教育局副局長(zhǎng)，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書}己、院長(zhǎng)。近年來在《教育與職業(yè)》、《職業(yè)技術(shù)教育》等核心期刊上發(fā)表淪文10余篇；榮獲國家、省部級(jí)優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)多項(xiàng)；主編教材多部；主持完成了多項(xiàng)科研課題，并取得豐碩成果。
歷時(shí)3年主持的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃年度課題“高職院校項(xiàng)目化課程體系研究與實(shí)踐”，其成果已大量反映在國家高職課程教科書的開發(fā)和編制中，對(duì)高職教育教學(xué)及課程改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

書籍目錄

導(dǎo)論 探索項(xiàng)目化課程體系新思路
 一、研究背景
 1.現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高技能人才的素質(zhì)要求提高
 2.高職教育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在偏差
 3.解決人才培養(yǎng)偏差問題的關(guān)鍵是構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系
 二、研究意義
 1.理論意義
 2.實(shí)踐價(jià)值
 三、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容
 1.研究目標(biāo)
 2.研究?jī)?nèi)容
 四、課題研究思路與方法
 1.研究思路
 2.研究方法
上篇 項(xiàng)目化課程體系的理論研究
 第一章 國內(nèi)外高職教育課程體系發(fā)展及特點(diǎn)
 一、國外主要高職教育課程體系發(fā)展及特點(diǎn)
 1.“雙元制”課程體系模式
 2.CBE課程體系模式
 3.MES課程體系模式
 4.職業(yè)群集課程體系模式
 5.事業(yè)發(fā)展型課程體系模式
 6.統(tǒng)合型課程體系模式
 二、國內(nèi)主要高職教育課程體系發(fā)展及特點(diǎn)
 1.學(xué)科本位課程體系模式
 ……
下篇 項(xiàng)目化課程體系建設(shè)長(zhǎng)職院的探索
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　第一章  國內(nèi)外高職教育課程體系發(fā)展及特點(diǎn)　　一、國外主要高職教育課程體系發(fā)展及特點(diǎn)　　美國、英國、德國、加拿大等西方國家的高職教育起步早、層次多，已形成了較為成熟、各具特色的課程體系模式?？v觀其發(fā)展歷史，職業(yè)教育課程開發(fā)方法首先是“學(xué)科系統(tǒng)化”的，在經(jīng)歷了“職業(yè)分析導(dǎo)向”和“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式后，目前正向“工作過程導(dǎo)向，'的模式發(fā)展。①西方發(fā)達(dá)國家比較典型的課程體系模式有六種?！　?．”雙元制“課程體系模式　　從20世紀(jì)60年代末開始，  “雙元制”  （Duales System）成為德國職業(yè)教育的主要形式，其根本性標(biāo)志是學(xué)生具有雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的學(xué)徒，學(xué)生一方面在職業(yè)學(xué)校接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的教育，另一方面在企業(yè)接受職業(yè)技能訓(xùn)練。雙元制最初在職業(yè)學(xué)校實(shí)施，后來逐漸發(fā)展到高職教育?！　‰p元制教育的課程結(jié)構(gòu)由三部分構(gòu)成，即普通課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程。專業(yè)課程由專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算與專業(yè)制圖三門課組成。所有專業(yè)課程、實(shí)踐課程的內(nèi)容都按培訓(xùn)條例的要求，劃分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、專長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)逐級(jí)上升的層次。這種課程結(jié)構(gòu)稱為“核心階梯式”。②　　……

圖書封面

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