面向世界的職業(yè)教育新探索

前言

　　在黨中央國務院和地方各級黨委政府的正確領(lǐng)導下，在社會各界大力支持下，經(jīng)過職業(yè)教育戰(zhàn)線同志們的共同努力，近些年來我國職業(yè)教育事業(yè)規(guī)模持續(xù)擴大，改革取得新突破，相關(guān)制度建設穩(wěn)步推進，職業(yè)教育的改革發(fā)展思路更加清晰，進入了一個新的發(fā)展階段?！　∥覈殬I(yè)教育發(fā)展的成績是巨大的，但就總體而言，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育仍然是中國教育的薄弱環(huán)節(jié)，面臨著諸多困難和問題。職業(yè)教育的發(fā)展還不能很好地適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。同世界上許多發(fā)達國家相比，我國職業(yè)教育發(fā)展還有很大差距。在職業(yè)教育改革發(fā)展過程中，我們需要認真總結(jié)我國職業(yè)教育改革發(fā)展的實踐，同時，需要借鑒國際先進的職業(yè)教育改革發(fā)展經(jīng)驗?！　『芨吲d看到劉育鋒同志的《面向世界的職業(yè)教育改革發(fā)展新思考》一書的出版。劉育鋒同志參與了多項國家重大職業(yè)教育改革發(fā)展政策的研究工作。多年來參加了包括歐盟、亞洲銀行、世界銀行和澳大利亞在內(nèi)的國際職業(yè)教育項目，有著豐富的職業(yè)教育國際合作經(jīng)驗。她勤于思考，大膽探索，勇于創(chuàng)新，在職業(yè)教育基本理論、職業(yè)教育師資和比較職業(yè)教育等領(lǐng)域研究成果豐碩。在國內(nèi)外發(fā)表了60多篇論文，并參與了多部國內(nèi)外著作的撰寫工作。《面向世界的職業(yè)教育改革發(fā)展新思考》一書，是劉育鋒同志多年研究成果的總結(jié)。該書系統(tǒng)地研究了國際職業(yè)教育改革發(fā)展有關(guān)經(jīng)驗，并依據(jù)我國職業(yè)教育實際情況，就職業(yè)教育本質(zhì)、職業(yè)教育體系、職業(yè)教育教學、職業(yè)教育教師，以及國際職業(yè)教育改革發(fā)展共同態(tài)勢等方面，提出了自己的獨到見解。其中很多成果反映了最新國際職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗和未來發(fā)展趨勢。相信該書對于我國廣大職業(yè)教育工作者了解和研究國際職業(yè)教育發(fā)展情況具有較大的參考意義?！　∥覈娼ㄔO小康社會和構(gòu)建社會主義和諧社會的新形勢，對職業(yè)教育改革發(fā)展提出了新的更高的要求，也為職業(yè)教育科研工作帶來了許多新的課題。希望劉育鋒同志再接再厲，發(fā)揮自己的研究專長，在職業(yè)教育研究方面取得更大的成就，也希望有更多的研究成果問世。

內(nèi)容概要

　　《面向世界的職業(yè)教育新探索》從職業(yè)教育本質(zhì)屬性研究出發(fā)，比較系統(tǒng)地研究了國際社會職業(yè)教育改革發(fā)展有關(guān)經(jīng)驗，依據(jù)我國社會發(fā)展實際情況，提出了：面向世界，構(gòu)建我國中、高職銜接和與行業(yè)企業(yè)溝通的職業(yè)教育體系；以職業(yè)為導向，改革我國職業(yè)教育課程內(nèi)容；依據(jù)能力本位、職業(yè)導向、學生中心以及靈活制度的設置的思想為指導，進行教學改革；以及依據(jù)職教教師職業(yè)屬性及其專業(yè)化要求，進一步健全我國職教教師隊伍建設，等思想。此外，《面向世界的職業(yè)教育新探索》還就國際社會若干國家的職業(yè)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及共同發(fā)展趨向進行了相應研究。并就中外合作辦學提出了建議?！　　睹嫦蚴澜绲穆殬I(yè)教育新探索》內(nèi)容新穎獨特，理論性與針對性強，適合職業(yè)教育行業(yè)的校長、教師以及從事職業(yè)教育工作的其他相關(guān)人員閱讀?！　　?/pre>


作者簡介
　　劉育鋒，1965年出生于江西，現(xiàn)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所國際合作與比較教育研究室主任，中國職業(yè)教育學會職教教師專業(yè)委員會副主任，職教師資研究會副主任。 1983—1990年期間，劉育鋒在北京師范大學教育系學習，于1987年和1990年分別獲得教育學學士、碩士學位。工作期間，在國內(nèi)外發(fā)表專業(yè)論文60多篇，多篇論文被人大復印資料轉(zhuǎn)載。作為課題負責人和子課題負責人，多次承擔國家級、部級教育科學職業(yè)教育研究課題，科研成果多次獲得國家教育科研成果一、二等獎。作為職業(yè)教育專家，通過多次為國際組織和國家，以及我國職業(yè)教育機構(gòu)承擔專家咨詢工作，通過參加我國重大政策的研究與咨詢工作，為我國職業(yè)教育的改革發(fā)展做出了一定的貢獻。


書籍目錄
模塊一 職業(yè)教育基本理論與制度一 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性二 職業(yè)教育體系改革發(fā)展目標三 構(gòu)建中高職銜接的職業(yè)教育體系四 勞動力市場體系與職業(yè)教育體系互動機制的構(gòu)建五 國際職業(yè)教育法比較模塊二 職業(yè)教育課程與教學改革一 論職業(yè)導向的職業(yè)技術(shù)課程開發(fā)模式二 從澳大利亞培訓包看我國職教課程改革三 以職業(yè)資格證書為導向改革我國職教課程四 部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示五 部分國家近年來職業(yè)教育教學改革新動向六 論職業(yè)教育教學方法分類模塊三 職教教師專業(yè)化一 對我國職教師職業(yè)化現(xiàn)狀若干認識二 職教教師職業(yè)三 對我國職教教師專業(yè)若干問題的反思四 職業(yè)教育教師資格五 職業(yè)教育教師標準六 關(guān)于我國職教教師隊伍建設的若干思考七 國際職教教師隊伍建設啟示模塊四 若干國家職業(yè)教育歷史走向及中外職業(yè)教育合作辦學一 若干國家職業(yè)教育歷史二 若干國家世界職業(yè)教育發(fā)展走向三 中外職業(yè)教育合作辦學參考文獻


章節(jié)摘錄
　　模塊一職業(yè)教育基本理論與制度　　一職業(yè)教育的本質(zhì)屬性　　對職業(yè)教育本質(zhì)屬性問題的探討，是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段對繼續(xù)發(fā)展提出的研究課題。近年來，我國職教界對該問題進行了一些有益探索，也提出了一些頗具新意的觀點。但總體說來，這些探討欠深入。本文認為：職業(yè)教育是以在“一般職業(yè)”中就業(yè)，并且在“一般職業(yè)”中得到發(fā)展為主要目的的一種教育類型：“一般職業(yè)”導向性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，也是職業(yè)教育的本原屬性：有學者提出職業(yè)教育根本屬性即本質(zhì)的“老三性”（職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會性的統(tǒng)一）和“新三性”（職業(yè)教育的本質(zhì)是“適應性、中介性和產(chǎn)業(yè)性”）之說中的新舊三性，是職業(yè)教育“一般職業(yè)”導向性所派生出來的，并不構(gòu)成獨立的職業(yè)教育本質(zhì)屬性?！　∫?、職業(yè)內(nèi)涵　　要正確理解職業(yè)教育的“一般職業(yè)”導向性，必須對職業(yè)的內(nèi)涵有清晰的概念，這是明確職業(yè)教育本質(zhì)屬性的前提。　　以對職業(yè)內(nèi)涵的掌握時間和對教育背景的要求為依據(jù)，可以將職業(yè)分為非熟練、半熟練、熟練、半專門和專門五種。為了敘述方便，本文將第五種職業(yè)稱為專門職業(yè)，前四種稱為“一般職業(yè)”。專門職業(yè)是指需要專門知識和長期而廣泛學術(shù)準備的職業(yè)。它需要兩年以上大學程度的專門訓練。而“一般職業(yè)”所從事的工作不需要大學專科以上的教育?！　∧壳埃藗冎饕獜纳鐣W和經(jīng)濟學等方面對職業(yè)內(nèi)涵進行研究。國內(nèi)外社會學家從社會學的角度對職業(yè)概念給出了各自的定義。日本的尾高邦雄認為：職業(yè)是某種一定的社會分工或社會角色的持續(xù)的實現(xiàn)，因此職業(yè)包括工作、工作的場所和地位；并指出：“職業(yè)是社會個人，或整體與個體的結(jié)節(jié)點：整體靠個體通過職業(yè)活動來實現(xiàn)，個體則通過職業(yè)活動對整體的存在和發(fā)展作出貢獻?！泵绹鴮W者泰勒認為：職業(yè)的社會學概念，可以解釋為一套成為模式的與特殊工作經(jīng)驗有關(guān)的人群關(guān)系。我國學者陳嬰嬰認為：職業(yè)是“個人進入社會的物質(zhì)生產(chǎn)或非物質(zhì)生產(chǎn)過程后獲得的一種社會地位，個人通過這一社會位置加入社會資源的生產(chǎn)和分配體系，并建立相應的社會關(guān)系。”《社會學小詞典》提出：職業(yè)“指存在社會分工的社會中，人為的作為獨立的社會單位存在、謀求自己生計的維持，同時實現(xiàn)社會聯(lián)系和自我實現(xiàn)而進行的持續(xù)的人類活動的方式”。美國邁克爾·曼主編的《國際社會學百科全書》提出：“職業(yè)乃是作為具有自我利益的職業(yè)群體在分工中力圖保護和維持其壟斷領(lǐng)域而予以運用的工具”。國家通過對某一職業(yè)群體的社會承認和對其職業(yè)地位的法律有效性的認可，直接介入和成就了職業(yè)領(lǐng)域。分析眾多社會學家對職業(yè)的界定，可以發(fā)現(xiàn)社會學的職業(yè)涵義包括如下四方面的內(nèi)容：　　·職業(yè)是社會分工體系中的一種社會位置。這種位置一般不是繼承性的，而是獲得性的?！　　ぢ殬I(yè)是已經(jīng)成為模式并與專門工作相關(guān)的人群關(guān)系和社會關(guān)系，或者說已成為模式的工作關(guān)系的結(jié)合，它是從事某種相同工作內(nèi)容的職業(yè)群體?！　　ぢ殬I(yè)同權(quán)利和利益緊密相連。它擁有壟斷權(quán)和經(jīng)濟收益權(quán)?！　　ぢ殬I(yè)是國家確定和認可的。任何一種職業(yè)的產(chǎn)生，必定為社會所承認，為國家的職業(yè)管理部門所認可，并具有相應的職業(yè)標準?！　〗?jīng)濟學上的職業(yè)概念與社會學存在明顯的不同。有人認為：職業(yè)是一個人的“主要行亞”、“經(jīng)常業(yè)務”、“主要獲利事業(yè)或維持生活的特別手段”。美國學者阿瑟·薩爾茲撰寫的社會科學百科全書將“職業(yè)”定義為：人們?yōu)榱双@取經(jīng)常性的收入而從事經(jīng)常性的特殊活動。日本勞動問題專家保谷六郎認為，職業(yè)是有勞動能力的人為了生活所得而發(fā)揮個人能力，向社會做貢獻而連續(xù)從事的活動。中國學者認為，職業(yè)是指人們從事的相對穩(wěn)定的、有收入的、專門類別的工作。職業(yè)是勞動者足夠穩(wěn)定地從事某項有酬工作而獲得的勞動角色（潘錦堂，1991年）。經(jīng)濟學意義上的職業(yè)，同勞動的精細分工緊密相連。勞動者相對穩(wěn)定地擔當某項具體的社會勞動分工，或者較穩(wěn)定地從事某類專門的社會工作，并從中獲取收入，那么這種社會工作便是勞動者的職業(yè)。有人認為：職業(yè)是“那種具有市場價值，一個人為了使收入源源而來所繼續(xù)從事的特殊活動：這種活動并且決定了那個人的社會地位。”　　可見，經(jīng)濟學的職業(yè)概念有其特定的內(nèi)涵，主要包括四方面內(nèi)容：　　·職業(yè)是社會分工體系中勞動者所獲得的一種勞動角色。職業(yè)根源于社會分工，它賦予勞動者以不同的工作內(nèi)容、不同的職責、不同的聲譽和社會地位，以及不同的勞動規(guī)范和行為模式?！　　ぢ殬I(yè)是一種社會性的活動，具有社會性。職業(yè)是勞動者所進行的社會生產(chǎn)或社會工作，均為他人所必須并為國家所認可，所以，職業(yè)是社會的職業(yè)?！　　ぢ殬I(yè)具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。勞動者連續(xù)、不問斷地從事某種社會工作，這種工作才能成為勞動者的職業(yè)，或者相對穩(wěn)定的從事某項工作的勞動者，才稱其為該職業(yè)的勞動者。　　·職業(yè)具有經(jīng)濟性。勞動者從事某項職業(yè)，必定要從中取得經(jīng)濟收入?！　　吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典》（國家職業(yè)分類大典和職業(yè)資格工作委員會編著，中國勞動社會保障出版社，1999年5月版）在總結(jié)各種研究成果的基礎(chǔ)上提出：職業(yè)是指從業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別。職業(yè)須具備下列特征：①目的性，即職業(yè)活動以獲得現(xiàn)金或?qū)嵨锏葓蟪隇槟康?；②社會性，即職業(yè)是從業(yè)人員在特定社會生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務的社會活動；③穩(wěn)定性，即職業(yè)在一定的歷史時期內(nèi)形成，并具有較長生命周期；④經(jīng)常性，即職業(yè)活動必須符合國家法律和社會道德規(guī)范；⑤群體性，即職業(yè)必須具有一定的從業(yè)人數(shù)。　　從以上內(nèi)容可知，職業(yè)的內(nèi)涵至少應該包括如下方面：職業(yè)位置一般不是繼承性的，而是獲得性的：職業(yè)是國家確定和認可的：職業(yè)與專門工作相關(guān)，具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。　　二、“一般職業(yè)”導向性內(nèi)涵　　職業(yè)教育的“一般職業(yè)”導向性主要指：職業(yè)教育以學生在“一般職業(yè)”中就業(yè)并且能夠在“一般職業(yè)”中得到發(fā)展為主要目標、教學內(nèi)容以“一般職業(yè)”為導向、教學環(huán)境強調(diào)與“一般職業(yè)”真實情景的相似性。一種類型的教育是否具有“一般職業(yè)”導向性，是區(qū)分該種教育是否是職業(yè)教育的標準。職業(yè)教育的“一般職業(yè)”導向性內(nèi)涵具體表現(xiàn)在如下方面：　　1.以獲得某種職業(yè)為主要目的　　職業(yè)是獲得性的，而不是繼承性的，獲得職業(yè)是職業(yè)教育的主要目的。古今中外的職業(yè)教育，無不以學生獲得職業(yè)為自己的主要目的。雖然對于職業(yè)教育的提法不同，有提技術(shù)教育、職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育、技術(shù)與職業(yè)教育、實業(yè)教育，等等。但獲得職業(yè)均為職業(yè)教育的主要目的。這可以從所給出的多種職業(yè)教育概念中得出。如《職業(yè)技術(shù)教育原理》提出：為取得某種職業(yè)資格或為從事某種職業(yè)，而進行的技術(shù)教育，稱為職業(yè)技術(shù)教育。李守福提出：職業(yè)教育是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需要的知識、技能和職業(yè)意識的教育。董操在《職業(yè)技術(shù)教育手冊》中提出“職業(yè)技術(shù)教育”是適應社會和經(jīng)濟發(fā)展要求，在一定文化水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)受教育者將來從事某種職業(yè)的一種專門化教育，等等?！　?.所獲得的職業(yè)是“一般職業(yè)”，而不是專門職業(yè)　　職業(yè)教育中的職業(yè)，是指“一般職業(yè)”（Vocation），而不是專門職業(yè)（Profession）。明確這一點非常重要，否則容易使職業(yè)教育內(nèi)涵模糊不清，混淆職業(yè)教育與其他類型教育的界限，從而消除職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，將職業(yè)教育發(fā)展引向歧途。目前，由于人們對職業(yè)類型缺乏清楚的認識，認為所有教育的受教育者最終都要就職，因此，從這種意義上說，所有類型的教育都可以稱之為職業(yè)教育。這種觀點為職業(yè)教育可以舉辦碩士、博士層次的觀點提供了佐證，也受到我國很多希望升格的職業(yè)院校的極大歡迎。但這種觀點沒有明確職業(yè)教育中的職業(yè)是指“一般職業(yè)”這一內(nèi)容?！　∈聦嵣希瑖獯蠖鄧?，如：德國、澳大利亞、美國、挪威等國家，都將職業(yè)教育明確規(guī)定為專科層級及以下的教育。那種將職業(yè)教育內(nèi)涵與外延不適當?shù)財U展的觀點必將淹沒職業(yè)教育的本質(zhì)，導致職業(yè)教育發(fā)展走向虛無。在德國，職業(yè)教育是指高等?？平逃韵?，基礎(chǔ)教育以上的各級各類學校的教育與培訓。在美國，“職業(yè)教育”與“技術(shù)教育”并存，技術(shù)教育指?？平逃?，而職業(yè)教育包括技術(shù)教育和職業(yè)中學。澳大利亞的職業(yè)教育與高等教育相互銜接，澳大利亞資格框架體系（AQF）內(nèi)容清楚地表明，職業(yè)教育層級在高等?？茖蛹壖捌湟韵?。








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