面向世界的職業(yè)教育新探索

前言

　　在黨中央國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)黨委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在社會(huì)各界大力支持下，經(jīng)過職業(yè)教育戰(zhàn)線同志們的共同努力，近些年來我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，改革取得新突破，相關(guān)制度建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，職業(yè)教育的改革發(fā)展思路更加清晰，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。　　我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的成績(jī)是巨大的，但就總體而言，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育仍然是中國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)，面臨著諸多困難和問題。職業(yè)教育的發(fā)展還不能很好地適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。同世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展還有很大差距。在職業(yè)教育改革發(fā)展過程中，我們需要認(rèn)真總結(jié)我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的實(shí)踐，同時(shí)，需要借鑒國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育改革發(fā)展經(jīng)驗(yàn)?！　『芨吲d看到劉育鋒同志的《面向世界的職業(yè)教育改革發(fā)展新思考》一書的出版。劉育鋒同志參與了多項(xiàng)國(guó)家重大職業(yè)教育改革發(fā)展政策的研究工作。多年來參加了包括歐盟、亞洲銀行、世界銀行和澳大利亞在內(nèi)的國(guó)際職業(yè)教育項(xiàng)目，有著豐富的職業(yè)教育國(guó)際合作經(jīng)驗(yàn)。她勤于思考，大膽探索，勇于創(chuàng)新，在職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育師資和比較職業(yè)教育等領(lǐng)域研究成果豐碩。在國(guó)內(nèi)外發(fā)表了60多篇論文，并參與了多部國(guó)內(nèi)外著作的撰寫工作?！睹嫦蚴澜绲穆殬I(yè)教育改革發(fā)展新思考》一書，是劉育鋒同志多年研究成果的總結(jié)。該書系統(tǒng)地研究了國(guó)際職業(yè)教育改革發(fā)展有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際情況，就職業(yè)教育本質(zhì)、職業(yè)教育體系、職業(yè)教育教學(xué)、職業(yè)教育教師，以及國(guó)際職業(yè)教育改革發(fā)展共同態(tài)勢(shì)等方面，提出了自己的獨(dú)到見解。其中很多成果反映了最新國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和未來發(fā)展趨勢(shì)。相信該書對(duì)于我國(guó)廣大職業(yè)教育工作者了解和研究國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展情況具有較大的參考意義?！　∥覈?guó)全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新形勢(shì)，對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展提出了新的更高的要求，也為職業(yè)教育科研工作帶來了許多新的課題。希望劉育鋒同志再接再厲，發(fā)揮自己的研究專長(zhǎng)，在職業(yè)教育研究方面取得更大的成就，也希望有更多的研究成果問世。

內(nèi)容概要

　　《面向世界的職業(yè)教育新探索》從職業(yè)教育本質(zhì)屬性研究出發(fā)，比較系統(tǒng)地研究了國(guó)際社會(huì)職業(yè)教育改革發(fā)展有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況，提出了：面向世界，構(gòu)建我國(guó)中、高職銜接和與行業(yè)企業(yè)溝通的職業(yè)教育體系；以職業(yè)為導(dǎo)向，改革我國(guó)職業(yè)教育課程內(nèi)容；依據(jù)能力本位、職業(yè)導(dǎo)向、學(xué)生中心以及靈活制度的設(shè)置的思想為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)改革；以及依據(jù)職教教師職業(yè)屬性及其專業(yè)化要求，進(jìn)一步健全我國(guó)職教教師隊(duì)伍建設(shè)，等思想。此外，《面向世界的職業(yè)教育新探索》還就國(guó)際社會(huì)若干國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及共同發(fā)展趨向進(jìn)行了相應(yīng)研究。并就中外合作辦學(xué)提出了建議?！　　睹嫦蚴澜绲穆殬I(yè)教育新探索》內(nèi)容新穎獨(dú)特，理論性與針對(duì)性強(qiáng)，適合職業(yè)教育行業(yè)的校長(zhǎng)、教師以及從事職業(yè)教育工作的其他相關(guān)人員閱讀?！　　?/pre>


作者簡(jiǎn)介
　　劉育鋒，1965年出生于江西，現(xiàn)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所國(guó)際合作與比較教育研究室主任，中國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)職教教師專業(yè)委員會(huì)副主任，職教師資研究會(huì)副主任。 1983—1990年期間，劉育鋒在北京師范大學(xué)教育系學(xué)習(xí)，于1987年和1990年分別獲得教育學(xué)學(xué)士、碩士學(xué)位。工作期間，在國(guó)內(nèi)外發(fā)表專業(yè)論文60多篇，多篇論文被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。作為課題負(fù)責(zé)人和子課題負(fù)責(zé)人，多次承擔(dān)國(guó)家級(jí)、部級(jí)教育科學(xué)職業(yè)教育研究課題，科研成果多次獲得國(guó)家教育科研成果一、二等獎(jiǎng)。作為職業(yè)教育專家，通過多次為國(guó)際組織和國(guó)家，以及我國(guó)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)專家咨詢工作，通過參加我國(guó)重大政策的研究與咨詢工作，為我國(guó)職業(yè)教育的改革發(fā)展做出了一定的貢獻(xiàn)。


書籍目錄
模塊一 職業(yè)教育基本理論與制度一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標(biāo)三 構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系四 勞動(dòng)力市場(chǎng)體系與職業(yè)教育體系互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建五 國(guó)際職業(yè)教育法比較模塊二 職業(yè)教育課程與教學(xué)改革一 論職業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式二 從澳大利亞培訓(xùn)包看我國(guó)職教課程改革三 以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向改革我國(guó)職教課程四 部分國(guó)家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動(dòng)向及對(duì)我國(guó)職教課程改革新啟示五 部分國(guó)家近年來職業(yè)教育教學(xué)改革新動(dòng)向六 論職業(yè)教育教學(xué)方法分類模塊三 職教教師專業(yè)化一 對(duì)我國(guó)職教師職業(yè)化現(xiàn)狀若干認(rèn)識(shí)二 職教教師職業(yè)三 對(duì)我國(guó)職教教師專業(yè)若干問題的反思四 職業(yè)教育教師資格五 職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)六 關(guān)于我國(guó)職教教師隊(duì)伍建設(shè)的若干思考七 國(guó)際職教教師隊(duì)伍建設(shè)啟示模塊四 若干國(guó)家職業(yè)教育歷史走向及中外職業(yè)教育合作辦學(xué)一 若干國(guó)家職業(yè)教育歷史二 若干國(guó)家世界職業(yè)教育發(fā)展走向三 中外職業(yè)教育合作辦學(xué)參考文獻(xiàn)


章節(jié)摘錄
　　模塊一職業(yè)教育基本理論與制度　　一職業(yè)教育的本質(zhì)屬性　　對(duì)職業(yè)教育本質(zhì)屬性問題的探討，是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段對(duì)繼續(xù)發(fā)展提出的研究課題。近年來，我國(guó)職教界對(duì)該問題進(jìn)行了一些有益探索，也提出了一些頗具新意的觀點(diǎn)。但總體說來，這些探討欠深入。本文認(rèn)為：職業(yè)教育是以在“一般職業(yè)”中就業(yè)，并且在“一般職業(yè)”中得到發(fā)展為主要目的的一種教育類型：“一般職業(yè)”導(dǎo)向性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，也是職業(yè)教育的本原屬性：有學(xué)者提出職業(yè)教育根本屬性即本質(zhì)的“老三性”（職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會(huì)性的統(tǒng)一）和“新三性”（職業(yè)教育的本質(zhì)是“適應(yīng)性、中介性和產(chǎn)業(yè)性”）之說中的新舊三性，是職業(yè)教育“一般職業(yè)”導(dǎo)向性所派生出來的，并不構(gòu)成獨(dú)立的職業(yè)教育本質(zhì)屬性?！　∫弧⒙殬I(yè)內(nèi)涵　　要正確理解職業(yè)教育的“一般職業(yè)”導(dǎo)向性，必須對(duì)職業(yè)的內(nèi)涵有清晰的概念，這是明確職業(yè)教育本質(zhì)屬性的前提?！　∫詫?duì)職業(yè)內(nèi)涵的掌握時(shí)間和對(duì)教育背景的要求為依據(jù)，可以將職業(yè)分為非熟練、半熟練、熟練、半專門和專門五種。為了敘述方便，本文將第五種職業(yè)稱為專門職業(yè)，前四種稱為“一般職業(yè)”。專門職業(yè)是指需要專門知識(shí)和長(zhǎng)期而廣泛學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的職業(yè)。它需要兩年以上大學(xué)程度的專門訓(xùn)練。而“一般職業(yè)”所從事的工作不需要大學(xué)?？埔陨系慕逃！　∧壳?，人們主要從社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面對(duì)職業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行研究。國(guó)內(nèi)外社會(huì)學(xué)家從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)職業(yè)概念給出了各自的定義。日本的尾高邦雄認(rèn)為：職業(yè)是某種一定的社會(huì)分工或社會(huì)角色的持續(xù)的實(shí)現(xiàn)，因此職業(yè)包括工作、工作的場(chǎng)所和地位；并指出：“職業(yè)是社會(huì)個(gè)人，或整體與個(gè)體的結(jié)節(jié)點(diǎn)：整體靠個(gè)體通過職業(yè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，個(gè)體則通過職業(yè)活動(dòng)對(duì)整體的存在和發(fā)展作出貢獻(xiàn)?！泵绹?guó)學(xué)者泰勒認(rèn)為：職業(yè)的社會(huì)學(xué)概念，可以解釋為一套成為模式的與特殊工作經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的人群關(guān)系。我國(guó)學(xué)者陳嬰嬰認(rèn)為：職業(yè)是“個(gè)人進(jìn)入社會(huì)的物質(zhì)生產(chǎn)或非物質(zhì)生產(chǎn)過程后獲得的一種社會(huì)地位，個(gè)人通過這一社會(huì)位置加入社會(huì)資源的生產(chǎn)和分配體系，并建立相應(yīng)的社會(huì)關(guān)系?！薄渡鐣?huì)學(xué)小詞典》提出：職業(yè)“指存在社會(huì)分工的社會(huì)中，人為的作為獨(dú)立的社會(huì)單位存在、謀求自己生計(jì)的維持，同時(shí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)聯(lián)系和自我實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的持續(xù)的人類活動(dòng)的方式”。美國(guó)邁克爾·曼主編的《國(guó)際社會(huì)學(xué)百科全書》提出：“職業(yè)乃是作為具有自我利益的職業(yè)群體在分工中力圖保護(hù)和維持其壟斷領(lǐng)域而予以運(yùn)用的工具”。國(guó)家通過對(duì)某一職業(yè)群體的社會(huì)承認(rèn)和對(duì)其職業(yè)地位的法律有效性的認(rèn)可，直接介入和成就了職業(yè)領(lǐng)域。分析眾多社會(huì)學(xué)家對(duì)職業(yè)的界定，可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)學(xué)的職業(yè)涵義包括如下四方面的內(nèi)容：　　·職業(yè)是社會(huì)分工體系中的一種社會(huì)位置。這種位置一般不是繼承性的，而是獲得性的?！　　ぢ殬I(yè)是已經(jīng)成為模式并與專門工作相關(guān)的人群關(guān)系和社會(huì)關(guān)系，或者說已成為模式的工作關(guān)系的結(jié)合，它是從事某種相同工作內(nèi)容的職業(yè)群體?！　　ぢ殬I(yè)同權(quán)利和利益緊密相連。它擁有壟斷權(quán)和經(jīng)濟(jì)收益權(quán)?！　　ぢ殬I(yè)是國(guó)家確定和認(rèn)可的。任何一種職業(yè)的產(chǎn)生，必定為社會(huì)所承認(rèn)，為國(guó)家的職業(yè)管理部門所認(rèn)可，并具有相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。　　經(jīng)濟(jì)學(xué)上的職業(yè)概念與社會(huì)學(xué)存在明顯的不同。有人認(rèn)為：職業(yè)是一個(gè)人的“主要行亞”、“經(jīng)常業(yè)務(wù)”、“主要獲利事業(yè)或維持生活的特別手段”。美國(guó)學(xué)者阿瑟·薩爾茲撰寫的社會(huì)科學(xué)百科全書將“職業(yè)”定義為：人們?yōu)榱双@取經(jīng)常性的收入而從事經(jīng)常性的特殊活動(dòng)。日本勞動(dòng)問題專家保谷六郎認(rèn)為，職業(yè)是有勞動(dòng)能力的人為了生活所得而發(fā)揮個(gè)人能力，向社會(huì)做貢獻(xiàn)而連續(xù)從事的活動(dòng)。中國(guó)學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)是指人們從事的相對(duì)穩(wěn)定的、有收入的、專門類別的工作。職業(yè)是勞動(dòng)者足夠穩(wěn)定地從事某項(xiàng)有酬工作而獲得的勞動(dòng)角色（潘錦堂，1991年）。經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的職業(yè)，同勞動(dòng)的精細(xì)分工緊密相連。勞動(dòng)者相對(duì)穩(wěn)定地?fù)?dān)當(dāng)某項(xiàng)具體的社會(huì)勞動(dòng)分工，或者較穩(wěn)定地從事某類專門的社會(huì)工作，并從中獲取收入，那么這種社會(huì)工作便是勞動(dòng)者的職業(yè)。有人認(rèn)為：職業(yè)是“那種具有市場(chǎng)價(jià)值，一個(gè)人為了使收入源源而來所繼續(xù)從事的特殊活動(dòng)：這種活動(dòng)并且決定了那個(gè)人的社會(huì)地位?！薄　】梢?，經(jīng)濟(jì)學(xué)的職業(yè)概念有其特定的內(nèi)涵，主要包括四方面內(nèi)容：　　·職業(yè)是社會(huì)分工體系中勞動(dòng)者所獲得的一種勞動(dòng)角色。職業(yè)根源于社會(huì)分工，它賦予勞動(dòng)者以不同的工作內(nèi)容、不同的職責(zé)、不同的聲譽(yù)和社會(huì)地位，以及不同的勞動(dòng)規(guī)范和行為模式?！　　ぢ殬I(yè)是一種社會(huì)性的活動(dòng)，具有社會(huì)性。職業(yè)是勞動(dòng)者所進(jìn)行的社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)工作，均為他人所必須并為國(guó)家所認(rèn)可，所以，職業(yè)是社會(huì)的職業(yè)?！　　ぢ殬I(yè)具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。勞動(dòng)者連續(xù)、不問斷地從事某種社會(huì)工作，這種工作才能成為勞動(dòng)者的職業(yè)，或者相對(duì)穩(wěn)定的從事某項(xiàng)工作的勞動(dòng)者，才稱其為該職業(yè)的勞動(dòng)者?！　　ぢ殬I(yè)具有經(jīng)濟(jì)性。勞動(dòng)者從事某項(xiàng)職業(yè)，必定要從中取得經(jīng)濟(jì)收入。　　《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》（國(guó)家職業(yè)分類大典和職業(yè)資格工作委員會(huì)編著，中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，1999年5月版）在總結(jié)各種研究成果的基礎(chǔ)上提出：職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會(huì)工作類別。職業(yè)須具備下列特征：①目的性，即職業(yè)活動(dòng)以獲得現(xiàn)金或?qū)嵨锏葓?bào)酬為目的；②社會(huì)性，即職業(yè)是從業(yè)人員在特定社會(huì)生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會(huì)成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會(huì)活動(dòng)；③穩(wěn)定性，即職業(yè)在一定的歷史時(shí)期內(nèi)形成，并具有較長(zhǎng)生命周期；④經(jīng)常性，即職業(yè)活動(dòng)必須符合國(guó)家法律和社會(huì)道德規(guī)范；⑤群體性，即職業(yè)必須具有一定的從業(yè)人數(shù)?！　囊陨蟽?nèi)容可知，職業(yè)的內(nèi)涵至少應(yīng)該包括如下方面：職業(yè)位置一般不是繼承性的，而是獲得性的：職業(yè)是國(guó)家確定和認(rèn)可的：職業(yè)與專門工作相關(guān)，具有連續(xù)性和穩(wěn)定性?！　《?、“一般職業(yè)”導(dǎo)向性內(nèi)涵　　職業(yè)教育的“一般職業(yè)”導(dǎo)向性主要指：職業(yè)教育以學(xué)生在“一般職業(yè)”中就業(yè)并且能夠在“一般職業(yè)”中得到發(fā)展為主要目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以“一般職業(yè)”為導(dǎo)向、教學(xué)環(huán)境強(qiáng)調(diào)與“一般職業(yè)”真實(shí)情景的相似性。一種類型的教育是否具有“一般職業(yè)”導(dǎo)向性，是區(qū)分該種教育是否是職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育的“一般職業(yè)”導(dǎo)向性內(nèi)涵具體表現(xiàn)在如下方面：　　1.以獲得某種職業(yè)為主要目的　　職業(yè)是獲得性的，而不是繼承性的，獲得職業(yè)是職業(yè)教育的主要目的。古今中外的職業(yè)教育，無不以學(xué)生獲得職業(yè)為自己的主要目的。雖然對(duì)于職業(yè)教育的提法不同，有提技術(shù)教育、職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育、技術(shù)與職業(yè)教育、實(shí)業(yè)教育，等等。但獲得職業(yè)均為職業(yè)教育的主要目的。這可以從所給出的多種職業(yè)教育概念中得出。如《職業(yè)技術(shù)教育原理》提出：為取得某種職業(yè)資格或?yàn)閺氖履撤N職業(yè)，而進(jìn)行的技術(shù)教育，稱為職業(yè)技術(shù)教育。李守福提出：職業(yè)教育是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育。董操在《職業(yè)技術(shù)教育手冊(cè)》中提出“職業(yè)技術(shù)教育”是適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，在一定文化水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)受教育者將來從事某種職業(yè)的一種專門化教育，等等?！　?.所獲得的職業(yè)是“一般職業(yè)”，而不是專門職業(yè)　　職業(yè)教育中的職業(yè)，是指“一般職業(yè)”（Vocation），而不是專門職業(yè)（Profession）。明確這一點(diǎn)非常重要，否則容易使職業(yè)教育內(nèi)涵模糊不清，混淆職業(yè)教育與其他類型教育的界限，從而消除職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，將職業(yè)教育發(fā)展引向歧途。目前，由于人們對(duì)職業(yè)類型缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為所有教育的受教育者最終都要就職，因此，從這種意義上說，所有類型的教育都可以稱之為職業(yè)教育。這種觀點(diǎn)為職業(yè)教育可以舉辦碩士、博士層次的觀點(diǎn)提供了佐證，也受到我國(guó)很多希望升格的職業(yè)院校的極大歡迎。但這種觀點(diǎn)沒有明確職業(yè)教育中的職業(yè)是指“一般職業(yè)”這一內(nèi)容?！　∈聦?shí)上，國(guó)外大多國(guó)家，如：德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、挪威等國(guó)家，都將職業(yè)教育明確規(guī)定為?？茖蛹?jí)及以下的教育。那種將職業(yè)教育內(nèi)涵與外延不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展的觀點(diǎn)必將淹沒職業(yè)教育的本質(zhì)，導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展走向虛無。在德國(guó)，職業(yè)教育是指高等?？平逃韵?，基礎(chǔ)教育以上的各級(jí)各類學(xué)校的教育與培訓(xùn)。在美國(guó)，“職業(yè)教育”與“技術(shù)教育”并存，技術(shù)教育指?？平逃?，而職業(yè)教育包括技術(shù)教育和職業(yè)中學(xué)。澳大利亞的職業(yè)教育與高等教育相互銜接，澳大利亞資格框架體系（AQF）內(nèi)容清楚地表明，職業(yè)教育層級(jí)在高等專科層級(jí)及其以下。








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