高等職業(yè)教育研究資料選編

前言

　　在我國，高等職業(yè)教育發(fā)展非常迅速，院校數(shù)已逾千所，在校生人數(shù)占高校在校生總數(shù)的一半，牢牢占據(jù)了高等教育的半壁江山，在高等教育體系中占據(jù)重要地位，成為高等教育的一種新類型。在短短30年的時間里，高等職業(yè)教育取得了如此大的成就，有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)，同時高等職業(yè)教育的發(fā)展也面臨許多亟待解決的、深層次的理論和實(shí)踐問題?！　≡谥袊母叩嚷殬I(yè)教育管理中，分類指導(dǎo)是非常重要的管理原則。高等職業(yè)教育面對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不再是培養(yǎng)單一的工科、農(nóng)科生產(chǎn)一線的從業(yè)人員，而是要培養(yǎng)大量的新興產(chǎn)業(yè)，尤其是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)從業(yè)人員以及社會公共管理、公共服務(wù)從業(yè)人員。從某種意義上說，廣義的文科高職成為了高職教育重要的組成部分。但是長期以來，由于歷史的原因，對文科高職教育的研究基本是一個空白。文科高等職業(yè)教育的規(guī)律、培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐體系都需要我們逐步探索。中國高等職業(yè)教育中文科高等職業(yè)教育的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在理論的前面，實(shí)踐推動著理論工作向前發(fā)展，也急需理論工作者歸納、總結(jié)、指導(dǎo)。　　在這個大前提下，我們承擔(dān)了北京市教委“基于工學(xué)結(jié)合的文科高職實(shí)訓(xùn)模式研究”課題，希望在探索文科高職實(shí)訓(xùn)模式上有所突破。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育研究的資料相對比較匱乏、分散，為了全面了解高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，深入分析高等職業(yè)教育，特別是文科高等職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，探索高職文科實(shí)訓(xùn)模式的特點(diǎn)，我們編撰了這本資料性的參考書?！　≡跁?，我們搜集了世界范圍內(nèi)高等職業(yè)教育有特色的國家的有關(guān)資料、國內(nèi)理論研究者相關(guān)觀點(diǎn)和論述，以及近一個時期以來國家的有關(guān)政策和法規(guī)，并做了整體的梳理匯集，以期對理論工作者和在教學(xué)第一線的廣大教師有所幫助。這也是我們在進(jìn)行“基于工學(xué)結(jié)合的文科高職實(shí)訓(xùn)模式研究”課題研究時的一個基礎(chǔ)工作。

內(nèi)容概要

本書內(nèi)容主要分為以下三大部分。    第一部分是對外國高等職業(yè)教育狀況的介紹。主要從教育、高等職業(yè)教育體系、發(fā)展現(xiàn)狀、主要特點(diǎn)等方面介紹了澳大利亞、德國、法國、英國、美國、加拿大、韓國、日本、新加坡等國家的高等職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r和特色辦學(xué)模式，如德國的雙元制模式、美國的社區(qū)學(xué)院模式、澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育(TAFE)模式、加拿大的以能力為基礎(chǔ)．(CBE)模式。這些模式已陸陸續(xù)續(xù)被介紹到我國，對學(xué)習(xí)國外高等職業(yè)教育的先進(jìn)做法、推動我國高等職業(yè)教育的發(fā)展起到重要作用。       第二部分是對我國高等職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索成果的介紹。有重點(diǎn)地選擇高等職業(yè)教育的本質(zhì)、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)模式、雙證書制度、工學(xué)結(jié)合、校企合作等方面的研究成果進(jìn)行介紹，特別是對文科高等職業(yè)教育的研究做了較系統(tǒng)的介紹。    第三部分是對我國高等職業(yè)教育政策法規(guī)的介紹。我國高等職業(yè)教育發(fā)展模式主要屬于政府主導(dǎo)型發(fā)展模式，國家的教育政策法規(guī)對高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的影響。

書籍目錄

第一編　國外高等職業(yè)教育研究  一、澳大利亞的高等職業(yè)教育    (一)澳大利亞教育體系及文憑體制    (二)澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制    (三)澳大利亞職業(yè)教育體系——TAFE體系  二、德國的高等職業(yè)教育    (一)德國的教育體系    (二)德國“雙元制”職業(yè)教育    (三)德國“雙元制”職業(yè)教育的特點(diǎn)  三、法國的高等職業(yè)教育    (一)法國職業(yè)教育發(fā)展歷史    (二)法國職業(yè)教育體系    (三)法國高等職業(yè)教育的特點(diǎn)  四、英國的高等職業(yè)教育    (一)英國職業(yè)教育的發(fā)展歷程    (二)英國的職業(yè)教育體系    (三)英國職業(yè)教育的主要特點(diǎn)  五、美國的高等職業(yè)教育    (一)美國高等教育體系概況    (二)美國高等職業(yè)教育主體——社區(qū)學(xué)院的歷史及沿革    (三)美國社區(qū)學(xué)院的特點(diǎn)  六、加拿大的高等職業(yè)教育    (一)加拿大高等教育體系概況    (二)加拿大高等職業(yè)教育模式——CBE(Competence Based Education)模式    (三)加拿大CBE模式的特點(diǎn)  七、韓國的高等職業(yè)教育    (一)韓國高等職業(yè)教育的基本概況    (二)韓國高等職業(yè)教育的主要特征    (三)韓國高職“產(chǎn)學(xué)合作”的實(shí)踐教學(xué)典型模式  八、日本的高等職業(yè)教育    (一)日本的高等職業(yè)教育概況    (二)日本高等職業(yè)教育的體系    (三)日本高等職業(yè)教育特征    (四)日本公共職業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)的典型模式　……第二編　中國高等職業(yè)教育研究第三編　高等職業(yè)教育法規(guī)與政策后記

章節(jié)摘錄

　　教學(xué)方法是澳大利亞職業(yè)教育的亮點(diǎn)之一。澳大利亞職業(yè)教育以學(xué)生為中心，讓一切教學(xué)活動的組織安排圍繞學(xué)習(xí)者的需求及其能力塑造而開展。主要的教學(xué)方法有：主題教學(xué)法、互動式教學(xué)法、分組教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法。這些教學(xué)方法都遵循平等參與的原則，培養(yǎng)教師和學(xué)生“以人為本”的思維方式和行為模式②。　　澳大利亞職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)思想可歸納為這樣幾個方面：以行業(yè)需求確定專業(yè)方向；以能力為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)活動；以學(xué)生為中心組織教學(xué)過程；采用靈活的教學(xué)方法和成績鑒定方法③?！　〗虒W(xué)材料的開發(fā)緊緊圍繞能力標(biāo)準(zhǔn)展開，按照行業(yè)某個工種具備的工作能力來制定標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的確定則按照能力標(biāo)準(zhǔn)來制定。教學(xué)材料開發(fā)的第一階段是“分析”，分析學(xué)習(xí)者、行業(yè)需求及材料涉及的范圍。第二階段是“設(shè)計(jì)”，涉及材料的開發(fā)目的、目標(biāo)、內(nèi)容、格式和學(xué)習(xí)成果等。第三階段是“開發(fā)”。第四階段是“試行”。第五階段是“評估修改”?！　∧芰Ρ疚坏慕虒W(xué)材料要反映出職業(yè)場所工作的真實(shí)性，注意激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要注重“以人為本”的思想理念，開發(fā)綜合能力鑒定工具，采用多層次的教學(xué)評估體系，體現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)方式④?！　≡诼殬I(yè)教育課程開發(fā)中，必須提到澳大利亞的“培訓(xùn)包”制度。澳大利亞于1997年開始引入、實(shí)施并推廣“培訓(xùn)包”。所謂“培訓(xùn)包”其實(shí)就是國家對某一行業(yè)、工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，是高職學(xué)院開展職業(yè)教育和培訓(xùn)的依據(jù)，由國家與行業(yè)權(quán)威部門制定。比如，會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要由3個會計(jì)師協(xié)會，即CPA，ICAA，NIA制定，各個TAFE機(jī)構(gòu)再據(jù)此制定課程內(nèi)容。直至現(xiàn)在，還有許多人把“培訓(xùn)包”當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容集成，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容等都在“培訓(xùn)包”里面了。這望文生義、似是而非的說法其實(shí)是錯誤的⑤。正確的說法是：它由國家行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會或企業(yè)開發(fā)，內(nèi)容包括國家能力標(biāo)準(zhǔn)、評估指南和國家資格框架⑥。

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