本土社會(huì)工作的探索與實(shí)踐

內(nèi)容概要

　　《本土社會(huì)工作的探索與實(shí)踐：北京青年政治學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)論文匯編》是對(duì)北京青年政治學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞“本土社會(huì)工作的探索與實(shí)踐”這個(gè)主題所寫的論文的匯編。論文共分六個(gè)部分：理論探討、專業(yè)研究、實(shí)踐教學(xué)、首都社會(huì)建設(shè)、職業(yè)研究和社會(huì)服務(wù)?？晒V大社會(huì)工作者以及政府相關(guān)部門、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)人員參考。

書籍目錄

第一部分 理論探討關(guān)于完善我國(guó)社會(huì)工作立法的思考論宗教的社會(huì)工作意義淺析我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)工作法律和社會(huì)工作者法律對(duì)獨(dú)生子女教育學(xué)研究議題的分析公益·公平·多元·整合：“新醫(yī)改”的社會(huì)政策內(nèi)涵教育歧視之文化談第二部分 專業(yè)研究淺述“北青社工”模式從國(guó)情出發(fā)，走中國(guó)式的社會(huì)工作道路國(guó)外不同類型大學(xué)人才培養(yǎng)觀的變革英國(guó)社會(huì)工作教育對(duì)我國(guó)高職教育的啟示志愿服務(wù)與社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代性背景下民族文化傳承的教育思考社會(huì)工作專業(yè)教師師德建設(shè)淺析-第三部分 實(shí)踐教學(xué)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的文科高職實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)專業(yè)教學(xué)自評(píng)估的實(shí)踐與完善社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)從“助人”到“自助”社區(qū)工作實(shí)踐教學(xué)行動(dòng)研究高職社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)研究“心理自我成長(zhǎng)”課程的教學(xué)特點(diǎn)第四部分 首都社會(huì)建設(shè)本土化社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐的“景山模式”培養(yǎng)有中國(guó)特色的社會(huì)工作人才初探首都未成年人社區(qū)教育現(xiàn)狀分析及思考北京市不同社會(huì)群體人口生活質(zhì)量研究社區(qū)心理健康服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀及發(fā)展困境校地共建專業(yè)社工機(jī)構(gòu)發(fā)展模式初探社會(huì)工作者本土化培養(yǎng)模式的探索創(chuàng)新社會(huì)工作，擴(kuò)大公眾參與第五部分 職業(yè)研究淺談社會(huì)工作者在社會(huì)工作人才隊(duì)伍中的作用從現(xiàn)行法律法規(guī)解讀我國(guó)的職業(yè)社工培養(yǎng)有中國(guó)特色的社會(huì)工作人才初探淺議社會(huì)工作人才與社會(huì)工作者的關(guān)系美國(guó)密歇根州的社會(huì)工作執(zhí)照制度從現(xiàn)行法律規(guī)定看社會(huì)工作者和社區(qū)工作者的區(qū)別第六部分 社會(huì)服務(wù)我國(guó)社區(qū)心理咨詢服務(wù)的現(xiàn)狀及其思考社區(qū)心理服務(wù)工作的理論與實(shí)踐探索面向農(nóng)村婦女的社會(huì)工作一則社區(qū)矯治青少年的心理輔導(dǎo)案例一則學(xué)習(xí)適應(yīng)不良兒童的咨詢案例報(bào)告后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：按照“洪堡傳統(tǒng)”，德國(guó)大學(xué)采取兩種教學(xué)形式，一是課堂授課，為理論性強(qiáng)且人數(shù)居多的大課，教師把自己最新的研究成果，連同科研方法，理論化、系統(tǒng)化地傳授給學(xué)生。另一是稱為“習(xí)明納”的討論班的教學(xué)形式，在這種教學(xué)形式中學(xué)生以主人翁態(tài)度參與學(xué)術(shù)研究，作學(xué)術(shù)報(bào)告與參加學(xué)術(shù)討論，并最終形成學(xué)術(shù)論文，獲得相應(yīng)的學(xué)分。這種教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)術(shù)研究、撰寫學(xué)術(shù)論文與辯論等多方面的能力得到提高。洪堡建立的柏林大學(xué)，很快成為德國(guó)大學(xué)的范例。中世紀(jì)的大學(xué)，基本上都以柏林大學(xué)為樣板，得到了自身現(xiàn)代化的改造過(guò)程。同時(shí)，德國(guó)還建立了一批新大學(xué)，如布勒斯特大學(xué)、波恩大學(xué)、慕尼黑大學(xué)等，也都仿效柏林大學(xué)，成為現(xiàn)代化的大學(xué)。從此，德國(guó)大學(xué)成為科學(xué)發(fā)展的中心。從此，洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)享譽(yù)全球，強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的辦學(xué)宗旨影響深遠(yuǎn)，近200年成為世界現(xiàn)代大學(xué)效法的楷模，確定了德國(guó)高等教育在歐美教育史上的重要地位。三、強(qiáng)調(diào)服務(wù)的職業(yè)技術(shù)大學(xué)20世紀(jì)50～60年代的高等教育大眾化運(yùn)動(dòng)，開始于美國(guó)，很快傳播到歐洲各國(guó)，70年代開始波及世界，特別是東亞和拉美的許多國(guó)家。這一運(yùn)動(dòng)的直接結(jié)果是高等教育的多樣化，高等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等師范學(xué)院等新型大學(xué)不斷涌現(xiàn)。高等教育大眾化運(yùn)動(dòng)有著深刻的社會(huì)歷史背景，它是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，民主運(yùn)動(dòng)高漲和民主意識(shí)加強(qiáng)的必然反映，是高等教育民主化呼聲的具體表現(xiàn)。戰(zhàn)后教育的大發(fā)展態(tài)勢(shì)、高等教育的大眾化運(yùn)動(dòng)，有著深刻的社會(huì)根源。隨著第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束，法西斯主義徹底垮臺(tái)，民主運(yùn)動(dòng)不斷高漲，世界政治格局發(fā)生了很大變化。一批社會(huì)主義國(guó)家誕生，一批民族民主國(guó)家建立，徹底摧毀了殖民統(tǒng)治，形成了世界范圍的民主力量。另外，在資本主義國(guó)家內(nèi)部，戰(zhàn)爭(zhēng)造成的創(chuàng)傷激發(fā)了人民的民主意識(shí)，使人民認(rèn)識(shí)到專制獨(dú)裁的危害和民主的力量和發(fā)展前途。正如法蘭克福學(xué)派研究表明，希特勒法西斯上臺(tái)，很大程度上是民眾失去理性造成的。這種教訓(xùn)是深刻的，人們對(duì)第二次世界大戰(zhàn)反思的結(jié)論，只有人民具有了充分的理性，才能從根本上避免獨(dú)裁。也只有普及高等教育也才可能從根本上保證人類過(guò)上健康的理智生活。在歐洲的英、法、德等國(guó)家，執(zhí)政黨將實(shí)行教育機(jī)會(huì)平等政策作為福利國(guó)家的思想納人施政綱領(lǐng)。

編輯推薦

《本土社會(huì)工作的探索與實(shí)踐:北京青年政治學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)論文匯編》：得到北京市教育委員會(huì)“人才強(qiáng)教深化計(jì)劃——?jiǎng)?chuàng)新團(tuán)隊(duì)——社會(huì)工作專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”項(xiàng)目的資助

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