學(xué)校心理健康教育教程

前言

美國著名的教育心理學(xué)家基諾特博士（Dr.Hhain G.Ginott）為激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)，樹立教育的信念，這樣說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功和失敗，我是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也可以救人。無論在什么情況下，一場危機(jī)之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定在我。”一位在集中營中幸存下來的中學(xué)校長寫給所有老師們的請(qǐng)求：’“親愛的教師：我是一個(gè)集中營中的生還者，我親眼見到人類所不應(yīng)該見到的事情：毒氣室由學(xué)有專精的工程師建造，兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女與嬰兒被高中和大學(xué)生槍殺并焚燒……看到這些，令我懷疑教育是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)幫助我們的學(xué)生成為具有人性的人，你們絕不可以努力制造出學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的心理變態(tài)狂，成績優(yōu)良卻殺人不眨眼的惡魔。讀、寫、算只有在能使我們的孩子具有人性的時(shí)候才具有重要性?！痹谥R(shí)經(jīng)濟(jì)趨向全球一體化的今天，我國從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，隨著中國加入WTO，面對(duì)迅速發(fā)展的科技，面對(duì)充滿生機(jī)活力的市場經(jīng)濟(jì)，擺在我們面前的將是：夢想與磨礪并存，挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在，希望與絕望相伴，快樂與痛苦共生，幸福與苦難并行。我們的人生將面臨種種困擾，心理素質(zhì)的競爭比以往任何時(shí)候都顯得更為重要。正如聯(lián)合國專家斷言：“從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”2l世紀(jì)需要的人才應(yīng)具有四大特點(diǎn)：會(huì)做人、會(huì)做事、善于與人合作、善于學(xué)習(xí)。如果一個(gè)人自身生活的頻率很難與社會(huì)發(fā)展的頻率同步，那么，不僅不能領(lǐng)先于時(shí)代，恐怕連生存都是困難的。因此，時(shí)代呼喚健康心理，人才呼喚健康心理，健康心理將成為2l世紀(jì)對(duì)人才的無聲選擇！在這個(gè)迅速變化著的時(shí)代，所有人都不可避免地要面對(duì)充滿矛盾的人生，每個(gè)人都注定會(huì)有許多心理的困擾。因此如何努力使自己“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人一起生活、學(xué)會(huì)生存”，“能在不利的環(huán)境、復(fù)雜的人際關(guān)系中，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，堅(jiān)持自己的信念，耐得住寂寞，不顧周遭人士的一時(shí)不理解，毫不動(dòng)搖地走自己的路，直至最后取得成功”，就具有極為重要的意義，心理健康教育就是以此為目的的教育。對(duì)廣大學(xué)生來說，如果在學(xué)習(xí)的開始階段，就能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過循序漸進(jìn)的活動(dòng)內(nèi)容，鍛煉自己的心智；磨練自己的毅力；更好地認(rèn)識(shí)自我、了解自我、發(fā)展自我；提高學(xué)習(xí)興趣與信心；訓(xùn)練社會(huì)交往的能力；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力；增強(qiáng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，那么將來升人更高一級(jí)的學(xué)校，或步人競爭激烈的社會(huì)，才能夠真正成為一個(gè)“人”。

內(nèi)容概要

本書首先對(duì)學(xué)校心理健康教育的概念、內(nèi)容和途徑等作了介紹，討論了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與常見的心理偏差和心理障礙，并從行為心理學(xué)、人本心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等角度介紹了心理健康教育的原理與理論。還通過學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、人格心理輔導(dǎo)和生活與休閑輔導(dǎo)介紹了學(xué)校心理健康教育的具體內(nèi)容，并從學(xué)科滲透和班團(tuán)隊(duì)工作等角度闡述了學(xué)校心理健康工作的開展；另外，還介紹了學(xué)校心理健康教育工作的組織與管理和家校合作。本書旨在加強(qiáng)對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生的心理健康教育知識(shí)和技能的培養(yǎng)，使之具備進(jìn)行心理健康教育的初級(jí)能力，成為“學(xué)科專業(yè)教育+教師專業(yè)教育+心理健康教育”的新型師資。

書籍目錄

第一章  緒論  第一節(jié)  心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)  第二節(jié)  中小學(xué)心理健康教育概述  第三節(jié)  心理健康教育的目標(biāo)體系  第四節(jié)  心理健康教育的途徑和方法  【反思·探究·演練】  【閱讀導(dǎo)航】第二章  中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和常見異常心理  第一節(jié)  中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)  第二節(jié)  中小學(xué)生的情意發(fā)展特點(diǎn)  第三節(jié)  中小學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)  第四節(jié)  中小學(xué)生的人際關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)  第五節(jié)  中小學(xué)生異常心理概述  【反思·探究·演練】  【閱讀導(dǎo)航】第三章  心理健康教育的基本理論與方法  第一節(jié)  行為療法及其在教育中的應(yīng)用  第二節(jié)  認(rèn)知療法及其在教育中的應(yīng)用  第三節(jié)  以人為中心療法及其在教育中的應(yīng)用  【反思·探究·演練】  【閱讀導(dǎo)航】第四章  學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)  第一節(jié)  學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)概述  第二節(jié)  學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)  第三節(jié)  學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)  第四節(jié)  學(xué)習(xí)心理問題輔導(dǎo)  【反思·探究·演練】  【閱讀導(dǎo)航】第五章  學(xué)生的人格心理輔導(dǎo)  第一節(jié)  人格心理輔導(dǎo)概述  第二節(jié)  青少年健全人格的培養(yǎng)  第三節(jié)  青少年常見人格問題與輔導(dǎo)  【反思·探究·演練】  【閱讀導(dǎo)航】第六章  學(xué)生的生活與休閑輔導(dǎo)  第一節(jié)  學(xué)生的休閑輔導(dǎo)  第二節(jié)  學(xué)生的消費(fèi)輔導(dǎo)  第三節(jié)  學(xué)生的生涯輔導(dǎo)  第四節(jié)  學(xué)生的時(shí)間管理輔導(dǎo)  第五節(jié)  生活與消費(fèi)輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)  【反思·探究·演練】  【閱讀導(dǎo)航】第七章  學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育  第一節(jié)  班級(jí)管理中的心理輔導(dǎo)  第二節(jié)  學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育  【反思·探究·演練】  【閱讀導(dǎo)航】第八章  學(xué)生心理檔案的建立與應(yīng)用  第一節(jié)  學(xué)生心理測評(píng)  第二節(jié)  學(xué)生心理檔案的建立和應(yīng)用  【反思·探究·演練】  【閱讀導(dǎo)航】第九章  學(xué)校心理健康教育工作中的家校合作  第一節(jié)  從青少年問題的成因看家校合作  第二節(jié)  加強(qiáng)親師溝通，建立家校合作的有效機(jī)制  第三節(jié)  親職教育的理念與實(shí)踐  【反思·探究·演練】  【閱讀導(dǎo)航】參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

插圖：（1）工作對(duì)象不同。心理健康教育的對(duì)象是全體學(xué)生；心理輔導(dǎo)的對(duì)象往往是處在轉(zhuǎn)變或轉(zhuǎn)折時(shí)期的普通學(xué)生，即心理健康相對(duì)良好的學(xué)生；心理咨詢以遇到心理困惑或有強(qiáng)烈心理沖突與矛盾的正常學(xué)生為對(duì)象；心理治療以心理健康水平較低或心理機(jī)能失調(diào)及心理上有障礙的疾患學(xué)生為對(duì)象。（2）工作者的專業(yè)背景不同。從事心理健康教育和心理輔導(dǎo)的工作者需接受涉及心理咨詢內(nèi)容的心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練和教育學(xué)專業(yè)訓(xùn)練；從事心理咨詢的工作者必須接受心理學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練；從事心理治療的工作者既有接受心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的臨床心理學(xué)家，也有接受醫(yī)學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的精神病醫(yī)生，他們所接受的專業(yè)培訓(xùn)時(shí)間明顯長于其他心理健康教育和心理咨詢?nèi)藛T，特別是在研究方法、對(duì)人格理論的掌握以及接受有專家指導(dǎo)的正式臨床實(shí)習(xí)等方面都需要明顯加強(qiáng)。（3）功能不同。心理健康教育著眼于教育者主動(dòng)、超前地根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的知、情、意和個(gè)性等心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)并使其最優(yōu)化，開發(fā)學(xué)生心理潛能，并使其個(gè)性發(fā)展和德智體美勞各方面發(fā)展實(shí)現(xiàn)和諧的統(tǒng)一。心理輔導(dǎo)則關(guān)注學(xué)生的未來，它著眼于幫助學(xué)生了解自己，擔(dān)負(fù)起個(gè)人與社會(huì)責(zé)任，開發(fā)自己潛能，提高生活滿意度，過健康有意義的生活，并為防止未來問題的發(fā)生提供知識(shí)性服務(wù)。心理健康教育和心理輔導(dǎo)的心理干預(yù)重點(diǎn)是預(yù)防。而心理咨詢關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，心理干預(yù)的重點(diǎn)放在發(fā)展上，目的在于改善學(xué)生個(gè)體的心理機(jī)能，提高心理健康水平。至于心理治療，其干預(yù)的重點(diǎn)是矯治，關(guān)注的是學(xué)生的過去，根本目標(biāo)是糾正與治療學(xué)生心理與行為的失常問題，恢復(fù)其心理健康。（4）內(nèi)容不同。心理健康教育主要在認(rèn)知活動(dòng)上做文章；心理輔導(dǎo)在注重認(rèn)知改善的同時(shí)也重視學(xué)生的需要和情感活動(dòng)；心理咨詢與心理治療則側(cè)重于當(dāng)事人的情感活動(dòng)和人格的重建與發(fā)展。（5）工作方式和方法不同。心理健康教育在學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，常采用團(tuán)體方式，多采用講授、訓(xùn)練、陶冶等方法；心理輔導(dǎo)兼用團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)兩種形式，運(yùn)用接納、傾聽、同感等技術(shù)；心理咨詢常在學(xué)校和社區(qū)的心理咨詢機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，以個(gè)別——小組咨詢?yōu)橹?，多采用支持、領(lǐng)悟、再教育等方法；心理治療多在醫(yī)療情境中進(jìn)行。

后記

20世紀(jì)80年代以來，由于社會(huì)發(fā)展帶來的種種變化，我國學(xué)校教育和青少年發(fā)展事業(yè)受到了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。中小學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、犯罪、退縮、焦慮、抑郁、自殺等各種案例和數(shù)據(jù)讓人觸目驚心。這些內(nèi)隱或外顯的各種心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著中小學(xué)生自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中開展心理健康教育是十分迫切和具有重要意義的舉措。眾所周知，在北美、歐洲、日本以及我國的港臺(tái)地區(qū)，心理健康教育已成為學(xué)校追求的重要目標(biāo)，開展心理健康教育是學(xué)校的正式任務(wù)，心理健康教育在某種意義上已成為現(xiàn)代學(xué)校的一個(gè)重要標(biāo)志。作為身處學(xué)校的重要人物——教師，如果意識(shí)不到這種變化，不努力跟上時(shí)代變化的步伐，又怎能保證教育的現(xiàn)代性？心理健康教育的效果并不是僅靠開設(shè)一門課程就能取得的，也不是靠幾個(gè)老師的努力就能完成的，需要整個(gè)學(xué)校全員參與，全面滲透，而且要和家庭、社會(huì)通力合作。以往社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)教師是看他是否“會(huì)教”、“能教”，今天，我們更重視一個(gè)教師是否“善教”“樂教”，在教師重視其教書能力的同時(shí)，更要重視其育人能力的提高，社會(huì)需要的不是智力工具而是有助于社會(huì)發(fā)展的人，心理健康教育就是要使學(xué)生真正成為“人”的教育！這就是我們所提出的“心理健康幫手”的目標(biāo)。本書的編者有著較長時(shí)期的教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師心理健康教育能力培養(yǎng)有許多自己的心得體會(huì)，也深深地感受到了新時(shí)代給我們的壓力和重任。我們從2000年開始，就在全院（廣西師范學(xué)院）高師生“心理學(xué)”課程的內(nèi)容開辟了心理健康教育一章，后來又在2005年專門開設(shè)了“心理健康教育”這一門教師技能課。本書就是在歷年來心理健康教育教學(xué)講義的基礎(chǔ)上，在廣西師范學(xué)院所建設(shè)的“地方高師院校教師教育專業(yè)學(xué)生‘新三手’能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”課題統(tǒng)籌規(guī)劃下，重新組織團(tuán)隊(duì)編寫的廣西師范學(xué)院“新三手”能力訓(xùn)練教材之一。承蒙課題組負(fù)責(zé)人于琛教授關(guān)心幫助，以及課題組其他成員的大力支持，在此表示深切的謝忱！本書由曾玲娟和陳勁兩位老師共同設(shè)計(jì)編寫框架。各章具體分工如下：第一章、第四章、第八章：曾玲娟；第二章：曾玲娟、陳勁；第三章、第九章：陳勁；第五章、第六章、第七章：楊玲。全書由曾玲娟統(tǒng)稿，陳勁協(xié)助統(tǒng)稿，廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2005級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生楊承燕、梁燕燕也參與了部分校對(duì)工作。本書在編寫過程中參考、借鑒、引用了國內(nèi)許多研究者的寶貴研究成果和鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的已在正文中以下腳注的方式加以注明，有的在書后的參考文獻(xiàn)中加以列舉，有的由于篇幅等原因，未能一一注明，在此謹(jǐn)向原作者和出版者表示衷心的感謝。對(duì)于未注明出處的地方也請(qǐng)?jiān)髡吆统霭嬲呓o予諒解。由于本書由多位專家編寫，加之統(tǒng)稿能力有限，在內(nèi)容上難免有少許交叉，在文字風(fēng)格上有不一致之處，在觀點(diǎn)、表述方面也有不夠成熟、不夠完善的地方，敬請(qǐng)廣大教育工作者、專家、學(xué)者和讀者提出寶貴意見，在此我們深表由衷的謝意！

編輯推薦

　　為“高師院校新三手能力訓(xùn)練系列教材”中的一本。全書共分九章，主要向你介紹了中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和常見異常心理，心理健康教育的基本理論與方法，學(xué)生的生活與休閑輔導(dǎo)，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育，學(xué)生心理檔案的建立與應(yīng)用等內(nèi)容。《學(xué)校心理健康教育教程》旨在加強(qiáng)對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生的心理健康教育知識(shí)和技能的培養(yǎng)，使之具備進(jìn)行心理健康教育的初級(jí)能力，成為“學(xué)科專業(yè)教育+教師專業(yè)教育+心理健康教育”的新型師資。

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